授课教师：胡滨（宝安中学）
听课学生：宝安中学高一（1）班
时 间：1997年12月30日
◆教材分析：本文是郁达夫先生于1934年写作的一篇写景抒情的散文。由于时代久远，作者在当时背景下的独特感受，不易为当代青少年所理解，教学上有一定的难度。但这又是一篇文情并茂的优美散文。其语言精妙传神，是学生品味语言的好教材。
◆学生分析：重点中学重点班的学生，学习基础好，具备一定的语文素养和能力。但对高中语文学习有陌生感，对本体教学不熟悉。
◆设计理念：坚持语文教学以学习语言为主的教学理念，“拈精摘要”，大胆取舍。
◆教学目标：品味语言，掌握方法，即主要抓住“绘秋”部分的三幅图景，帮助学生掌握品味语言的方法。
◆教学流程：
师：古人说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”李健吾“雨中登泰山”有“独得之乐”，朱自清在“荷塘月色”中享受到“淡淡的喜悦”。也就是说，作者总是把自己的主观感情融入对景物的客观描写之中。那么，现代著名作家郁达夫先生在对北国之秋的描写中，抒发出一种怎样的情感呢？现在让我们一起来学习《故都的秋》这篇课文。（板书课题）要了解作者的思想感情，首先要了解写作的背景。1934年，郁达夫由于受到国民党白色恐怖的威胁，思想苦闷，创作枯竭。因此，作者笔下的北国之秋自然就笼上一层深远忧虑和孤独冷落的主观感情色彩。请同学们看“自读提示”，我们在学习这篇课文之前，首先要把握这一点。
今天我们学习这篇课文，主要任务是在理清全文思路的基础上，学习、品味这篇课文精妙传神的语言。（板书：理清思路 品味语言）先看作者的思路，作者先从哪里写起？请大家开始阅读。
（学生各自阅读，然后思考，交流。）【点评：一上课即开门见山，直奔主题。】
生：先写作者对北国之秋的思念。
师：对！我们用两个字概括好不好？“思秋”。（板书：思秋）思念北国的秋天，作者认为北国的秋“特别的来得清，来得静，来得悲凉。”我请大家特别注意这三个词。（板书：清 静 悲凉）
师：那北国的秋天具体是怎么样的呢？接下来写什么？
生：接下来描绘北国的秋天。
师：也用两个字概括。
生：（纷纷地）描秋、绘秋、画秋。
师：“绘秋”这个词好。（板书：绘秋）接下来作者在描绘北国之秋的基础上，发表了自己的议论，请大家找到相应段落。同样用两个字概括。
生：（异口同声地）议秋。（板书：议秋）
师：最后作者再一次表达对北国之秋的热爱，希望北国之秋能常留人间。用哪两个字概括？
生：（七嘴八舌）留秋、爱秋、恋秋
师：“恋秋”好。（板书：恋秋）请大家思考一下，全文的重点在哪里？
生：（异口同声地）“绘秋”部分。
【点评：“整体把握，理清思路”是学习每篇课文的首要任务，但不必费时太多。】
师：对。这节课我们就着重品味这一部分的精妙语言。“绘秋”这一部分共描绘了五幅秋景。请同学们看屏幕。（分别出示“破屋秋色”、“街面落蕊”、“室内鸣蝉”、“桥头秋雨”、“庭院枣树”五幅投影片）我们先品味第一幅图画“破屋秋色”。请大家听录音。要求一边听，一边找出作者描绘了哪些景物，这些景物与前面提到的“清、静、悲凉”的特点有什么关系？（放录音，学生一边听，一边用笔在书上划。）
【点评：为什么不让学生找出五幅图画？因为教学目标不是学习概括文章内容，而是品味语言。这一做法突出了教学目标，让学生有充分的时间品味语言。】
师：请哪位同学来说一说？
生：作者写了“破屋”、“天色”、“驯鸽”、“日光”、“牵牛花”，还有“秋草”。
师：请大家想一想，北平的秋天有火红的香山红叶，有碧波荡漾的北海湖水，作者为什么不写，偏偏选取这些景物来写呢？
（学生思考、议论）【点评：一定要给学生以充分的时间思考、交流。】
生：与作者的主观感情有关。
生：更能表现作者“清、静、悲凉”的感觉。
师：说的很好。大家再来看一看作者是怎样描写这些景物的色彩的。（环视全班，指着一位举手的学生）请你说一说。
生：写天色用了“碧绿”这个词，写牵牛花用了“蓝色”、“白色”、“紫黑色”、“淡红色”这些词。
师：作者最喜欢牵牛花的颜色是蓝色和白色，其次是紫黑色。同学们学过美术，知道这些颜色属于哪一类色彩呢？
生：（齐声）冷色调。（有学生恍然大悟）冷色调表现凄凉孤独的感情，也跟“清、静、悲凉”有关。
【点评：借美术知识，帮学生融会贯通。这个点拨好！】
师：对呐！（见有学生举手）那位同学还有什么意见？
生：老师，作者还写了日光呢，日光是暖色调呀？
【点评：学生的情绪、兴趣都充分调动起来了，思考有独到之处。】
师：问得好！说明这位同学善于动脑筋。但是我们再仔细读一读原文。
生：（读课文）“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光……”我知道了，这样的“日光”也是很阴暗的。
师：对。这个“漏”字很重要。对不对？
生：（齐声）对！
师：现在我们可以归纳出品味语言的第一种方法，就是“找出关键词语”。（板书：方法1：找出关键词语）大家再找一找，还有那些关键词语值得我们来品味？
生：（举手）我觉得这两个“破”字很关键，它们同样表现出“悲凉”的感觉。
师：为什么？
生：因为“破”就是“破败”的意思，一幢破败的屋子与作者忧郁 的心情、悲凉的感觉一致。
师：很好。下面让我们带着这样的心情和感觉来朗读这一段。注意，用怎样的语调？
生：用低沉的语调。
师：好！预备，齐！（学生朗读这一段）
【点评：品读、品读，就要边品边读。】
师：下面我们学习、品味第二幅图画的语言。第二幅叫《街面落蕊》。（放投影片）请一个同学朗读，其他同学找出关键词语。（一学生朗读这一段）
师：请哪一个同学说说你找的关键词语。（学生举手）好，请那位女同学说一说。
生：我觉得“细腻”、“清闲”、“落寞”这几个词好。
师：请说说你为什么找到这几个词语。（学生思考。过了一会儿，老师启发）请读课文，作者是在什么情况下产生这些感觉的？
生：（读课文）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，……”作者是看到“扫帚的丝纹”产生这些感觉的。
师：对。这就是前面说的，作者把客观景物与主观感情完美地融合在一起。还有同学找到了哪些词语呢？
生：我认为这个“铺”字用得好。
师：为什么？也请说说理由。
生：说明地上的落蕊很多。
师：“很多”为什么不用“堆”？请再读一读原文。【点评：从课文中找答案，在诵读中受启发。】
生：（读课文）“像花又不是花的那一种落蕊，早上起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有。”（思考）我知道了。用“铺”字说明落蕊很均匀，厚厚的。
师：对极了！再想一想，我们平常在哪些地方用“铺”字？
生：（七嘴八舌）铺地毯。铺床。……
师：对。可见“铺”是一个人工的动作。作者把它用在“落蕊”上，还有一种亲切的感觉，是不是？
生：（齐声）是！
师：现在我请同学们比较这样两个句式。课文上是“脚踏上去，声音也没有，气味也没有”，我把它改为“脚踏上去，也没有声音，也没有气味”，行不行？请同学们先反复朗读这两个句式，然后进行比较。
（学生大声朗读以上两句，思考）
生：（举手）我认为不能改。因为课文中的句子是把“声音”、
