教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。下面爲大家分享了教學反思寫作要點，一起來看看吧！
教學反思區別於日常生活中的簡單回憶，具有自己的專業品性，要求反思者以具體的教學活動爲基礎，選好反思的切入點，依託一定的教學理論，進行必要的分析和闡釋，並開展對話交流活動，推動反思的深入，這樣才能發揮教學反思對教學實踐的提升作用，促進教師的專業成長。
教學反思是教師教學實踐水平提高的一個重要的渠道、環節和手段。教師在教學反思中，對過去的教學行爲做出理性的審視和評判，在看似無問題的地方發現問題，揭示出行爲背後所隱含的觀念和意識，促進智慧的生成和實踐行爲的進一步提升。然而，不少教師在談及教學反思時卻表現出難以盡言的困惑：我經常反思我的教學，可是反思不出什麼有價值的東西，教學還是老樣子。顯然，要想使教學不再“重複昨天的故事”，走出陳陳相因的困窘，就必須學會反思。反思可以是對他人教學實踐的反思，也可以是對自身教學實踐的反思；可以是個人反思，也可以是集體性反思。但不管是哪一種反思，都應該以具體的教學活動爲基礎，選好切入點，依據一定的理論進行分析闡釋，並且開展對話交流，對已有的教學實踐加以激活、評判、再認，才能發揮出對教學實踐應有的提升作用。
一、要以具體的教學活動爲基礎
教學反思不是抽象的思辨活動，離不開具體的對象，這個對象必須有時間、有地點、有人物、有事件，是在真實情境中發生的“原生態”的教學事實，是由特定時空中，教師、學生、教學內容等各種因素構成的教學場景和教學細節。這些場景和細節可以是教師自己的也可以是他人的，可以直接來自於實際的課堂觀察或課堂經歷，也可以是透過錄像、錄音等手段所儲存下來的教學記錄，或以文字形式記錄下來的教學實錄。但不管是哪種方式，都應能具體生動地再現當時的教學情境。
這些事實可能不夠完美，其中還包含了一些隨機的、偶發的`教學事件，但它應能直觀地展現教學活動過程的來龍去脈，教師和學生所經歷的困惑、愉悅、遲疑等表現和心理感受。
二、要選好反思的“切入點”
教學活動是一種由多個要素在特定條件下整合而成的連續性活動，具有時間性和整體性。這裏的時間性是指教學活動是在一定的過程中發生的，總是先發生什麼再發生什麼，有其先後順序。整體性是指教學活動中諸要素，如學生、教學目的、教學內容、教學方法、教學環境、教學資訊的傳遞以及教師等，他們之間不是簡單的組合，而是相互影響、相互制約的複雜整體。
面對這樣一個複雜整體，作爲一種理性思維的反思，要想洞察其全部，只能選取合適的“切入點”，從教學活動的局部入手，以“分析”的方式加以把握。“切入點”可以是教學中的某一個段落環節，如匯入、問題討論等；可以是教學活動中的某個方面，如教學情境的創設、教師的提問或評價、學生的回答及表演等；可以是預設與生成、目標與效果、教師與學生等關係的思考；可以是課堂中讓人眼睛爲之一亮的“閃亮之處”；也可以是給人留下遺憾的“敗筆”，等等。選取“切入點”的過程，是對教學事實進行再認識的過程，也是反思主題的提煉過程。在這個過程中，我們可以找到反思的着力點，順利開啟思路，從具體的視角審視課堂教學中的深層問題。
三、要依託一定的教學理論
教學反思需要理論的參與，這些理論可以是以概括化的方式表達出來的新課程教學理念，比如對話、迴歸生活、自主合作探究、體驗等；可以是新課程改革實踐中誕生出來的教授提出的“生命課堂”理論（葉瀾）、“生本教育”理論（郭思樂）、“理解教育論”（熊川武）、“生命教育”理論（馮建軍）等等。
透過這些理論的參與，可以使教學反思衝破原有的“認識框架”，超越簡單的“是”與“非”、“好”與“不好”的純粹經驗性的判斷和理解，從而探討出“隱藏”在教師教學行爲背後的教學理念、教學智慧等，有效地對實踐進行恰如其分的批判和評價，乃至進一步提煉出屬於自己的“紮根”理論。
四、要進行必要的分析闡釋
教學反思中的理論不同於一般理論文章中對理論的闡述，它是在吃透理論基礎上的理論運用，有時候表現出來的雖然只是“片言隻語”，但它絕不是反思的“點綴”或“標籤”，它必須與教學活動的分析闡釋結合在一起，揭示出教學活動中隱含的教育理念和實踐智慧，總結其中的經驗和教訓，發揮理論在教學反思中的真正價值。
五、要開展對話交流活動
教學反思是對教學活動的一種主觀化思考。不同教師由於專業興趣和視野的限制，反思時很可能出現“視域”的分歧，不同教師有不同的“關注點”，立論的依據不同，認識的深淺不同，對同一教學現象，有時候會發出多種聲音。正是這些不同的聲音，爲我們從不同側面進入教學、認識教學活動提供了多維的視角。
可見，教學反思不能“執一己之端”，還需要開展對話交流活動，讓不同的教師參與反思，透過不同的聲音，喚起對教學活動不同層次、不同視角的思考，在不同見解的碰撞爭鳴中，對教學活動進行“考問”，從而切近教學的真實，促進參與者不斷調整自己的認識，既不簡單認同，又不固執己見，你來我往，如琢如磨，推動反思的深入。
