在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编整理的人的性别遗传教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
人的性别遗传教学设计 1
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．了解性染色体类型，理解xy型性别决定。
2．理解伴性遗传的概念。
3．掌握色盲致病基因的遗传方式，色盲遗传的特点。
4．了解近亲结婚的危害。
（二）能力训练点
1．通过对人类男女染色体组型示意图的对比、观察，xy型性别决定图解的分析，以及色盲遗传图解的分析，培养学生的识图能力、综合分析能力，同时获得研究生物学问题的方法。
2．通过遗传习题的训练，使学生掌握伴性遗传的特点，应用规律解决实际问题，熟悉解答遗传问题的技能、技巧。
（三）德育渗透点
1．通过性别决定和伴性遗传的原理的学习，破除封建迷信思想，树立科学的世界观。
2．通过了解x染色体上的致病基因与人类遗传病的关系，使学生认识到我国婚姻法规定禁止近亲结婚的意义，理解该项法规的科学基础。
（四）学科方法训练点
1．结合本课内容，引导学生联系实际，发现问题。
2．对学生进行识图能力和遗传图解的训练。
二、教学重点、难点、疑点及解决办法
1．教学重点及解决办法
色盲遗传。
[解决办法]
以人的色盲为例了解伴性遗传。在教学中可把色盲遗传的四种主要婚配的遗传图解归纳成一个总图解，这样就把知识化繁为简，便于学生掌握色盲基因的传递方式，归纳色盲遗传的特点，理解伴性遗传的概念。
2．教学难点及解决办法
x染色体上隐性基因的遗传特点。
[解决办法]
（1）引导学生动手、动脑，分析色盲遗传图解，根据各种婚配子女基因型和表现型及其比例，揭示伴x隐性遗传的一般规律。
（2）通过讲解例题和练习，应用伴性遗传原理解决特定情境中的新问题。
3．教学疑点及解决办法
伴x显性遗传。
[解决办法]通过比较和练习有关习题，对以上遗传知识作一般的了解。
三、课时安排
2课时。
四、教学方法
讲授、谈话和复习（注意启发式教学）。
五、教具准备
人类男女染色体组型示意图，x和y染色体的对应关系图。
xy型性别决定图解，色盲检查图，关于色觉的四种婚配情况的汇总图解。板书内容投影片。多媒体教学设备。
六、学生活动设计
1．授课前可组织课外活动小组的学生进行色盲普查，并对色盲患者作家谱调查。
2．让学生在图中找出男女染色体组成的区别，认识性染色体的作用。
3．分析xy型性别决定方式，提出问题，让学生运用刚学过的知识去解决实际问题。
4．引导学生动手写出色盲遗传的几种婚配的遗传图解，分析总结色盲遗传的特点。
5．通过课堂提问，启发学生思考、讨论和归纳小结。
七、教学步骤
第一课时
（一）明确目标
通过银幕显示，让学生明确本节课应达到的学习目标。知识目标是：
1．以xy型为例，理解性别决定的知识。
2．以人的色盲为例，理解伴性遗传的知识。能力目标和德育目标应在教学中体现。
（二）重点、难点的学习与目标完成过程
引言：
提问：生物界普遍具有的生殖方式是什么？进行有性生殖的生物新个体发育的起点是什么？
设问：同样是受精的卵细胞，为什么将来有的发育成雌性个体？有的发育成雄性个体？为什么生物有一些性状在遗传时会对雌雄后代的影响不同？比如，人类中的色盲病，往往男性患者多于女性患者，这就是我们今天要学习的生物遗传的第三个问题：性别决定与伴性遗传。
（一）性别决定
讲述：性别决定一般是指雌雄异体的生物决定性别的方式。各种生物一般都有一定数目的成对的染色体。雌雄性别实际上是生物的一对差别明显的性状，受染色体的控制。
在银幕上显示“人类男女染色体组型示意图”的课件。
提问：人的细胞中有多少对染色体？
在学生回答后补充一句：有23对同源染色体。
（图中男女不同的一对染色体在不停闪烁，引起学生的注意。）
提问：男女个体染色体组成中有什么区别？
在学生回答后进行讲述：第23对染色体在男女间存在着差异，女性是，同型的，男性是xy，异型的，y染色体很短小。由于这对不同的染色体与性别决定有明显而直接的关系，所以把它叫做性染色体，而其它染色体与性别决定无关，叫做常染色体。因此，人的体细胞中染色体组成应是22对常染色体和一对性染色体。
这时可让学生动笔在书中图63、图64下写出人的男女体细胞中染色体种类和数目的组成情况。（男性：22对常染色体+xy；女性：22对常染色体+）
讲述：人的性别由性染色体决定，而这种性染色体类型叫做xy型。xy型性别决定在生物界中较为普遍，除了人以外，还有果蝇、马、牛、羊等很多高等动物以及大麻、色麻等植物都属于xy型性别决定。
那么，性染色体是怎样来决定性别的呢？
用计算机动态模拟“xy型性别决定的示意图”课件。
同时教师应作一定的讲述：属于xy型性别决定的生物，雌性个体（♀）的性染色体是，只能产生一种雌配子，含x染色体；雄性个体（♂）的性染色体是xy，能产生两种数目相同的雄配子，一种含x染色体，一种含y染色体。当含x染色体的雄配子和含x染色体的雌配子结合成的合子含，它就发育成雌性；当含y染色体的雄配子和含x染色体的雌配子结合成的合子含xy，它就发育成雄性个体。
提出以下问题，让学生先相互讨论，再回答。
问1：一位不讲理的丈夫要他的妻子包生儿子，这事实上办得到吗？
问2：生男生女是由母亲决定的，这种说法对吗？为什么？
小结：受精的卵细胞将来发育成什么性别，取决于受精卵中性染色体的组成，由含x的精子与合x的卵细胞结合而成的受精卵将来发育成雌性个体（人类是女性）；由含y的精子与含x的卵细胞结合而成的受精卵将来发育成雄性个体（人类是男性）。后代的性别主要取决于雄配子的类型和雌雄配子结合的随机性。总之，后代是雌性还是雄性比例是1∶1。
性染色体还有一种主要类型是zw型，比如，鸟类，与xy型性别决定刚好相反。雌性的性染色体是异型的zw，雄性的性染色体是同型的zz。
过渡：染色体是遗传物质的载体，性染色体和常染色体上都携带着控制生物性状的基因，由于性染色体的组成在雌雄个体间存在着差异，因此，性染色体上的基因伴随性染色体而传递就与性别相联系，所以，生物有些性状对雌雄后代的影响就不一样。这就是我们下面要学习的。
（二）伴性遗传
讲述：以色盲为例进行学习。
色盲病是一种先天性色觉障碍病，不能分辨各种颜色或两种颜色。其中，常见的色盲是红绿色盲，患者对红色、绿色分不清，因此，患者就不适合当司机，因为，交通信号是红灯和绿灯，无法判断是停车还是通行。全色盲极个别，在病人的眼里世界上任何物体只有明和暗的区别，根本看不到其它任何颜色，病人看彩电就象看黑白电视一样。
银幕显示色盲检查图，让学生自我检查。
设问：色盲基因是隐性的，它与它的等位基因都只存在于x染色体上，y染色体上没有，这是为什么？
在银幕上显示x和y染色体的对应关系图。
指出：由于y染色体很短小，因此，在x染色体上位于非同源区段上的基因y染色体就没有，比如，色盲基因b和它的等位基因b就只存在于x染色体的非同源区段上。
讲述：在写色觉基因型时，为了与常染色体的基因相区别，一定要先写出性染色体，再在右上角标明基因型。
让学生在预先准备好的小黑板上填写有关色觉的女性男性的基因型（五种），然后说出六种婚配方式。
讲述：在六种婚配方式中，男性色盲与女性色盲婚配子女全是色盲，男性正常与女性纯合体色觉正常者婚配，子女色觉均正常。另外四种婚配方式，情况较复杂，需要很好地分析。
请四位同学在黑板上写出四种婚配的遗传图解。（教师在黑板上写出亲代的基因型，学生接着写亲代产生的配子和后代的基因型。）
师生共同检查四位同学写出的遗传图解，
银幕显示四种婚配情况的汇总图解
引导学生观察分析以上图解，共同总结色盲遗传的特点。
讲述：如果第1例中的女儿作了母亲，她的丈夫是色觉正常的男子，这就是第2例了。
提问：第1例中的色盲男子与第2例子代中的色盲男孩是什么关系？（回答：外祖父与外孙的关系）
又问：色盲男孩的色盲基因是谁遗传的？（答案：外祖父）
用彩色笔勾画出xb的传递方向。并指出，外祖父的色盲基因通过他的女儿遗传给了外孙。这是色盲遗传的一个特点，即隔代遗传。一般地说，色盲这种是由男性通过他的女儿遗传给他的外孙。（要求学生在书中p·186上勾画出。）
进一步问：在第2例中，后代患病的可能性多大？儿子患病的可能性多大（答案：1／4、1／2）。
继续分析第3例，提问：母亲色盲会有正常的儿子吗？
（答案：不会有正常的儿子。因为，儿子中的x是母亲给的，母亲的基因型是xbxb。）
分析第4例提问：女儿是色盲，可以肯定她的亲代哪一方一定是色盲？（答案：父亲一定是色盲。）
又问：儿子是色盲，色盲基因是父亲给的？还是母亲给的？（答案：是母亲给的。）
在学生回答了以上问题后，指出：色盲性状决不会由父亲传给儿子，父亲是把y染色体传给了儿子，而色盲基因是在x染色体上，因此，父亲的色盲基因只传给女儿，不传给儿子。这是色盲遗传的又一特点。
再问：以上几种婚配的后代中，色盲患者是男性多？还是女性多？为什么？
（答案：色盲是由隐性基因b控制的，b与b这对等位基因位于x染色体上，y染色体上没有，男性的性染色体组成是xy，只要x染色体上有b基因，就表现出色盲；女性的.性染色体组成是，必须两个x染色体上都有b基因，即隐性纯合体才表现出色盲，xbxb基因型的个体虽携带有b基因，但表现出色觉正常，所以男色盲多于女色盲。（要求学生在书中p·186上勾画出。）指出：男色盲多于女色盲这是色盲遗传的又一特点。
讲述：根据我国社会普查资料得知，我国男性色盲发病率为7％，而女性色盲发病率仅为0.5％，实际情况，也是男性色盲患者多于女性色盲患者。
色盲遗传与性别有关，是因为色盲基因位于性染色体上，要伴随性染色体而传递，而男性与女性在性染色体上的组成又是不同的，因此，色盲遗传就表现出与性别相关联，这种特殊的遗传现象叫伴性遗传。（伴性遗传的概念，要求学生在书中p182上勾画出。）
指出：色盲遗传病实际上是伴x隐性遗传病。
指着图中第4例讲，如果近亲结婚，后代的发病率达到50％。
讲述：近亲结婚，遗传病的发病率和死亡率都会增高。比如，我国湖南大庸市偏远地带有三个“傻子村”，其中的汪家小村，全村共500人，有250人智能偏低，其中呆痴58人。
一般说来，在一个群体中，各种遗传病的患者尽管数量不多，但是致病基因的携带者却较多。近亲结婚者，往往有些基因是相同的，子代中隐性纯合体出现的可能性增加，所以发病率比一般群体高很多。所以，我国婚姻法规定禁止近亲结婚。为了提高中华民族的人口素质和质量，应坚决杜绝近亲结婚。可向学生打趣地说：在婚姻问题上，千万不能亲上加亲。
（三）总结、扩展
绝大多数生物的性别是由受精时遗传物质的组成来决定的，最常见的是性染色体决定性别。根据生物的雌雄个体间性染色体组成上的差异，性染色体又主要分为xy型和zw型两类。属于xy型性别决定的生物，雄性个体的性染色体是xy，异型的，在进行减数分裂时能产生两种数目相等的配子，即x型、y型的雄配子，雌性个体的性染色体是，同型的，只能产生一种x型的雌配子，在受精机会相等时，子代的性别比为1∶1。
由于性染色体决定性别，性染色体在雌雄个体间又存在着差异，因此，性染色体上的基因的遗传行为必然与性别相联系。以人的色盲遗传为例，学习了伴x隐性遗传。伴性遗传与常染色体遗传是有区别的。伴x隐性遗传的特点归纳起来有三点，第一是隔代遗传，一般是由男性通过他的女儿遗传给外孙。第二、往往是男性患者多于女性。第三、父亲决不传给儿子。
在伴性遗传中还有伴x显性遗传和伴y染色体遗传，比如，人类中抗维生素d佝偻病有伴x显性遗传，蹼趾及其它的轻微畸形是伴y染色体遗传，它们各有不同的遗传特点。
（四）布置作业
（银幕显示）
1．果蝇的体细胞有四对染色体，它的一个卵细胞的染色体组成应是[ ]
a．3对常染色体+xy
b．3个常染色体+x
c．3对常染色体+
d．3个常染色体+y
（答案：b）
2．一对表现型正常的夫妇生了一个白化病的儿子，问再生一个白化病女儿的可能性多大？
（答案：1／8）
3．有一个男孩是色盲患者，除他的祖父是色盲外，他的父母、祖母和外祖父母色觉都正常，该男孩色盲基因的传递过程是[ ]
a．祖父——父亲——男孩
b．祖母——父亲——男孩
c．外祖父——母亲——男孩
d．外祖母——母亲——男孩
（答案：d）
4．口答：为什么色盲患者中男性多于女性？
（五）板书设计
（逐一显示在银幕上）
三、性别决定与伴性遗传
（一）性别决定
（二）伴性遗传
1．色盲遗传
（1）色盲基因隐性，位于x染色体上。
（2）三大特点：
a．隔代遗传
b．色盲基因不能由男性传给男性
c．男性患者多于女性患者
2．伴性遗传概念
性染色体上的基因，它的遗传方式是与性别相联系的，这种遗传方式叫做伴性遗传。
八、教学步骤
第二课时
（一）明确目标
银幕显示使学生明确本堂课应达到的教学目标。
1．复习巩固上节课所学的性别决定与伴性遗传的有关知识。
2．通过练习应用知识解决问题，更好地理解伴性遗传概念，区别常染色体遗传和伴性遗传，从而比较完整地认识性染色体基因的传递规律。
（二）重点、难点的学习与目标完成过程
复习提问：
1．与很多生物一样，人的性别由什么决定？女性和男性的性染色体组成有什么区别？
2．人类中的色盲和白化病的致病基因分别位于什么染色体上，它们的遗传方式有什么不同的称呼？
3．伴x隐性遗传有那些特点？
以上问题请学生一一回答。
讲述：在人类的遗传病中，还有一种血友病与色盲病一样，也是伴x隐性遗传。血友病患者血浆中缺少抗血友病球蛋白，所以凝血发生障碍，患者皮下、肌肉内反复出血，形成瘀血，在受伤流血时不能自然止血，很容易引起失血过多而死亡。
银幕显示例题1：
由于控制血友病的基因是隐性的，且位于x染色体上，以下不可能的是[ ]
a．携带此基因的母亲把基因传给他的儿子
b．患血友病的父亲把基因传给儿子
c．患血友病的父亲把基因传给女儿
d．携带此基因的母亲把基因传给女儿
（答案：b）
指出：血友病遗传与色盲病的遗传规律相同，不能由男性传给男性。
银幕显示例题2：
假若某一性状总是从父亲直接传给儿子，又从儿子直接传给孙子，那么这一性状是由什么决定的[ ]
a．由常染色体决定的
b．由x染色体决定的
c．由y染色体决定的
d．由性染色体决定的
（答案：c）
银幕显示例题3：
决定果蝇眼色的基因位于x染色体上，其中r基因控制红色，r基因控制白色，一只红眼雌果蝇与一只红眼雄果蝇杂交，其后代不可能出现的是[ ]
a．红眼雄果蝇
b．白眼雄果蝇
c．红眼雌果蝇
d．白眼雌果蝇
（答案：d）
请学生在黑板上写出遗传图解（要求写出亲代、配子和子代的基因型）。
银幕显示例题4：
下列对右图中某遗传病的遗传方式的判断，正确的是[ ]
a．常染色体，显性遗传
b．常染色体，隐性遗传
c．伴x染色体，显性遗传
d．伴x染色体，隐性遗传
（答案：b）
要求学生回答时说出判断的理由。教师再作以下分析：
系谱中出现明显的不连续现象，可判断为隐性遗传。假设致病基因位于x染色体上，后代女儿不会患病，因为父亲正常。因此致病基因不会在x染色体上，应是常染色体隐性遗传。
银幕显示例题5：
女性色盲，她的什么亲属一定患色盲[ ]
a．父亲和母亲
b．儿子和女儿
c．母亲和女儿
d．父亲和儿子
（答案：d）
强调：女性色盲，她的父亲一定是色盲，她的儿子全是色盲。
银幕显示例题6：
杂合白色公牛所产生的精子中，同时具有y性染色体和黑色基因的精子占[ ]
a．1／2
b．1／4
c．1／6
d．1／8
（答案：b）
先让学生思考，再讲解：白色基因和黑色基因位于一对同源染色体上，与xy染色体自由组合，能产生4种比例相同的精子，因此，同时含有y染色体和黑色基因的精子占1／4。（含黑色基因精子的可能性是1／2，含y染色体的精子占1／2，两种均含的则占1／2×1／2=1／4。）
银幕显示例题7：
下图为某个色盲家族的遗传系谱图，色盲基因是b，请回答：（图中□表示男正常，○表示女正常，表示男色盲，表示女色盲。）
（1）11号的色盲基因来自于1代个体中的______号。
（2）在这个系谱图中可以肯定为女性携带者的一共有______人，她们是______。
（3）7号和8号再生一个患病儿子的机率为______。他们极易生出病孩的原因是______。
（4）6号的基因型是______。
（答案：（1）2号（2）4人、ⅰ2ⅰ4ⅱ7ⅱ10（3）1／4、近亲结婚（4）xbxb或xbxb）
（三）布置作业
教材p·189中的复习题1、2、3、4。
九、参考资料
1．不同生物性别决定的机制有所不同大多数生物性别决定于性染色体的差异，主要分为xy型和zw型两种，少数生物取决于体细胞染色体的倍数性。比如蜜蜂，未受精的卵发育成雄性个体，受精卵发育为雌性个体。极少数生物的性别决定于个体发育所处的内、外环境条件。比如：温度变化能改变性别发育的方向，某些蛙类为雌体，xy为雄体，但若蝌蚪在20℃下发育，子代一半为雄性，一半为雌性，在30℃下发育，则全部为雄蛙。
2．血友病患者寿命较短最多能活到22岁。血友病因症状严重，病人生育的可能性极小，所以几乎没有致病基因纯合型的女性患者，血友病患者基本上全都是男性。
人的性别遗传教学设计 2
尊敬的各位老师：
大家好！
我说课的内容是：人教版教材八年级生物下册第二章第四节《人的性别遗传》，下面我将从教材分析、教学目标、教材处理与学法指导、课堂教学设计等四个方面对本节课的教学做以下说明：
一、教材分析
1、本节在教材中的地位和作用
本节课是在前三节介绍基因控制生物性状以及基因传递和显隐性的基础上，继续学习《人的性别遗传》，这节课主要是运用前三节的知识，解释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展。从本节课的前后联系来看，教材内容体现了经典与最新科技发展的统一，它将人人关心的性别问题转化为染色体的组合，最终落脚于基因上，正是基因的差异，导致染色体的不同，结果产生男女有别。
教材在内容的呈现方式上，注意了从学生的生活经验出发，从创设的.情境中提出问题，激发学生主动探究，自主获得知识、技能和积极的情感体验。如通过让学生观察男、女成对染色体的排序图和生男生女图解，引导学生深入讨论，男、女性染色体有哪些不同，不同染色体在组合中，会有什么结果出现？并归纳得出结论“生男生女机会均等”。同时教材也注意了科学与社会，科学与生活的紧密联系。指出所谓的“转胎丸”并不能决定生男生女，而是人体生殖细胞中卵细胞是否与含有X染色体或Y染色体的精子结合决定的。
2、教学的重点和难点：
1）重点：学生通过观察分析男女染色体图片，知道人的性别差异是由性染色体决定的。
2）难点：通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。
教学重、难点的确定依据：培养学生观察分析问题的能力是新课标的核心，这是我确定本课重点的依据；提高学生科学素养，让学生形成科学的世界观，男孩女孩都一样，从遗传的角度分析，生男生女机会均等，这是我确定本课难点的原因。
二、教学目标
根据初中生物课程标准和本地学生的实际。确定本节课的教学目标为：
1、知识与技能
说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2、能力目标
能运用所学知识解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
3、情感态度价值观
能用科学的态度看待生男生女问题。
三、教学方法
1、说教法
在教法上，我采用了本校的“差异适应性教学”新教学模式，在“独学”“对学”“群学”三个方面，根据教材的内容进行了的设计。我设计了以合作探究为主的学习方法：让学生运用比较法发现“人的性别差异与第23对染色体有关”；运用实验法探究生男生女的几率。在整个教学过程中，使学生始终主动地参与学习，成为学习的主人。
2、说学法
性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，因此本节课自然会成为学生感兴趣的话题，本节课的关键是一方面是让学生明白生男生女机会均等的知识，更重要的是要引导学生通过自己的观察与思考，分析与讨论获得科学探究的方法。
首先，我播放了前一段时间新闻中播出的《产子秘方—“转胎丸”》，吸引学生的注意力；然后提出一个学生们非常感兴趣的问题“转胎丸”真的能决定生男生女吗？”
引入新课
一、独学
接下来，我引导学生自主阅读教材P36~P39内容，勾画男女染色体差别及生男生女机会角等的原因，并完成教材助读中的问题。
1、人的性别是由什么决定的？
2、是谁发现了性染色体？如何发现的？
3、美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特是如何进一步给男女的性染色体命名的？
4、生男生女机会均等、女人在两次月经之间会排出一个含___染色体的卵细胞。男人在一次生殖活动中可排出上亿的精子，从含有的性染色体来说有___种，一种是含___染色体的，一种是含__染色体的。
二、对学
自读完毕后，小对子相互交流，质疑在阅读教材和教材助读中的问题，并解决问题，相互检测后，共同解决P38页的讨论题，让学生们在观察与思考中知道男女有别的原因，从而培养学生互助和归纳的能力。
三、群学
在这一环节中，要组织好同学间的讨论。如X与Y染色体两者有什么差异？对于生男生女图解，我让学生借助模拟生男生女机会均等实验活动来完成，让学生在活动中感知生男生女的机会是均等的。
四、情感目标的提升
通过学生们分析我国人口比例失调的原因？让学生能用科学的态度看待生男生女的问题。
五、学生
六、拓展运用
运用本节课的知识，来解释一下“双胞胎”、“龙凤胎”各是怎么一回事吗？
从中加深学生对知识的理解，另一方面也提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力。
附：板书设计如下
第四节 人的性别遗传
一、男女染色体的差别
二、生男生女机会均等的原因
X、Y染色体的随机组合使得生男生女机会均等。
人的性别遗传教学设计 3
教学目标：
1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。
3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。
教学重点和难点：
性别遗传的特点。
生男生女机会均等。
课时安排：1课时
课前准备：
学生课前准备：分别调查一个小组、一个班、一个年级、全校的男女学生数。
教学器材：代表精子、卵细胞的卡片，信封，记录表。
教学设计图示：
学习内容学生活动教师活动与意图
第四节 人的性别遗传
一、男女染色体的差别
1、性染色体的概念
2、人体细胞中染色体的构成
3、人生殖细胞中染色体的构成
二、生男生女机会均等学生讨论热烈，做出推测。
观察比较得出：1—22号染色体在形态、大小上男女基本相同，第23号染色体在形态、大小上男女差别较大。
练习写出男女体细胞中的染色体数
讨论男性的精子有几种情况，女性有几种卵细胞。
完成模拟实验，记录实验结果，全班交流，进行统计，得出实验数据，算出男女比例，是1：1。
学生代表汇报调查结果。
很荒谬，不可行。出示两个聊天的老太太的图片，编一个老太太要去泰山为儿媳妇烧香拴一个孙子来的故事。要学生分析烧香拜佛是否能决定未出生的孩子的性别，性别是由什么决定的？其实性别也是一种性状，它是可以遗传。从而引出课题。（板书 第四节 人的性别遗传）
出示图片引导学生观察男女体细胞中的染色体有哪些异同，23对染色体中只有1对男女有别，所以这一对染色体应该与性别有关，把它称为性染色体。（板书 一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念）
介绍科学家对X染色体和染色体的研究。
引导学生写出正常男女体细胞中染色体的组成。（板书 2、人体细胞中染色体的构成）
那人产生的精子、卵细胞中染色体是怎样的呢？（板书 3、人生殖细胞中染色体的构成）
性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来做一个模拟实验。介绍模拟实验的方法和注意事项。指导学生完成模拟实验并对错误的实验方法进行纠正。
带领学生进行理论分析得出受精卵的种类及比例；说明生男生女取决于父亲的哪种精子与卵细胞结合；明确人的性别决定于精子和卵细胞结合的瞬间。
请学生展示课前的调查结果，引导学生分析数据特征：调查人数越多，范围越大，男女比例越接近1：1。（板书 二、生男生女机会均等）
由历届人口普查数据证明在自然人群中男女性别比例为1：1。
这样你是否能判断了前面的老奶奶为了得到孙子而烧香拜佛可行吗？况且生男生女都一样，男女平等是我国的一项基本国策。
启发学生分析我国男性略多于女性的社会原因。
教学过程设计：
教师：（出示两个聊天的老太太的图片）图片上显示，张奶奶对李奶奶说：听说你要抱孙子了？李奶奶说：是啊，可还不知道是孙子还是孙女呢。张奶奶说：想要孙子吗？那还不容易，到泰山上的庙里烧一柱高香就能拴住一个孙子。李奶奶：是吗？那太好了，我明天就去！
请同学们分析一下，张奶奶说的办法可行吗？
学生：讨论，作出推测和判断。
教师：同学们知道性别是由什么决定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课我们就来学习性别遗传。（板书 第四节 人的性别遗传）
教师：请同学们先来看书上第37页的人的染色体排序图，仔细地找找男女的染色体有什么异同？
学生：男性的第1号与女性的第1号差不多，其他的也是，1—22号染色体在形态、大小上男女基本相同。但没标号的那对染色体在形态、大小上男女差别很大。
教师：是的，人共有23对染色体，在这23对染色体中，只有1对男女有别，你猜这对染色体跟什么有关？ 介绍科学家对X染色体和染色体的研究。
学生：应该和性别有关吧？
教师：是的，科学家把这一对染色体称为性染色体。（板书 一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念）
教师：1902年美国的细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态结构与别的染色体不一样，其他成对的染色体形态大小都差不多，而这一对染色体差别很大，他把这对染色体称为性染色体。1905年，美国的细胞学家威尔逊和斯特蒂文特把这对染色体分别称为X染色体和染色体；而女性的两个染色体是一样的，都是X染色体。
教师：你能写出正常男女体细胞中染色体的组成吗？性染色体之外的都叫常染色体。
学生：练习写染色体，男性：22对常染色体+X，女性：22对常染色体+XX。
教师：（板书 2、人体细胞中染色体的构成）
教师：那精子和卵细胞中的染色体是怎样的呢？（板书 3、人生殖细胞中染色体的构成）
学生：练习写生殖细胞中的染色体。
教师：教师巡视检查，有错的进行纠正。
学生：讨论男性的精子有几种情况，女性有几种卵细胞。
教师：研究性别时只考虑性染色体就行了，所以精子和卵细胞的染色体构成可以简化为用X、来表示。男性可以产生哪几种精子？
学生：两种，含有X的和含有的。
教师：那卵细胞呢？
学生：只有含X的一种。
教师：那人的性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来做一个模拟实验。每两个同学一组，一组的`同学有两个信封，其中一个里面装着含X染色体的卵细胞，另一个信封中装着分别含有X 和的两种精子，它们的数量一样多。请同学们模拟随机受精过程，一个同学从装有精子的信封里随机拿出一个精子，另一个同学从装有卵细胞的信封里随机拿出一个卵细胞，放在一起代表受精卵内含有性染色体的种类，并依此判断出男女，同时把结果记录在表中。
学生：完成模拟实验，记录实验结果。
教师：统计每个小组组合成的男女人数，再让学生算出全班同学的实验结果，并计算出男女的比例。
学生：接近1：1。
教师：下面我们来分析一下为什么出现这样的结果呢？画出遗传图解，说明含X的精子、含的精子与卵细胞结合的机会是均等的，所以生男生女的机会均等，性别比例接近1：1。（二、生男生女机会均等）
教师：人的性别是什么时候决定的？
学生：决定于精子和卵细胞结合的瞬间。
教师：说得很好，前面提到的那个烧香的老奶奶能改变胎儿的性别吗？
学生：肯定不能。
教师：生男生女是妈妈决定的吗？
学生：不是，它取决于父亲的哪种精子与卵细胞结合。
教师：刚才同学们做实验和从理论上分析都得出男女的比例接近1：1了，那现实生活中是不是这样呢？下面我们来看看同学课前的调查。
学生：学生代表汇报调查结果。
教师：大家会发现，一个小组里男女的比例可能不是1：1，但一个班、一个年级、全校的同学中男生女生的比例就越来越接近1：1了，调查人数越多，范围越大，男女比例就越接近1：1。
教师：历届人口普查数据证明在自然人群中男女性别比例为1：1。但我们国家现在男性略多于女性，哪些因素导致了这样的结果呢？这对社会会产生什么影响呢？
学生：分析讨论交流，畅所欲言。
教师：在一些人的观念里确实存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差。这还需要我们加强宣传，男女平等是我们国家的一项基本国策，在任何地方都不应该存在性别歧视，以保证我们的社会能良性发展。
教学反思：
该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意理论联系实际并用理论来指导实践，倡导探究性学习，让学生体验知识产生的过程，通过活动得出结论，教学效果良好。
人的性别遗传教学设计 4
教学目标
知识目标
1、说明人的性别差异是由性染色体决定的
2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因
能力目标
使用围棋子（或硬币）探究生男生女几率，学会模拟实验
情感目标
确立用科学的态度看待生男生女问题，摒弃重男轻女的不良风气
教学重点
1、说明人的性别差异是由性染色体决定的
2、理解生男生女机会均等的原因
教学难点
理解生男生女机会均等的原因
课前准备
围棋子、印制统计表格，制作幻灯片
课时安排
1课时
教学过程
教学程序和内容
教师活动
学生活动
设计意图
【新课导入】
提出问题：咱班里这些同学可以根据什么进行分类
说出分类的方式
引起学生对性别差异的注意
揭发一些重男轻女的不良风气，请学生思考：这样做有效吗？符合科学规律吗？
学生深思
激起对新知识的兴趣
男女的`某些性状有所差异，性状是由基因决定的，那男女细胞中遗传因素会有差异吗？
回答
奠定学习新知的基础
【新课活动】
一、男女染色体的差别
指导阅读课文p37第一段，了解科学家的发现。
独自阅读，合作归纳
开展自主学习，获取新知识
体细胞中
男：22对+xy
女：22对+
请学生归纳出男女体细胞中性染色体的组合特点
表达交流
检查阅读归纳活动效果
展示男、女成对染色体幻灯片，要求同学1、找出性染色体，2、分出男、女排序图，3、辨认出x、y染色体，
观察，讨论，推断，形成结论
合作学习，提高学习能力
组织学生表达
小组派代表发表结论和理由
检查合作学习效果
体细胞中异同点
同：22对常染色体、x染色体
异：男xy，女
总结
领会
形成系统知识结构
提出问题：形成的生殖细胞中染色体的组合会是什么样？
思考
旧知往新知的迁移
简要复习旧知识启发学生运用学过知识分析
作答，交流
【课堂操练】
展示练习题幻灯片
思考，作答
检查学习效果
男、女体细胞中染色体的组成；
精子：22条+x或22条+y；
卵细胞：22条+x
总结，引入新知识点
思考
强化重点知识，并激发进一步学习的兴趣
二、生男生女机会均等
【课堂操练】
1、生男生女机会均等
组织学生先独立完成填充各自书中p38图解
填图，小组内交流
自主合作学习，为模拟实验做铺垫
【课堂操练】
2、生男生女是由和卵细胞结合成受精卵的精子的类型决定
组织完成p39练习题1
练习
运用填图时获得知识
【科学探究】
模拟实验：提出实验要求和实验辅导
听讲，观察，用心体会
确保各组有序开展实验
请组长领取实验材料并按要求分工
分工
提高学生参与探究的积极性
巡视，纠正，辅导
合作探究，记录数据
用科学态度理解生男生女的随机性
收集各组数据
汇总数据报送
养成实事求是的科学态度
【课堂操练】
总结实验结果，结合p39练习题2引导学生加深对生男生女机会均等的理解
在引导下对各范围数据进行分析
树立生男生女机会均等的科学态度
提出问题：当性别比例失调时，会产生什么后果？
小组讨论
教育摒弃重男轻女的不良风气
请学生发表观点
代表发言
总结，结合39练习3
【课堂总结】
提问
回答
检查课堂学习效果，形成系统知识体系，便于理解掌握
设疑：人的性别决定是否只与性染色体有关？
产生求知欲
激发学生拓宽知识
指导学生阅读p39最后一段
阅读
【布置作业】
1、复习本节知识，完成练习册
2、有条件通过有关途径获得性别遗传的更多知识
3、预习第五节
引导健康上网等
板书设计
第四节 人的性别遗传
一、男女染色体的差别
1、在体细胞中
男：22对+xy
女：22对+
2、在生殖细胞中
精子：22条+x或22条+y；
卵细胞：22条+x
二、生男生女机会均等
1、机会均等
2、是由和卵细胞结合成受精卵的精子的类型决定
人的性别遗传教学设计 5
教学目标
知识能力
了解人体染色体的特点，区分性染色体和常染色体；
解释人的性别决定方式；
培养学生的团队合作精神和生物科学素养。
过程与方法
本节课在了解遗传学基础知识的基础上，通过学生看图观察男女体细胞染色体示意图，了解人体染色体的特点并区分性染色体和常染色体，区分男女染色体的异同；并且通过游戏——生男生女的奥秘使学生进一步了解性别决定的方式。
情感态度与价值观通过学生对图片信息的观察分析，增强学生的信息处理能力。
通过开展游戏，提高学生的团队合作精神和实事求是的科学态度。
重点概述人的性染色体和常染色体；
游戏——生男生女的奥秘；
解释人的性别决定。
难点――理解人的性别决定方式。
教学策略
教法选择
引导学生开展识图，分析交流，开展游戏——生男生女的奥秘，进行数据的汇总，引导学 生进行分析和得出结论，并及时地进行知识的应用和回馈。
学法ひ导――学生小组通过观察图片的讨论交流，了解人类的染色体特点；通过游戏了解人类性别决定的奥秘。
课堂组织形式主要由三项活动：识图观察交流、游戏、人的性别决定填图。
教具媒体组合应用――游戏活动——生男生女的奥秘
器材：剪刀彩色纸
自制powerpoint课件
课程资源开发利用――课前通过学生对身边亲人对性别关注的了解，使学生逐步了解性别决定的社会意义，了解我国人口性别情况。
课后探究；
各个小组搜集有关生物的性别决定受外界因素影响的资料
导入
学生小组的生物科学信息介绍(学生自行完成)
学生小组进行评价
学生小组介绍身边亲人对后代性别的关注情况、交流
我国人口的性别分布情况。(教师协助完成)
提出问题：人类性别是什么因素决定的?
引入课题：第三节――人的性别决定
旨在提高学生的生物科学素养，激发学生生活经验。
看图观察交流信息知识小结
提出学习目标：
●概述人的性染色体和常染色体
●解释人的性别决定
学生看图观察男女体细胞染色体示意图
观察目的.
了解人类染色体的特点
区分男性和女性染色体的异同
各个小组交流获得的信息
师生进行小结：
1．人类染色体的特点?
人类染色体可分为常染色体和性染色体，共23对，其中常染色体22对、性染色体1对。
2．男性和女性的染色体有什么异同点?
男性的性染色体有x染色体和y染色体，女性性染色体为两条x染色体。
3．人体染色体表示方法：
男性染色体表示22+xy――女性染色体表示22+xx。
让学生对课堂学习明确方向
通过学生自学观察提取信息，提高学生信息获取能力
培养学生信息处理能力
进入教学重难点
进一步提出问题：人体的染色体与人体的性别有什么关系?提出进一步探索人类性别决定的方式。
游戏：生男生女的奥秘
1毖生3人一组，自行制作游戏图片。红色代表女性，剪成10张写上x；白色代表男性，剪 成20张，其中10张每张写上x，另10张写上y。红白纸征分别放入信封中。
2毖生随机抽取纸片，统计数据(教师应强调注意数据的科学性和真实性)
引导学生进一步深入探索人类性别的奥秘ねü游戏进行重难点的突破
活动交流分析下结论
学生小组进行交流数据分析，教师对全班数据进行统计分析，并引导学生比较“生男”“生女”的比例
人的性别遗传教学设计 6
教学目标及重点、难点知识目标：
1、概述人的性染色体和常染色体；
2、解释人的性别决定。
能力目标：
1、通过对图片信息的观察分析，增强学生信息处理能力；
2、通过游戏提高学生的探究能力。
情感目标：
1、培养学生的团队合作精神和科学素养；
2、通过开展游戏，提高学生实事求是的科学态度
重点：
1、概述人的性染色和正常染色体；
2、解释人的性别决定
难点：理解人的性别决定
教学准备教材分析：
本节内容与前两节内容有一定关联，在已有知识的基础上要让学生了解染色体和性染色体。同时要充分利用好游戏环节，让学生在游戏中领悟出生男生女的奥妙。
1、教师准备围棋棋子、信封（12-14组，每组信封两只，黑色棋子10枚，白色棋子30枚）
2、教师准备有关图片、视频资料
3、学生课前预习有关内容
板书设计人的性别决定
一、染色体
1、常染色体（1-22对）
2、性染色体
二、人的性别决定
教学后记1、在游戏过后的讨论和小结中，要注意讲清游戏与生男生女之间的联系，如黑白子的意义，数量分别代表什么。
2、生男生女图解及统计数据时要注意强调男性的精子与女性卵细胞结合机率等。
南京市玄武区中小学教师备课活页编号
教学过程
内容教师活动学生活动
导入
染色体
性别决定 问：大家都知识小品《超生游击队》吗？述：现在我们就来欣赏其中的一个片段述：在小品中，黄宏埋怨宋丹丹不争气，连生了三个女儿，宋丹丹却说：“生男生女老爷们儿是关键” 述：生男生女的奥妙究竟何在？今天我们就一起来探寻一下述：要了解人的性别决定就首先要了解染色体问：我们已经学过，在人的体细胞中有多少对染色体？（展示图片）述：大家可以看到，这两幅图分别表示男性和女性体内的性染色体。请大家阅读课本36页的文本，思考一下这23对染色体可以分为哪两类？划分的依据是什么？
（1-22对常染色体，与性别决定无关，第23对性染色体，与性别决定有关）述：我们再来仔细观察一下男性和女性的染色体（展示图片）问：大家可以看到，女性的这一对性染色体在大小和形态结构上一样吗？ 问：我们将妇性的这一对染色体称为什么？
问：再来看男性的这一对性染色体，这条比较大的性染色体和女性的两条x染色体一样吗？ 问：所以我们称它为什么？ 述：而这条较小的染色体我们将其称为y染色体问：因此，男性的性染色体我们应当如何表示？
（思考练习）述：说到这儿，有同学要问了，老师你说了半天染色体，到底人类的性别是如何决定的呢？不急，我们先来做个游戏。游戏：生男生女的奥秘
要求：1、以四人为一小组进行游戏，每人每次从信封中随机抽取一枚棋子，每人连续进行10次（抽棋子时不可用眼睛）四人小组进行游戏并进行讨论和统计
2、指定一名记录名，抽到两枚白子记录“女”，一白一黑记“男”
3、统计次数讨论这一游戏和生男生女的奥秘有何关系？
1、游戏原理与生男生女的原理一样
2、白子代表x染色体，黑子代表y染色体
3、男性的精子和女性的卵细胞中都只有一条性染色体
4、男性精子可分别含有x、y性染色体
5、女性卵细胞只含有x性染色体
6、遗传图解
问：当男性带有x染色体的精子与女性的卵细胞相遇时，受精卵中的`性染色体应当是怎样的？
述：这就好像大家抽到了两枚白子，这个受精卵将来发育成为男孩还是女孩？述：当男性带有y染色体的精子与卵细胞相遇，此时受精卵中的性染色体是怎样的？
问：这就相当于抽到了一白一黑两枚棋子，这样的受精卵将来发育成？
述：由此可见，生男还是生女是由男性的精子决定的。
活动：在全班范围统计记录为女和记录为男的次数，并与其他班的统计数学相加，换算比例统计数学述：生男生女是随机的，比例应约为1：1（思考练习）练习述：我相信现在大家已经完全了解了生男生女的奥秘所在了，我们再来做一个角色扮演讨论交流述：在自然界中，鱼类、两栖类和所有的哺乳类与人类的性别决定方式相同。在课课练上还为大家介绍了其他的性别决定方式，请大家课后阅读。
观看小品 回答23对
阅读思考回答答：一样
答：xx 答：一样 答x染色体
答：xy
练习表达交流 答xx 答：女孩 答：xy 答：男孩
人的性别遗传教学设计 7
大家好。
我说课的内容是初三生物第八单元第二章第四节《人的性别遗传》，在这里我主要说教材分析、教学目标、重难点和教学过程。
一、说教材分析
性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题。安排本节内容可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习，要使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题，希望教师在教学中渗透这一精神。
本节教学内容并不难，时间也较充裕，应该适当安排学生活动，让学生更多地通过自己的观察与思考，分析与讨论获得结论。
关于男女染色体的差别，教材编入男、女成对染色体排序图。教师可以提出问题后安排学生仔细观察，找出男女染色体组成上的差异。
二、说教学目标
知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定；
能力目标：解释生男生女及机会均等；
情感目标：能用科学态度看待生男生女问题
三、说教学重难点
教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定；
教学难点：解释生男生女及机会均等；
用新的课程理念，面向全体学生，培养学生终生学习的愿望和能力，倡导探究性学习，提高学生的生物科学素养，即培养普通公民必备的`生物科学素养，而不是培养生物科学家的素养，以此来指导教学行为。《性别和性别决定》属于生物的遗传和变异范畴，本节课的重点是人类性别决定的方式和生男生女的原理。我确定教学重点的依据是：以学生为主体，把课堂与日常生活联系起来。前几节课的学习，学生已经了解了生物的遗传和变异现象，知道了遗传的物质基础，本节课重在从人类性染色体的水平分析人类性别遗传的规律，另外基于社会上有重男轻女的思想倾向，把生男生女的责任推于女性，导致了许多悲剧的产生。这和人们生活关系密切，也是学生感兴趣的话题，有必要通过教学了解科学真相，这是我确立重点的依据。生男生女的原理，在知识联系上属于断层，突如其来，而且比较抽象，难以理解，因此确立为难点，教学中通过学生的游戏活动来突破这个难点。
四、说教学过程。
1、关于导课：
以问题导入：“雌雄有别是自然界的一种普遍现象，人有男性和女性，许多动植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人类性别决定的方式？想不想知道生男生女的奥秘？”这样导入，激发学生兴趣。
2、新课：
本节教学从认挂图、为染色体配对、寻找男女染色体异同开始，引出“性染色体”概念，进而通过生男生女的小组游戏活动，理解人类性别的决定方式及男女性别比例特征。再引导学生分析我国人口普查资料，分析数据，发现问题，对男女平衡问题产生兴趣，探究自然状态下，为什么生男生女的概率为1：1。
3、学生活动：
为了倡导学生主动参与，积极合作，勤于动手，乐于探究，亲身体验获取知识的过程，设计了活动环节，老师宣布游戏规则，两人一组，制作卡片，随机抽取，模拟家庭生男生女的游戏，各组统计男女性别比例，向全班汇报、汇总。老师巡回指导，依据学习活动中动手与动脑相结合的原则，设计思考题，启发学生思考：A这个活动的原理与生男生女的奥秘有关系吗？B有人认为生男生女的责任全在女性，你认为这种想法科学吗？通过学生活动揭示人类性别遗传的自然规律。当然从一个班统计结果来看，样本不够，不能科学地反映性别比。老师可引用全年级或几界届学生的统计总数，更有说服力。甚至推广到全国人口。
4、充分利用教育资源：
为了培养学生观察能力、分析概括能力和语言表达能力，用小黑板列举建国以来我国大陆五次人口普查资料，教师引导学生仔细观察、对比，启发学生实事求是的分析历次人口普查有什么共同特征？尝试解释产生这种特征的原因。
5、知识的迁移和升华：
新课标关注个体差异，为不同发展水平的学生创造机会，因此设计了以下问题：
A人们的观念和医疗技术会不会影响男女性别的比例？
B男女性别比例不平衡会对社会产生负面影响吗？给学生留下思考、想象和自主学习的空间。
人的性别遗传教学设计 8
一、教材分析：
（一）说教材所处的地位及作用：本节的内容为北师大版八年级生物上册第6单元《生命的延续》中第20章《生物的遗传和变异》的第4节《性别和性别决定》。性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题。本节内容可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习，使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题，同时，生男生女的原理的分析又是对上一节《性状的遗传有一定的规律性》中遗传图解的巩固，因此，本节内容对确定科学的人生观和价值观有极其重要的作用。
（二）说三维教学目标及确定依据
根据《生物课程标准》要求：解释人的性别决定。并结合本校学生的实际情况，制定了如下教学目标：
1、知识目标：以XY型为例理解性别决定的知识，说明人的性别差异是由性染色体决定；
2、能力目标：培养学生的观察能力、综合分析能力、应用规律解决问题的能力，获得研究生物学问题的方法，解释生男生女及机会均等；
3、情感目标：对学生进行辩证唯物主义观点及人口教育。并能用科学态度看待生男生女问题，同时树立“生男生女一样好”、“男女平等”的思想。
（三）教学重点、难点及确定依据
1、重点：人类性别决定的方式和生男生女的原理。《性别和性别决定》属于生物的遗传和变异范畴，我确定教学重点的.依据是：以学生为主体，把课堂与日常生活联系起来。符合课改理念。在前面学习中，学生已经了解了生物的遗传和变异现象，知道了遗传的物质基础，本节课重在从人类性染色体的水平分析人类性别遗传的规律，另外基于社会上有重男轻女的思想倾向，把生男生女的责任推于女性，导致了许多悲剧的产生。这与人们生活关系密切，也是学生感兴趣的话题，有必要通过教学了解科学真相。
2、难点：生男生女的原理。在生理上，一对夫妇生男生女的机率如何，在知识联系上属于断层，突如其来，而且比较抽象，难以理解，因此确立为难点，教学中通过学生的游戏活动来突破这个难点。
二、学法指导：
（一）学情分析：
（1）心理和生理特征：从年龄特征来看，初二学生平均年龄15岁，对什么事情都很好奇，具有一定的探索精神。不喜欢死记硬背枯燥的知识。因此，在学习过程中老师注重正确引导学生思维，利用学生已有的知识和方法去分析问题、得出结论。
（2）知识现状：本节是在初二年上期快结束时学习的，学生对生物知识已经有所了解，学习积极性相对有所降低，为此，在教学中抓住这一特点，积极采用形象生动的、形式多样的学习方法和学生广泛的、主动参与的学习方式，发挥学生学习的主动性。
（3）知识障碍：学生在学习过程中由于认知水平的差异会产生不同层次的学习成果和不同的学习体会，在生男生女的原理中机率是相等的，对个别学生可能会造成认知上的困难，在综合运用上需要老师进行适当的引导。
二）心理调节的方法指导：
调节学生的心理，指导学生积极参与学习的目的在于使学生愿学、乐学、主动学、会学。我设计了激发学生参与的学习的情景，通过学生做游戏的活动形式来激发学生渴求知识，真正体验“在学习中游戏，在活动中学习”的新理念。
三）知识建构的方法指导：
在教学中要特别重视知识建构的方法的指导。根据学生的特点，我采用读图分析、游戏等活动，引导学生观察男女性染色体对比图，生男生女遗传图解分析，并通过让学生参与游戏加深生男生女原理的理解。掌握性别是由性染色体决定的，生男生女取决于从父亲中的生殖细胞中所提供的染色体，从而培养学生看图、读图能力和生理空间概念。
三、教学方法及手段：
（一）教学方法的选择及依据
基于教材特点和学生的认知规律，我运用计算机辅助教学，形象直观地展现给学生。设计学生游戏活动，激发学生的兴奋点，调动学生的学习积极性。既有利于重点的突出和难点的突破，又有利于教学效率和教学效果的提高。
我采用以下方法进行教学：
（1）情境教学法。创设乐学情境，激发学习情趣教学方法。
（2）启发式教学法。启发学生极积思维、强化训练，倡导合作共学的教学方法。
（3）游戏法。学生在游戏活动中学习。
（4）多媒体课件教学法。
（二）灵活教法及促进学生发展的实效性
通过学生读图、观察分析和学生游戏互动，全面调动学生的参与性和积极性，以提高教学效率。同时，教学方法又是根据教学的发展不断调整，动态变化的。
（三）各种教学手段的合理选择及有效运用
通过多媒体课件中的图片、动画生动形象结合学生游戏让学生动手、动脑，充分吸引学生的注意力，共同完成教学目标。
人的性别遗传教学设计 9
一、教学目标
1、说明人的性别差异是由性染色体决定的；
2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
3、能用科学的态度看待生男生女的问题。
二、教学重点
学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。
三、教学难点
从实际生活、实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。
四、教学过程
一、导入新课
展示孕妇图片，这是一个怀孕的妇女，她生男孩还是女孩？那么，生男生女到底是由什么决定呢？这与遗传有关吗？让我们一起来学习《人的性别遗传》。
二、讲授新课
（一）男女染色体的差别
1、出示男女人体细胞的染色体排序图，这是男女人体细胞的染色体排序图，请同学们思考：在男性和女性的各23对染色体中，哪一对有差别？这对染色体的差别可能与什么有关？
2、同学们猜对了，请阅读教材麦克郎和威尔逊及斯特蒂文特的研究，你能找到那些有用的信息？（①1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。②1905年，美国细胞学家威尔逊及斯特蒂文特进一步区分性染色体，即男性XY，女性XX）
3、请同学们仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图，同时思考38页书中的讨论题：
①、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？
②、两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？
③、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的`主要区别是什么？
④、想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？分别是什么？
4、请描述出男女体细胞中染色体的组成
男性：22对常染色体+XY（性染色体）
女性：22对常染色体+XX（性染色体）
5、请描述出男女生殖细胞中染色体的组成
精子：22条常染色体+X或者22条染色体+Y
卵细胞：22条常染色体+X
6、同学们想一下，当含X染色体的精子与卵细胞相遇时，结合形成的受精卵是什么样的呢？发育成男性还是女性？那含Y染色体的精子呢？（XX，女性；XY，男性）
7、社会上把生女孩的责任都算在女性头上，对吗？为什么？（不对，因为女性的性染色体为X和X，男性的性染色体为X和Y。女性产生的卵细胞仅含X，男性产生的精子含X或Y染色体，当卵细胞X与精子Y结合的受精卵为XY时，受精卵发育为男孩；当卵细胞X与精子X结合为受精卵XX时，该受精卵发育为女孩。受精时精子与卵细胞的结合是随机的，所以这种说法不科学）
设疑：不同的精子与卵细胞结合的机会如何呢？
