初中學生，從小學升入初中後，在學習上面臨較大的壓力，遇到許多困難，尤其是在學習方法、學習策略等方面，需要教師進行有效性的指導，這對學生三年的中學學習，影響深遠，現就自己在這方面的一些心得體會做一簡要的總結。
一、指導學生學習方法的途徑
１、滲透指導
教師利用課堂教學，根據本學科的特點和要求，結合每一節課課堂教學的目標、課程標準、課型流程以及學生的狀況，把對學生學習方法的指導有機地融合在課題教學中，這是教師對學生進行學習方法指導的最主要和最常用的途徑。
２、專題指導
主要是指抽出一定的時間，藉助特定的場合，對學生進行學習方法指導的專題講座。主要有：作業和試卷評講；學科知識（章、節、單元等的）的總結；學科知識結構、重點和大型考試考前的複習指導；優秀學生學習方法和經驗的介紹。
３、交流指導
教師提供學習方法指導交流的平臺，如：班會；某一問題的討論和方法的歸納總結；學生書面總結予以張貼，以便全班交流。
交流的形式：師生之間；學生之間；教師和家長之間。
４、點撥指導
學生在學習過程中，由於方法不當，導致學習成績不理想，作業錯誤率較高，或者學生在某一方面存在普遍性問題，如審題不仔細、思路不清晰、邏輯混亂、計算錯誤、習慣較差等問題，教師需要給予學習方法的具體點撥，使學生掌握正確的學習方法。同時，初中學生容易出現學習高原現象，教師就更需要和學生一道分析他們學習方法的優劣，明確指出學生在方法上存在的問題和改進的學習方法。
５、示範指導
對學生學習概念、基本技能、解題步驟和思路，進行具體的示範，便於學生模仿，進行具體運用。
二、學習指導的主要方面
（一）課前預習
１、一般流程。教師在指導學生進行預習時，提供主要的步驟和具體要求：瞭解教材的大概內容與前面已學的知識框架；找出本章或本課內容與前面已學知識的聯繫，找出所需的舊知識，並補習此時的知識；找出本課的難點和重點（作爲聽課的重點）；對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習筆記。
２、具體的方法：
①掃除障礙法：指導學生在預習過程中透過查閱工具書、資料及請教他人掃清學習中存在的問題、重點以及難點的方法。
②符號圈點法：指導學生預習教材時，用一套能統一的、能代表某方面的理解意義的符號（劃線、波浪線、三角等符號），在字、詞、句、段上圈點勾畫來幫助預習和加深理解，符號圈點的步驟，即讀、想、記三個環節結合進行。
③習題試解法：透過上述步驟，可指導學生提前思考或者透過試解教材（可以是某一節或某一章的）後的思考練習題，初步瞭解所學內容的概念、題型和基本解題方法、基本框架，以達到初步理解所學的內容。
④要認真做好預習筆記。指導學生寫預習筆記，提供具體的步驟：一是每一課（或每一章節）中的重點結構或提綱、摘要（包括自我練習）；二是每一課（或每一章）中概括的幾個緊密聯繫的主要問題；三是尚未解決的疑難問題；四是所查資料中有關內容的摘抄，並註明出處；五是預習的主要心得體會。
（二）作業方面
１、對於成績優秀的學生，指導他們先做後看書，這樣能夠發揮學生獨立思考、自檢學習效果的作用。特別是當學生遇到難解題時，還可引起學生對解疑的需要，促使他們有針對性地去看書，一旦從書中找到解題的思路、做法和答案，便成爲學生終身難忘的經驗和知識，從而加深對知識的印象並學會應用知識的方法。
２、對中等生，指導學生邊複習邊做作業，也就是先看懂書，弄明白道理後再做作業，這樣既可以保證獨立完成作業，掌握所學知識，又可以提高做作業的速度。
３、對學習困難的學生，指導他們先複習所學內容，適當彌補基礎方面的欠缺，儘可能的獨立完成作業，確有困難，可以向老師、同學、家長尋求幫助，以便順利完成作業。
（三）複習總結
１、及時複習法。此種方法指緊隨課堂教學，天天都採用的複習方法。複習貴在及時，這是由“先快後慢“的貴忘規律所決定的。這樣致使所學的知識的系統性、完整性受到破壞，時間一長所學的知識就會模糊、忘卻，不繫統，不理解的知識是最容易忘記的知識。
２、嘗試回憶。在複習該課內容前，要求學生關上書本，獨立地把老師課上所講的內容回憶一遍，其好處有以下三點：第一、能及時檢查聽課效果，以促使自己積極進取、聚精會神地把課聽好。第二、有得於動腦習慣的養成，並能增強、提高個人的記憶效果。第三、能更明確複習的針對性。
３、複習教科書。要求學生按以下幾個步驟進行：
第一、圈點勾劃。在複習時，把課堂學習中新出現的概念、定義、定理、結論等重點部分，或容易忽略的要點部分，用紅色筆勾劃出來。第二、提要。在書頁的空白處，用少量文字，把書的重要內容和知識結構簡單地概括出來。第三、學習心得、思維活動記錄。在書頁的空白處或者另附紙張，用不同顏色的筆，記錄自己的學習心得和思維活動。
４、閱讀參考書複習法。在學生進行閱讀參考書進行復習總結時，教師應提出明確的`要求和具體的步驟：一是要圍繞課本的內容和教師講課的中心去閱讀。二是在老師的指導下選擇好的參考書。三是、要強調仔細閱讀課本內容，後看參考書。四是對閱讀參考書的心得體會，或者有重要參考價值的內容，可進行適當的記錄和摘抄。
５、章節複習法。通常，學完某一章、節後，教師指導學生進行小結，概述全章、全節的主要內容，理清思路，形成一個清晰、簡明的內容脈絡，心理上形成定勢。學生在課後進行不斷複習，加深鞏固。小結複習法也存在侷限性。章節內容較少，篇幅較短，小結困難，章節過多、過細，缺乏系統性、邏輯性，造成雜亂無章的感覺，容易使學生學習失去興趣等等。
６、系統循環複習法。此方法循環往復，不斷重複，加深理解與記憶的一種複習方法，這種方法可用於固定內容的複習，也適用於累加知識的複習。指導學生多次複習一章、一單元或一本書的內容，要求學生每次複習都不是簡單機械地重複，而是螺旋式上升，對所學內容不斷有新收穫、感悟、體驗。學了第一節，及時複習；學過第二節，再將第一、二節的內容全部複習一遍，如此類推，建立新舊知識間的聯繫，提高熟練程度。
（四）課後反思總結
１、整理課堂筆記。
教師指導學生進行課堂筆記的整理主要包括：一是補。補上該記而沒記的內容，使知識系統化。二是正。更正課堂記錄不太準確，用詞不當，深度不夠的地方。三是添。添上個人學習的心得、見解、評價等。
２、練後反思的習慣。
教師在對學生進行完成作業方面指導時，着重強調做完作業和題目並非大功告成，重要的在於將知識引申、擴展、深化，指出反思是解題之後的重要環節，進行有意識的訓練。提出具體要求，主要幫助學生從五個層次反思：一是怎樣做出來的？想解題採用的方法；二是爲什麼這樣做？想解題依據的原理；三是爲什麼想到這種方法？想解題的思路；四是有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養求異思維；五是能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發散。
３、錯題記錄本。
指導學生將每科的錯題用一個專門的作業本進行記錄，分析錯題的原因，屬於那一類，進行有針對性的補救和訓練，查漏補缺；在此基礎上，還可以系統和拓展性地複習這部分知識，週末統計錯題的數量，與上一週相比，其數量和內容有那些不同。同時，錯題本還可以作爲重要考試的主要複習內容之一。
４、指導學生學會自己留作業。
作業內容因人而異，作業量有時也因人而異，特別是學生畢業前的那一年，自己有了較好的習慣，一部分同學基礎已較牢固，就沒有必要非寫教師佈置的作業，而應根據自己的情況，自己給自己佈置作業。
三、自我調控策略運用的指導
１、自我評價。在學習活動中有意對自己學習成效的檢查與評價。如，“我檢查了自己的作業，沒有出現錯誤”，或者“我複查了數學作業，發現有三道題有錯誤”。
２、組織和轉換對學習材料的重新組合和安排。如“我在寫作文之前先列一個提綱”。
３、目標確定和計劃制定，即確定自己的學業目標，以及對與這些目標有關的程序、時間的計劃和安排、具體行動。如“考試之前我制定一個相關的複習計劃”。
４、尋求知識，即完成作業時，努力尋求與任務有關的知識。我在動筆之前，先去圖書館或者網上查找儘可能多的、與主題有關的資料。
５、記錄與監督，即自己動手記錄課堂討論學習內容和學習結果。如“我記錄小組討論或其他同學發言、教師評價的要點、我自己動手建立自己的錯題記錄本或錯別字表”。
６、安排環境，自己選擇環境或安排學習環境，以利於學習能夠順利進行。“做作業時有意識地調控自己，避開容易使自己分心的事”、“做作業時不一心二用，或者聽收音機、ＣＤ、ｍｐ３，集中精力做作業或者預複習”。
７、自我結果預測，對自己學習成敗所可能得到的獎懲進行想象和安排。如“考得好我就與幾個好朋友出去玩”。
８、練習和記憶，透過多種途徑、方法的練習記住學習材料。
９、尋求社會幫助，主動尋求同伴、教師的幫助。
四、檢查反饋再指導
（一）檢查
１、途徑
１）課堂教學中學生回答問題和發言、課堂練習等方面。
２） 學生的作業、試卷、練習冊等。
３）其他學科教師的反映、同班同學的看法。
４）家長對學生在家學習情況的描述和反應。
２、內容
１）學生對本學科學習方法掌握的程度，分爲五個方面：還沒有基本掌握、基本掌握、完全掌握、熟練掌握、達到自動化的水平。
２）學習策略方面。檢查學生是否掌握學習了策略，具體掌握了那些學習策略，以及根據學科的不同進行適當的分類。
（二）反饋
１、反饋內容。對學生掌握學習方法的現狀，如學習方法掌握的程度、種類，以及存在的問題、階段性努力的方向進行反饋。
２、反饋途徑。
１）課堂教學。
２）學生的作業、練習和試卷。
３）本班其它學科教師的評價和班上同學的看法。
４）家長對學生在家學習情況的描述和學習方法的評價。
（三）再指導
１、總結。根據學生現階段學習方法的情況，透過指導，使學生基本明確自己現在的學習方法的現狀，正確對待這方面的優勢和不足，從縱、橫兩個方面進行總結，制定出相應的計劃和具體的措施，以及學科學習方法的細化。
２、提升。在此基礎上，學習方法的熟練程度，上升到策略水平，技能的自動化程度，進而學習能力的形成和提高。
３、自我調控策略的構建和運用。
根據教師和學生的實際情況，可適當地指導和幫助建立起自己的自我調控策略，在日常學習中有意識地加以運用，既可以是部分地運用，也可以是較爲完整和系統地運用。
