单词拼写是本学期单词教学的重点之一，也是学生学习的难点。如何让学生顺利地进入单词拼写的学习呢？我进行了以下尝试：
一．明确要求，初步感知
四年级上学期初步接触单词拼写，对学生来讲这是全新的一层要求，在第一单元出现的五角星单词，如“window”“classroom”“door”在本单元暂作听说认读要求，但在以后的学习中要求拼写，告诉学生凡带五角星的单词都是要求学生达到“听说读写”四会要求的，使学生明确这一类单词的学习目标。在认读单词的同时我引导学生对拼读进行了初步的感知，让学生对“spelltheword”有一定了解。如“classroom”我是分音节拼读的，“c-l-a-s-s---r-o-o-m”,在两个音节间空开一定时间，为学生以后寻找拼读规律打下基础，此时对单词拼写只是初步感知，并不做硬性要求，学有余力的学生能够记住部分单词的拼写，不过也降低了以后单词拼写的难度。
二．音标渗透，想象拼读
在学习新单词时，我总会给学生适当地渗透发音规则，并引导学生通过以前学过的单词中的发音规则去寻找并总结发音规律，学生了解一定的发音规律后拼读单词会多一些理解记忆，少一份机械记忆，学生学起来会积极主动得多。
比如“bag”学生已经能够认读，在拼读之前让学生眼前想象出单词的整体形象，拼读时想“b”says/b/,首字母b,“a”says//，然后是a，“g”says/g/，最后是g.经过“汉语——读—拼读—再读”多次重复，由慢到快的练习，形成对单词的记忆感觉，。然后请学生闭上眼睛，我会问他们：“Canyouseetheword?”,大多数学生能够看到，然后闭眼边拼读边书空写，即想象拼读“包”bag—b-a-g—bag,学生的积极性很高，因为这是对他自己的一种挑战，经过一段时间的检验，我感觉效果还是比较不错的。
三．音节分开，降低难度
拼读单词时引导学生以“音节”为单位，而不是机械性地去记忆字母，这样在一定程度上可以降低记忆的难度。我想不必要讲解过多的关于音节的.知识，只需你在领读时潜移默化的渗透就可以了。在三年级时读单词我就经常渗透关于读音、音节和重读音节的相关信息，学生对此有一定的了解，这是学生在以后的学习中能够准确地把握重音、读出单词的必要的过程。比如“pencil”两个音节，第一音节重读，拼读时在两个音节间自然空出两三秒钟，留给学生思考记忆的时间，学生在多次朗读——分音节拼读中感受发音规律，学习单词拼写，相对降低了难度。
