爲期一月的課堂教學比武結束了。告別了鳥的天堂，巴金的心情是留戀，而我心裏更多的卻是遺憾。遺憾是殘缺的美吧!我想。我也常對學生說，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確，當我一次次反思着這堂課，回味着這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了!
【得意】
我以爲，在課前我已做了充分的的預設，我甚至有點得意。因爲，我在教案上不僅將每個環節的時間調控精確到分秒，還將學生可能生成的東西也羅列了下來。比如說，談話匯入環節中：聽了我的敘述，你們有什麼問題嗎?這個問題拋出後，我預設了學生有這麼幾個回答：那麼大的地方怎麼會只有一棵樹呢?那個島在哪兒呢?那個地方叫什麼名字?然後針對每個問題，我將採取不同的出示課題的方式。很幸運，預設和生成是吻合的。再比如，備課過程中，我自己對大榕樹的枝上又生根很不理解，透過查找資料我瞭解到了是榕樹的生理功能──氣生根在起作用時，覺得很不可思議，於是，我把這些資料整理成一個補充知識，設計了一個你知道嗎教學環節，做在了課件上，打算在學習這個句子時由學生質疑得出。學生在課堂上果然提出了這樣的疑問，我很順理成章地將小知識呈現出來，解決了疑問。
【意外】
到這裏爲止，課堂生成就如一部手機的廣告語──一切盡在掌握。但是，課堂是動態的藝術，是極具現場性的，是一個即時性的舞臺。說得真的一點沒錯，在要求學生說說初讀課文後對課文的印象時，一個學生給了我一個意想不到的答案：和諧。
之前，我預設了好多的答案：美，神奇，充滿活力或是人間仙境，但都不如那份和諧來得更爲貼切。可是，當時的我只是以一句：說得真好就搪塞過去了，因爲我的腦子來不及對這個詞作出反應。來不及反應那就不不反應了!這是我的一貫伎倆。
其實，那真是一個絕妙的詞語，在我的第二課時中，作爲補救，我和學生圍繞和諧，挖掘出了榕樹之所以旺盛的祕密：因爲榕樹的根和土是和諧的，小島的水和樹是和諧的;我們挖掘出了鳥之所以快樂的原因：因爲人與鳥是和諧的，鳥與樹是和諧的。這麼多的和諧纔是使得那個小島成爲了鳥的天堂，而如果我們期待更多的人間天堂，就要努力去營造和諧，這不也正是現在這個社會所追求的一種境界嗎?這份意外的收穫讓我和學生對這人間樂園，鳥的天堂，更添了一份深刻的理解。
【遺憾】
可是當時，我們都錯過了。
對於我，我錯過了一次精彩的生成，錯過了一個可能出現的課堂亮點;對於那位學生，她錯過了一次展示自己的良機，錯過了對自己獨特感悟的肯定，錯過了被所有同學讚賞甚至崇拜的可能;而對所有的學生來說，更是錯過了一次對文字魅力的深刻感受，錯過了對和諧課堂的親身經歷。其實，在課堂上的一瞬間，我是想對這個詞進行追問的，但是，學生可能做出的回答卻讓我忐忑不安。因爲在我的預設中，現在還只是初讀課文，我的顧慮是：萬一她把我想講的和盤托出那我這堂課可怎麼上?還有，我知道我這節課的教學內容本來就很多，我的教學進度本來就很緊，這些都不容許我對這個生成進行再追問、再生成。你看在這短暫的一個念頭中，就有八個我字。看來，遺憾並不是偶然!
【思索】
這次遺憾，讓我看到了自己作爲教師，在教學機智上的缺憾。面對預設外的生成，我缺少隨機應變的能力，這是教師必須具備的一種教學才能和素養。當然這一素養的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我從各方面去努力。而更重要的是，我看清了在對待學生的態度上，並不如自己一向認爲的那樣民主平等。在學生的生成和預設的教案之間，我選擇了後者。看來，我還是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學生。
有人這麼闡述如今教師在課堂上的地位──平等中的首席者!的.確，隨着新課程背景下教學開放性的增強，學生在課堂上質疑、反駁、爭論的機會勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時刻關注着學生不斷變化的學習需要，去尊重他們的即興創造，珍視他們的獨特生成，並能把這些作爲推進課堂進程的重要資源，來靈活調整教學重難點。
平等中的首席者不僅僅是一句你喜歡讀哪段就讀哪段你想怎麼讀就怎麼讀能詮釋的;平等中的首席者應該成爲教師心中一把恆久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握學生自主和教師主導之間的平衡。當教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而且是成爲師生共同開發課程、豐富課程的過程後，課程纔可能是動態的、發展的，教學纔會真正成爲師生富有個性化的創造過程。
【尾聲】
如果說，課堂是個藝術的舞臺，那學生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個人都能在最佳的狀態下盡情發揮。如果我們能夠在課堂上敢於直面發生於瞬間的鮮活學情，順應學生的需求，巧妙地轉化爲一種難能可貴的教學契機，那麼展現在我們眼前的就將是一片更爲廣闊的舞臺空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無限的精彩。
當然，更別忘了爲他們的出色演繹而叫好──這就是遺憾爲我沉澱的思索。
