近幾年，伴隨擴園、擴班的趨勢，幼兒園裏新班長帶新老師的情況已經比比皆是，這使得新班長在上任初期就面臨着極大的挑戰和考驗。每個老師都有自己的教育風格，年輕老師又都喜歡自由和個性化，這對活躍班級氣氛非常有益，但同時也會存在一些問題。就拿常規培養這件事情來說，因老師的常規要求和培養方式不同，孩子們會根據不同老師的要求調整自己的行爲，從而出現混亂狀況。長此以往，不利於幼兒良好常規的養成。
情景1：“現在是Z老師，不是G老師。”
剛當班長一個月左右，一次集體活動前，我要求孩子們將椅子擺成三排再去遊戲，結果發現，孩子們有些猶猶豫豫。看到孩子們“磨磨蹭蹭”，作爲年輕班長的我，心裏又急又火，心想：開學這麼久了，怎麼還是不知道!當我正要爲孩子示範如何擺的時候，聽到一個孩子對另一個孩子說：“你的椅子放得不對。你看，現在是Z老師，不是G老師!”我當時心裏一驚：孩子爲什麼這麼說啊?是不是我和G老師要求不同，所以孩子們猶豫?頓時如柳暗花明一般，我心裏的惱火立即變成了自責。
情景2：“Z老師，您和G老師的記性都不好。”
及時鼓勵孩子是我們常用的方法，因此老師總是將“一會兒給表現好的小朋友發獎勵”掛在嘴邊，尤其是對剛來幼兒園的小班孩子，屢試不爽。但幾天之後，我發現孩子們變得無所謂了，按理說，小班孩子不應該這樣啊，我心頭存了個疑問。直到有一天快要離園的時候，班裏有個孩子嘟着小嘴來到我身邊說：“Z老師，我發現您和G老師的`記性都不好!”“啊，爲什麼這麼說老師呢?”“G老師說下午起牀後發禮物，可是您也沒發啊!”聽孩子這麼一說，我趕快將禮物補上了。此時我似乎明白了，之所以孩子們對發獎勵變得無所謂，可能是因爲老師“總不兌現”吧。
分析
透過上述兩個事件，我反思了班級管理工作，出現上述問題的原因看似是上下午班老師的常規要求不一致，其實是作爲新班長的我，忽視了對班員教師的管理和引導，忽視了幼兒一日常規培養的一致性對上下午班教師提出的要求，所以，孩子在遵照老師要求執行時猶豫、不知所措，孩子對老師的獎勵許諾也表現出了無所謂的態度等。
對策
明確了問題所在，如何解決呢?我認爲，班級的問題需要班級三位老師共同參與、討論。於是，我們利用幼兒午睡後的十分鐘時間，就上午班老師發現的問題和未完成的承諾進行溝通和交接，讓下午班老師做到心中有數。別看短短的十分鐘，它解決了我們班的大問題，在孩子的心中，上、下午不再是一個割裂的過程而是融會貫通，孩子感到了安全和寬鬆。我們還風趣地把這十分鐘稱爲“暢談十分鐘”時間。
爲了進一步完善班級常規培養要求，我們利用暢談十分鐘時間，還按照時間點梳理了本班幼兒的一日活動流程，流程中包含了各環節中對幼兒和教師的常規要求和具體做法。同時，爲了不失靈活性，我們還把可以靈活調整的地方特別標註出來，讓老師根據活動需要進行創新和個性發揮。如，每天、每個環節，幼兒椅子的擺放位置和方式會根據活動的需要進行靈活調整，我們利用中午時間集思廣益想出了做“椅子擺放指示牌”的方法，活動前將牌子掛好，孩子們透過自己觀看就能擺放了，很快問題就迎刃而解了。
及時深入的溝通讓我們逐漸形成了習慣，現在每天中午的暢談時間成了我們的歡樂時光，有問題時說問題，沒問題時說一說孩子們的趣事，久而久之我們發現，不僅常規有了好轉，三位老師的信任度、默契度、和諧度也不斷提升。更重要的是，由於我們經常溝通，三位老師都變得善於觀察孩子了，增加了對孩子的全面瞭解，師幼互動更加有效，師幼關係也更加融洽。
