複習是一個學生自主疏理知識，轉化能力的過程，它必須理清知識之間縱向和橫向內在聯繫，將“點”連成“線”，將“線”連成“面”。所以，複習課應強調以學生的發展爲本，教師要善於把握概念、原理、法則、性質、公式和數量關係等數學核心知識及其所蘊含的數學思想方法，並以之爲中心，科學、合理地安排教學內容，努力做到提綱挈領，綱舉目張，努力做到：突出自主性，體現靈活性，注重針對性，訓練綜合性。
基於以上的理解，這節課的設計，沒有按照“回顧——基本練習——綜合練習”的順序組織複習，而是着重引導學生進行推理，使學生的數學思維過程與數學的`原發現過程協調同步，進一步弄清這些平面圖形面積計算公式之間的內在邏輯關係，明晰知識發生與發展的線索，從而鞏固數學的基礎知識和基本技能，激活數學的基本思想方法和基本活動經驗。這樣有利於學生學會從總體上把握所學知識，並在調整、完善、擴充認知結構的過程中，使知識“提質”、“增值”。
從整節課的設計來看，能注重向學生呈現數學知識之間在數學思想方法上的一致性，爲他們提供一個以數學思想方法爲線索進行統領的知識結構體系——聚合。從知識點的設計來看，能着眼於不同的側面，把數學核心知識置於多變的問題情境之中，引導學生形成多角度的理解，建立多元的聯繫——發散。如，作業六就具有較大的開放性。
但是，在“回顧整理，溝通聯繫”環節，留給學生自主整理、探究的空間不夠大,學生的主體地位不夠凸顯。
