陳夢心
1． 瞭解時代背景，瞭解並學習毛澤東同志“以天下爲己任”的寬闊的胸襟。
2． 抓住關鍵詞語，理清思路，透過主要意象來把握內容大意。
3． 學習情景交融的藝術表現手法。
4． 瞭解詞的某些知識，學習本詞精當、形象、極富表現力的語言。
本文是一篇很特殊的篇目，因爲它的內容雖是現代的，但形式卻是有嚴格格律限制的傳統的詞，教學時應注意協調兩者關係。
首先要結合題解，向學生介紹寫作背景。其次，注意透過關鍵詞語，讓學生體會所描述的意象，感受當時情境。注意學習情景交融的表現手法及豐富的語言表現力。
二個課時。
第一課時
1． 指導學生了解寫作背景。
2． 熟悉分析上闋內容。
注意反覆吟詠。
一． 導語設計
1． 提問一位同學回顧《沁園春雪》。
2． 全班背誦（老師提點）。
3． 交代：
今天我們學習的是毛澤東的另一首同詞牌的詞《沁園春長沙》。這兩首詞都表現了毛澤東的宏大的政治氣魄和豪邁的政治豪情。（播放磁帶，師生朗誦）
二． 寫作背景及解題
這首詞作於1925年，正值北代戰爭開始的前一年。當時中國革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發。湖南、廣西等地的農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已確立，國民革命政府在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東在廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重遊橘子洲，寫下了這首詞。
毛澤東青少年時代曾在長沙度過長期的學習生活，以後奔走革命，也曾數度往返於此。長沙對毛澤東來說，具有何等深厚而親切的政治感情和生活感性！特別是近郊一帶的風景區，不僅山川之美，古來共談，而且由於以毛澤東爲首的一羣革命青年的登臨吟賞，送抱推襟，使它在革命史上煥發出新的時代光輝，給人更加深刻的印象。這首詞就是以這樣的一個典型環境爲背景，書寫舊地重遊、撫今追昔的激情壯志。
三．內容分析
1． 這一闋描寫抒情，主人公用了四個動詞，是哪四個？（生答）
“立”、“看”、“悵”、“問”。四個動詞前後相承。
2． 其中有一個動詞最重要，抓住了這個動詞，就可以把握這部分的層次，是哪個詞？（生答）
“看”。
3． 以“看”爲線索，把這闋詞可分爲三層。（問：“看”字總領哪些內容？）
① “看”的時間、地點； ② “看”的景物； ③ “看”後的感慨。
4． 加進一些必要的詞語，用一個長單句把第一層的.意思表示出來：
“深秋時節，我獨自一人站在橘子洲頭，望着湘江水日夜不息地向北奔流。”
5． “看”字總領七句，描繪了橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。這七句寫了哪些角度？（生答）
遠近、上下、動靜、分總（山上、江面、天空、水底）
6． 解釋“漫”、“透”、“舸”、“流”、“擊”、“翔”、“淺”等七個詞。
漫：滿； 透：透澈，清澈； 舸：大船，此處泛指船（見書註解⑤）；
流：行駛，航行； 擊：搏擊，這裏形容飛得矯健有力（見書註解⑥）；
翔：本指鳥盤旋地飛，在此形容魚遊得自由輕快（見注⑥）； 淺：形容水清澈見底，由於清澈見底，才覺淺。
7． 上闋可以組成幾組對偶句？
三組： 萬山紅遍，漫江碧透
層林盡染，百舸爭流
鷹擊長空，魚遊淺底
8． “霜天”可以換成哪一個雙音節詞？這個詞在句中作什麼成分？
秋天。作狀語。
9． 用自己的話把以上七句的意思說出來。
遠望無數山嶺重重疊疊的的樹林，經霜後，一片大紅；近看碧綠清澈的湘江上，成千上萬只船隻爭相行駛。雄鷹在長空展翅飛翔，魚兒在碧水中輕快地暢遊。宇宙中的萬物都在秋天裏生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。
（分析：詩人從山上、江面、天空、水底選取典型景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，對照鮮明，爲下面的抒情烘托了背景，準備了氣氛。）
10． “悵”的意思在此有什麼變化？“寥廓”的用法有什麼變化？
“悵”：本指失意，這裏的意思是產生深思且激昂慷慨的思緒，是動詞。
“寥廓”：本是形容詞，廣闊的意思，此處活用爲名詞，指廣闊、充滿勃勃生機的大千世界。
11． 用自己的話表達上闋最後三句的意思。
“面對這充滿勃勃生機的大千世界，怎能不激起我思緒萬端！廣闊無垠的大地呀，誰纔是主宰你命運的真正主人呢？
（分析：透過訪問大自然的盛衰榮枯應該由誰來主宰的問題，表現了詩人的博大胸懷。）
12． 這句話在結構上起什麼作用？（生答）
承上啓下。“寥廓”即指“萬類霜天競自由”的世界，“悵寥廓”承上，而“誰主沉浮”則啓下，引出下面要寫的一羣早期的年輕的革命者。
13． 小結上闋：上闋描繪了一幅生機勃勃，多姿多彩的湘江寒秋圖，並即景抒情，提出了蒼茫大地應由誰主宰的問題。
14． 請同學們集體朗誦上闋。
四． 佈置作業
1． 熟讀並背誦全詞。
2． 解釋下列加點的詞：
(1) 獨立寒秋
(2) 漫江碧透
(3) 鷹擊長空
(4) 魚翔淺底
3． 寫出上闋三層的意思。
第二課時
1． 分析下闋內容，總結全詞主題思想。
2． 學習情景交融的藝術手法。
一． 導語設計
上節課我們學習了本詞的上闋內容，回顧一下上闋寫了什麼？（生答）
上闋寫了舊地重遊所見到的景物，見到舊地的景物，必然聯想到在此地的舊時生活。上闋已提出了“誰主沉浮”的問題，下闋一定要回答。現在，讓我們一起來學習下闋，尋找答案。
二． 內容分析
1． 開篇“獨”字有哪些作用？
(1) 便於寫下文的仔細觀察、思考、回憶；
(2) 與下闋“百侶”照應。
2． 本闋裏與上闋“看”份量相當的動詞是什麼？（生找，答）
“恰”。上闋“看”總領的七句與下闋“恰”總領的七句形成扇面對。
3． 但真正能統領下闋意義的字是哪兩個？（生答）
“憶” “記”
4． “憶”“記”都是回憶的意思，回憶早期一批年輕的共產主義戰士的戰爭風貌和豪邁氣慨。它們又統領哪些文字？
“憶”統領前九句（包括第一句，此句與第二句倒置）
“記”統領最後三句。
5． 首句的“百侶”，你知道具體指哪些人嗎？
百侶：指戰友，主要有蔡和森、向警予、何叔衡、楊開慧等。
6． “崢嶸”一詞揣度一下，它的本義是什麼？這裏的意思是什麼？
形容山的高峻。這裏比喻不平凡、不尋常。
7． 用自己的話表述前兩句的意思。
“回憶過去，曾經和許多同志在這一帶聚會、遊覽，度過了許多不平凡的歲月。”
（詩人獨自重遊故地，自然引起對往昔生活的追憶。）
8． “恰同學少年”下常的順序是什麼？
“同學恰少年”。意思是同學們正當青春年少。恰：正當。
激濁揚清。激：衝擊； 濁：污濁的水； 揚：揚起； 清：清水。
讓清水上來，衝去污水。比喻抨擊壞人壞事，獎勵好人好事。
10． “糞土”“萬戶侯”的用法有什麼特點？
糞土：意動，把……視如糞土。
萬戶侯：借代，本指有萬戶封地的諸侯，在此借指大軍閥、大官僚。
11． 用自己的語言表達“恰同學少年……萬戶侯”七句話。
那時候，同學們正當青春年少，風彩煥發，才華橫溢，革命熱情奔放，氣慨豪邁，意志堅強，大家經常在一起評論國家大事，寫出抨擊惡濁表揚善良的文章，把當進的軍閥官僚看得同糞土一樣。
（析：一個恰字，惋命者雄姿英發的戰鬥風貌和豪邁氣慨。）
12． “曾記否”後面可以打問號嗎？
不能。因爲問句還沒有結束。
13． “浪遏飛舟”可以作哪兩種理解？
一種認爲是游泳激起的波浪，幾乎把飛快行駛的船隻都阻擋住了；一種認爲“浪遏飛舟”是“到中流擊水”的條件。
若按後一種理解，這三句大意是：還記得嗎？當年我們一同到江心遊泳，儘管風浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏爲快樂。（這裏以設問句結尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。）
若按前一種理解，大意是：還記得嗎？當年我們在水深浪急中游泳，激起的波浪，幾乎阻止了飛速前進的船隻。
14． 毛澤東年輕人時曾寫過一幅很有氣慨的對聯，其中寫到了游泳。有誰知道這幅對聯嗎？
“會當水擊三千里，自信人生二百年。”
全體同學集體朗誦下闕。
15． 歸納主題
(1) 本文寫了什麼？
對長沙秋景的描繪和對青年時代革命鬥爭生活的回憶。
(2) 表現了作者什麼樣的思想感情？
抒寫了革命青年對國家命運的感慨和以天下爲己任，蔑視反動統治、改造舊中國的豪情壯志。
(3) 主題思想（將(1)(2)連起來，即爲主題思想）
本文透過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命鬥爭生活的回憶，抒寫了革命青年對國家命運的感慨和以天下爲己任，蔑視反動統治、改造舊中國的豪情壯志。
16． 思考上下闋的聯繫
(1) 上闋看秋景，由此引起下闋的回憶。
(2) 上闋最後一句提出問題：誰主沉浮？下闋形象地回答：是我們這一批年輕的革命者。
17． 同學們發現了句號位置的規律了嗎？
均打在韻腳處。
18． 詩詞中爲什麼會出現字式句的倒裝？
主要是韻律的要求，調節韻律，調節平仄。如：下闕一二句，“恰同學少年”……
19． 體會情景交融的藝術手法
詞的上闋記今遊重在寫景，景中有情；下闋記往事重在抒情，情中見景。
提問：上闋寫了哪些景？這些景物是透過什麼聯成一體的？
答：景物有山、林、江、船、鷹、魚。這幅湘江秋景圖不是詩人縱目所及，順手塗抹，而是經過藝術概括，才把這些典型情境聯成一個生氣勃勃的整體。
問：詩人最後以“萬類霜天競自由“作結的用意何在？
答：詩人從“萬類霜天競自由”揭示了自然界的奧祕與規律，由此發出“誰主沉浮”的詰問，拓寬了詩的意境。
小結：凡此一切，如果離開了作爲主體的詩人的情感，單憑自然景物是不會如此富於詩意的。而詩的下闕雖然重在抒情，但仍然存在一個情與景的關係問題。
問：下闋中的景與情是如何交融的？（生充分討論，歸納）
答：第一，追憶是由今遊引起的，當年“攜來百侶曾遊”正和眼前這一特定的環境吻合，自然憶起往事。其次，有了這些具體景象，又透過這些具體景象才顯出當年的豪放氣概和戰鬥精神，從而反映現實，評價生活。可謂“融情入情，寄情於景”。
20．全班集體朗讀全詞，檢查背誦情況。
三． 佈置作業：課後練習。
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