幼兒園的調查報告
幼兒園的調查報告怎麼寫？
基本要求
（一）立場、觀點要正確
搞調查研究首先必須要有正確的立場、觀點，才能實事求是地進行調查研究，認識事物的本來面貌，得出合乎客觀實際的結論。
（二）調查態度要端正
要想獲得豐富的材料，就要有飽滿的熱情、艱苦深入的作風和實事求是的態度。
（三）調查目的要明確
我們進行調查研究，從根本上來說，就是爲了掌握實際情況，有助於制定和執行正確的方針政策，樹立先進典型，批判錯誤的傾向，使我們各項工作沿着正確的方向前進。
（四）調查方法要講究
爲了獲得豐富的材料，還要講究調查的方法。按照工作的步驟來說，應注意下面幾個問題：
調查準備
（1）思想武裝。
（2）選定調查研究題目。
（3）擬定調查提綱。
調查方法
（1）開會調查
（2）個別訪問
（3）現場觀察
（4）蹲點調查
（5）閱讀有關書面資料
幼兒園的調查報告（精選15篇）
在出現了某些事件和情況後，我們通常要進行專門的調查研究，並將探尋到的規律和經驗寫進調查報告。快來參考調查報告是怎麼寫的吧，下面是小編收集整理的幼兒園的調查報告（精選15篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園的調查報告1
幼兒園是孩子走進學校的第一步，也是非常重要的一步，幼兒園裏孩子們接受啓蒙教育，人們在1-4歲將學會一生中50%的獲得核心知識的學習方法，5-8歲將學到人生中的30%，從8歲以後學到的是剩下的20%。人類還將在1-3歲獲得一生中50%的IQ和身高。因此幼兒園環境的好壞對孩子的健康成長有着很重要的影響。因此，爲了孩子負責，我們必須要對幼兒園和孩子有充分的瞭解。
調查人員：
xxx
調查的時間：
20xx年3月11日 星期五 上午
調查的目的：
此次調查是爲了更深入的瞭解孩子，瞭解幼兒園的，更好的瞭解幼兒園設計在功能交通外觀等方面的問題。
調查的對象和遇到的問題：
此次我們一組八個人對青島市南幼兒園進行了調查。由於幼兒園老師們對孩子的關切，我們被大多數幼兒園擋在門外，費盡周折我們來到了市南幼兒園。青島市南幼兒園始建於1994年，系市南區教體委直屬單位，座落在東部風景秀麗的浮山三小區，是一所具有現代化的教育設施、富有創意的園設環境、高素質的
教師隊伍及創造教育特色的集示範、實驗爲一體省級示範幼兒園。
調查的資料:
《託兒所、幼兒園建築的造型設計》、《幼兒園、託兒所設計規範》
整理其中自己覺着對此設計比較有用的。
應有全園共用的室外遊戲場地，其面積不宜小於下式計算值：室外共用遊戲場地面積（㎡）＝180＋20（N－1）（注：1、180、20、1爲常數、Ｎ爲班數（乳兒班不計））。室外共用遊戲場地應考慮設定遊戲器具、30m跑道、沙坑、洗手池和貯水深度不超過0.3m的戲水池等。
嚴禁將幼兒生活用房設在地下室或半地下室。
託兒所、幼兒園的生活用房應佈置在當地最好日照方位，並滿足冬至日底層滿窗日照不少於3h（小時）的要求，溫暖地區、炎熱地區的生活用房應避免朝西，否則應設遮陽設施。
託兒所、幼兒園宜在供應區內設定雜物院，並單獨設定對外出入口。基地邊界、遊戲場地、綠化等用的圍護、遮攔設施，應安全、美觀、通透。
單側採光的活動室，其進深不宜超過6.60m。樓層活動室宜設定室外活動的露臺或陽臺，但不應遮擋底層生活用房的日照。
幼兒衛生間應滿足下列規定：
一、衛生間應臨近活動室和寢室，廁所和盥洗應分間或分隔，並應有直接的自然通風。
二、盥洗池的高度爲0.50～0.55m，寬度爲0.40～0.45m，水龍頭的間距爲0.35～0.4m。
三、無論採用溝槽式或坐蹲式大便器均應有1.2m高的架空隔板，並加設幼兒扶手。每個廁位的平面尺寸爲0.80mx.070m，溝槽式的槽寬爲0.16～0.18m，坐式便器高度爲0.25～0.30m。
四、炎熱地區各班的衛生間應設沖涼浴室。熱水洗浴設施宜集中設定，凡分設於班內的應爲獨立的浴室
廚房設計應符合下列規定。
一、託兒所、幼兒園的廚房與職工廚房合建時，其面積可略小於兩部分面積之和。
二、廚房內設有主副食加工機械時，可適當增加主副食加工間的使用面積。
三、因各地燃料不同，燒火間是否設定及使用面積大小，均應根據當地情況確定。
四、託兒所、幼兒園爲樓房時，宜設定小型垂直提升食梯。
託、幼建築的造型設計應反映公共建築造型的共同規律及託、幼建築自身所特有的環境特徵及空間特徵。它們都是透過各種造型相關的要素，如體量的組合、虛實的排列、色彩的處理、光影的變化及材料、質地效果等來創造託、幼建築所特有的心理感覺與個性特徵。
（1）託、幼建築造型設計的原則
（2）託、幼建築的造型設計應反映“新、奇、趣、美”的幼教建築個性風格，並應處理好建築內涵與形態之間的關係。
（3）託、幼建築的造型設計應符合公共建築形式美的法則，即遵守統一與變化，對比與微差，均衡與穩定，比例與尺度，節奏與韻律；視覺與視差等構圖法則。
調查的內容：
孩子們都是童真無邪的，喜歡童話，喜歡漂亮的顏色，所以幼兒園建築及其周圍環境的立意構思要反映出明快、活潑的兒童建築特點。從建築空間到建築細部、傢俱、衛生設施、採光照明、綠化配置的尺度都要適合兒童的需要，選擇生動、鮮明、有趣而爲幼兒所喜愛和有益於身心健康的造型、材料和色彩
保證流線互不干擾，即活動流線和供應流線分開，後勤供應與垃圾處理應避開活動區域，最好設兩個出入口；
合理安排道路，儘量少用地；
出入口設定上，主要出入口應面向次要街道，避開擁擠車輛，若必須放在主幹道 上，則應該內退一部分；方便家長接送，避免交通干擾。能爲建築功能分區、出入口、室外遊戲場地的佈置提供必要條件。晨檢室宜設在建築物的主出入口處。
幼兒園應根據設計任務書的要求對建築物、室外遊戲場地、綠化用地及雜物院等進行總體佈置，做到功能分區合理，方便管理，朝向適宜，遊戲場地日照充足，創造符合幼兒生理、心理特點的環境空間。
爲了安全防護，不同性質房間的分區要明確，兒童用房與輔助用房要明顯隔離，防止幼兒到鍋爐房、洗衣房等處去，以免發生事故。樓梯、陽臺、建築細部的棱角以及大型活動器械的周圍要考慮安全和防護措施。戶外場地不宜種植有毒、有刺的植物。學前兒童不僅有遊戲、運動的需要，還有獲得知識的需要。活動室內應提供視聽電化教育設備和有利於激發智力的色彩裝飾等。
幼兒園的調查報告2
秦都品格奧林匹克幼兒園膳食營養調查分析 學齡前兒童處於生長髮育的關鍵階段，其營養膳食狀況處於保障兒童身心發育，預防疾病和長期健康水平等方面有着重要意義。近年來我國的膳食結構、飲食行爲、食物加工方式等發生了很大變遷，爲了解幼兒園兒童營養膳食水平，有針對性地做好幼兒園兒童膳食指導工作，特對我園各年齡階段幼兒作膳食調查。
一、對象和方法
1、對象：我們幼兒園餐點實行的是三餐兩點制，大班組抽出幼兒100名，中班組抽出幼兒100名，小班組抽出幼兒100名，小小班組抽出幼兒50名。
2、方法：對20xx年10月第二週的帶量食譜進行抽樣調查。按稱重法逐日進行調查，並輸入電腦營養分析軟件計算每日每人攝入量。
二、結果：
1、主要營養素攝入量經營養分析，計算出每人每日各種食物的平均攝入量，主要營養素的供給情況見表可見營養攝入量達到或大於ROA的有熱量，蛋白質，鐵。在微量元素和維生素攝入方面Vc、鐵、鋅都有不同程度的缺乏。
2、營養素供熱情況從營養素供熱情況看，三大營養素脂肪，糖、蛋白質供熱比例屬正常範圍。
三、討論
1、本次營養調查表明我園的膳食營養水平能基本滿足學齡前兒童生長髮育的需要，但Vc、鋅、鐵還有不同程度的缺乏，在下次的食譜中，我們會改進不足，全面滿足學齡前兒童生長髮育所需的營養素。
2、兒童健康和生長髮育有賴於充足的營養素的供給，本次營養調查的結果說明我園的膳食營養結構還存在着一些問題，而食堂操作人員也是至重要的，因爲他們是帶量食譜的實施者，負責質量把關和具體加工。其業務水平和膳食營養水平密切相關。以後我們會定期在幼兒園中開展營養調查和培訓，真正做到食譜帶量準確，膳食營養結構全面，均衡，適量。
幼兒園的調查報告3
一、調查背景：
《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中都明確地指出：“遊戲是幼兒園的基本活動”、“…….”很明顯，幼兒教育已經走向開放的教育，時間、空間、教材、結構的開放，完整幼兒的培養、整合教育的出現，遊戲化、生活化的課程模式等等，都提倡爲幼兒提供開放、豐富而且多樣的環境，允許幼兒自由選擇、自主學習。
區域活動作爲幼兒園遊戲的典型代表，源自於開放教育理念，是以個別化學習爲前提，將活動室佈置成幾個學習區，設定充分的教具，玩具等，讓幼兒觀察、取用、探究，最終的目的是爲幼兒未來生活打下基礎，並藉此豐富幼兒想象力，培養他們自主、解決問題、表現自我及同伴友好相處等能力的遊戲形式。於是，區域活動幼兒園中廣泛地開展起來並深獲幼兒的喜愛。不少幼兒園或以此爲主要活動形式，或做爲主題單元教學的輔助，都在嘗試着區域活動這一模式。
近年來，我們從各類幼兒園發現，區域活動在運用的過程中已有了各種可取的經驗出現，但也還存在着一些缺失，有必要引起廣大一線教師的注意。爲了瞭解和掌握目前各級各類幼兒園區域活動開展的現狀，及時發現問題與困惑，並從中分析原因、提出可行性建議，特開展本次“幼兒園區域活動調查”。籍此，進一步引起廣大幼教工作者對幼兒區域活動的重視，爲貫徹和落實《綱要》精神起到拋磚引玉的作用。
二、調查目的、對象與時間：
1、目的：本次調查將對三類不同性質幼兒園教師對區域活動開展的意義、頻率、時段、模式、內容、材料提供、運作狀態、評價作初步瞭解摸底，以明確區域活動開展的主要困惑及障礙，有待於透過專業研究小組成員的通力合作，引領不同類型的幼兒園教師結合地域、園況、班況實際，提高區域活動的組織和領導策略。
2、對象：
部分縣市區各級各類幼兒園。
3、時間：20xx年7月
4、步驟：
第一階段 20xx年7月 設計調查問卷
第二階段 20xx年8月 發放調查問卷
第三階段 20xx年9月 回收問卷、閱卷、統計整理數據、研討
第四階段 20xx年9月 撰寫調查報告
三、調查方法：
問卷法。
四、調查結果：
本次共發放問卷份400份，回收有效問卷337份，其中公立園140份佔35.6%、集體園150份佔40.1%、個體園120份佔48.4%。
經過遊戲組成員將近2天時間的閱卷、數據統計和整理，我初步得出以下調查結果——
1、教師對區域活動的認識之現狀。
從問卷顯示：三種性質的幼兒園教師對在幼兒園開展區域活動的重要性已經均有足夠的認識，有將近95%以上的教師認爲“開展區域活動很有必要”、“區域活動對促進幼兒的全面發展具有積極的意義”。
但是，我們也驚訝地發現：在公立、集體園中有部分（3%左右）教師認爲幼兒園的區域活動可有可無！這令我們感到不可思議。更值得思索的是公立園還有小部分教師認爲沒有開展區域活動的必要，個別集體幼兒園的領導對區域活動開展的重視程度不足，在園務管理中竟然未作開展區域活動的要求。
三類幼兒園都不同程度存在着因教師的精力不足而未開設區域活動的現象，而個體園未開設的較大原因是受場地的限制和教師素質能力方面的原因。
2、區域活動組織的現狀。
（1）活動時間與次數：幼兒
園均能把區域活動作爲幼兒在園遊戲的主要形式，公立園每週開展2~5次的區域活動軍比較正常，所佔比例較高；集體園和個體園較公立園開展區域活動的頻率就相對顯略低。而集體和個體園隨機性開展區域遊戲的比例就相對較高，分別達30.3%和46.2%。
同時，數據顯示：各類幼兒園開展區域活動的時間都比較靈活，能充分利用幼兒在園的一日生活的各個空隙。相對集中的時間在晨間、課間、離園前和上下午的整塊時間。
（2）區域活動的形式：由於目前幼兒園開設的多爲主題課程，因此三類不同性質的幼兒園都有較大比例的幼兒園以主題和自由活動的形式開展區域活動，並有60%以上的園所已能將區域活動作爲集體教學活動的延伸。而個體園以主題形式開展遊戲的比例就略偏低。
3、區域活動的內容與材料之現狀。
在調查中發現，大部分幼兒園區域活動的內容多數源自《綱要》和課程目標，且能從觀察和發現幼兒的興趣，選擇促進幼兒發展的遊戲內容，但也有近12%左右的園所在區域活動內容的選擇上還存在一定的隨意性。三類性質的幼兒園均已不同程度地將區域活動的組織和領導以課題的形式實施行動研究，並都能注重將區域活動作爲班級自主嘗試活動；公立園和集體園更注重將區域活動作爲規定性的遊戲活動，而部分集體園（佔15.5%）對區域活動的認識不足，是以應付性暫留的態度看待區域活動的存在。
在區域活動材料的投放上，各類幼兒園均有較大比例的園所能注重按遊戲的計劃和幼兒的需要更換合適的材料，但也存在不少的幼兒教師根據自身的精力更換和投放遊戲材料，另人驚訝的的有爲數不少的公立園教師（佔3.9%）從不更換材料。
4、區域活動的評價之現狀。
對於區域活動的評價，各類幼兒園更注重區域活動後的評價，同時也伴以活動過程中的評價，且有較大部分的以能以師幼共同參與的形式進行遊戲的評價，但還是有不少的教師以自己爲主開展遊戲的評價。
五、思考和建議：
1、對區域活動的作用應有更清晰的認識。
各類幼兒園的領導和教師必須認真學習領會《綱要》的精神實質，提高幼兒園開展區域活動對幼兒身心發展重要性的認識，並以《綱要》的精神指導區域活動的組織和領導，真正理解區域遊戲與幼兒自主發展的辨證關係。
尤其作爲具有示範作用的公立幼兒園，更加應當重視區域活動，從上至下地引領各級各類幼兒園科學有效地開展區域活動！
2、教師對區域活動理念需要有全方位的理解。
區域活動這一活動模式，幼兒教師更多的是透過參觀學習、吸取外來模式所得到的，看看別人開展的效果挺好的，於是，自己也照着設定各種區域。較少系統地思考該模式的理論依據是什麼？我們爲什麼採用它？是全盤照搬就可以呢？還是借鑑思想精髓，結合本園、本班實際進行嫁接呢？教師往往是較膚淺地學習他人的表面形式，這樣常常導致表面看起來似乎有那麼一回事，其實難於從區域的規劃設定、運用中的指導等方面達到開放教育所追求的“鼓勵並提供幼兒自主並達成個別化學習的機會”這樣的一個目標。
開放教育是一種存在於內心的理念、態度。教師如果沒有理念的支援，不能相信孩子的自主學習能力，僅僅有一個開放的空間設計，就只是流於形式而已，任何的改革都必須根植於理念，因爲實踐是理念的鄣顯。我們認爲在區域活動理念方面，老師們還有待進一步全面學習提高。各級各類幼兒園要重視透過園本教研提高教師組領導區域活動的能力，改變區域活動形式的隨機性、活動主題內容的隨意性，使班級教師將幼兒的發展放在一切教育工作的首位，將區域活動作爲班級自主的、適合滿足幼兒現階段學習及探索興趣的平臺。
3、教師在區域活動中對自己角色的把握要有分寸。
在本次調查中，對於開展區域活動的困惑這個問題上，許多教師在提到最多的是“教師在區域活動中的指導”。對此，我們提出一些建議：
區域中幼兒是主體，教師是輔導者，這樣的模式尤其明顯，這對教師的專業及經驗要求較高，教師首先是觀察者，需要關注幼兒的情緒行爲。環境與幼兒間的互動，比如，幼兒操作時爲何皺着眉頭？是否碰到困難爲什麼那個學習區老是很亂，是不是不方便整理？——除此外，教師還是引導者，參與者、協作者，將教育目的藏而不見，與幼兒亦師亦友，也可以和幼兒在某個區域玩，不過介入及退出應把握好。作爲協作者，當發現幼兒獨立活動產生困難時，給予適當的幫助，但並不是代勞。再者很重要的一點教師也將自己做爲學習者之一，只有這樣才能給幼兒更大空間，在自由氣氛中達到學習目的，開放教育講求的是理念及態度的落實，教師的行爲不符合開放教育的精神，那麼規劃的環境也將失去生命力。
4、各幼兒園可以因地制宜創造性地開展區域活動。
在目前的條件下，許多幼兒園的硬件設施、場地等相對不是太理想，但幼兒園要善於利用現有的辦園條件，挖掘潛力，積極開拓和創設活動性的區域遊戲角，以滿足幼兒遊戲活動的需要。區域的數量、規模可以針對自己的特點進行設計，內容、形式可以根據幼兒的興趣進行選擇，以真正實現遊戲爲幼兒基本活動的目標，最大限度地發揮區域活動對幼兒發展的價值！
5、幼兒教師的任務任重而道遠。
透過本次調查研討，我們感到肩上的擔子沉重！我們有責任在幼兒園遊戲的開展和發展上起好引領的作用！但是畢竟我們的能力和水平有限，目前的研討還只停留在調研的層面上，對於廣大一線教師在遊戲理論、理念和實踐的指導是遠遠不夠的！
因此，殷切地希望我們的老師能夠不斷提升自己的理論素養、不斷地豐富自己的實踐經驗。有理由相信，在我們的共同努力下，我們對幼兒園遊戲的研究將步入更高的境界！
幼兒園的調查報告4
單 位：教育科學學院xx級1班
指導教師：陳祖國
作 者：胡明泉
實踐單位：聊城市新區教育辦實驗幼兒園
實踐時間：xx年07月16日
一、概述
幼兒園安全是指孩子在幼兒園期間，由於某種偶然突發的因素而導致的人爲傷害事件。就其特點而言，責任人一般因爲疏忽大意過失失職而不是因爲故意而導致事故的發生。幼兒園安全與每個師生、家長和社會有着切身的關係。90年世界衛生組織發佈報告，在世界大多數國家中，意外傷害是兒童青少年致傷、致殘的最主因。在我國，學齡兒童的意外傷害多數發生學校和上學的途中。幼兒園安全問題已爲社會各界關注的熱點問題。保護好孩子，使發生在他們身上的意外事故減少到最低限度，已成爲幼兒園教育和管理的重要內容。
xx年7月16號至7月20號，我來到聊城市新區教育辦實驗幼兒園進行關於“幼兒園安全問題”的社會實踐，在爲期五天的實踐與親身感受中使我對幼兒園安全問題有了更深的瞭解。
實踐報告關鍵詞：幼兒園、安全、制度保證
二、調查目的：
雖然媽媽們選擇幼兒園的標準不一樣，但有一點是相同的，那就是：安全第一!
如果今天磕了，明天臉上又出現一道抓痕，甚至跟你玩一出失蹤的驚險劇，你還不得跟幼兒園急了。其實，要保證孩子在幼兒園的安全，不光是幼兒園老師的事。家長的教育、孩子的配合都很重要，就像一個三角架，牢牢地支撐起一把安全的大傘，才能保證孩子在幼兒園的健康成長。而社會實踐的目的恰恰在於讓家長重視起安全問題。
三、調查方法：
1、調查方法：透過閱讀文獻，上網查詢，進一步的瞭解留守兒童幼兒園問題。
2、調查主題：“關注幼兒安全，促進健康成長”
3、調查對象：聊城市新區教育辦實驗幼兒園老師及學生家長、幼兒園兒童。
四、調查分析：
(一)新區教育辦實驗幼兒園的9個安全措施
1、“晨檢”
可以防止孩子將傳染病及危險物品帶入幼兒園。包括： 詢問在家飲食、睡眠情況，有無不適;檢查孩子是否發燒、感冒;檢視精神是否良好，五官、面板、眼結膜有無異常;檢查孩子是不是攜帶了可能造成外傷及引發意外的物品、器械入園。
2、嚴格的接送制度
家長接孩子時必須持有接送卡，經門衛覈實後方可出入幼兒園。委託他人接送時，需要事先通知園方。
3、安全預案
針對火情、停電、設施設備損壞等情況設有完善的預案，制定安全疏散演習計劃，讓孩子熟悉安全疏散線路。
4、膳食安全 到持有衛生許可證的經營單位採購食品。食品有專人分類、分架、隔牆、離地存放。生、熟板，洗滌池(盆)與洗菜池(盆)嚴格分開。
5、設施安全
園舍建築的邊沿及拐角處處理成圓滑角，樓房加有防護網，電源插座與地面距離不少於1米，有必要的消防器材。
6、定期的安全檢查
消除園舍、活動場地、活動器具、玩具、用具的安全隱患。
7、定期體檢
入園前必須進行全身體格檢查，合格後方能入園。入園後，每年體檢一次，離開園所3個月以上或有肝炎接觸史的孩子經體檢證實健康後方能回班。
8、健康、專業的工作人員
幼兒園的工作人員每年必須進行一次健康檢查。體檢合格才能上崗。從事飲食工作的人員要接受有關兒童營養及食品衛生方面的專門培訓。
9、安全主題教育活動
幼兒園會設計一系列教學活動增加孩子的自護能力，比如，“開門、關門要小心”，“安安全全過馬路”、“着火了怎麼辦”等。
(二)5條來自父母的建議
1、打扮寶寶，要適可而止
給孩子準備的衣物簡單、舒服就行了，繩子、亮片、小墜子……能免就免吧。團團剛上託班時，非要帶着奶奶給他的小金鎖，結果晚上老師就告訴我，團團玩滑梯時，小金鎖卡在滑梯縫裏……
2、選擇幼兒園，安全細節放首位
注意觀察戶外場地的地面是否平整，是否有嚴格的接送制度，老師在孩子活動時照顧得夠不夠仔細等等。窺一斑可見全貌，只有細節照顧到了，才能給孩子一個安全的成長環境。
3、時時細心，才能刻刻安心
經常能見到一些‘粗心’的家長，比如，並沒有把孩子送到老師的手裏，只是送到幼兒園門口就匆忙離開了;離園時，太專心於與別的家長聊天，孩子在旁邊出現明顯的危險動作卻不阻止……這些都可能造成意外的發生。要安心，還是先細心吧。
4、孩子之間爭執，你的態度很重要
我家孩子上小班的時候，時不時會和小朋友來上一架。贏了他爸爸就表揚他，輸了就教他‘打回去’。孩子聽了爸爸的話，開始變得霸道起來，成了班裏的小刺頭，小‘意外’也變得越來越多。唉，最終吃虧的還是自己的孩子。
5、讓老師隨時都能聯繫到你
更換了電話、住址，一定要告訴老師!萬一孩子發生了小意外，需要家長簽字的時候找不着人，後悔都來不及!
(三)幼兒園意外事故出現後怎麼辦?
寶寶在幼兒園發生意外事故，是媽媽覺得傷心，幼兒園老師覺得棘手的事情。雖然誰都不願遇到這個問題，但是一般的碰傷、摔傷等，在幼兒園裏還是時有發生。
安全教育是幼兒園最重要的常規工作之一。對幼兒園來說，不允許有重大傷害事故發生，比如：大骨折、大外傷(有後遺症)、輕度燒傷等。一般的責任事故也不能出現。
實際上幼兒園事故的發生率是很低的，但一旦發生了，對家長就是百分之百地無法交代。雖然媽媽自己帶孩子活動時也會發生意外，但幼兒園方面，即便是寶寶受了很微小的輕傷，對帶班老師的考覈也是非常嚴格的，對老師的評選、晉級通常會起到“一票否決”的作用。最好的老師可以保證教學幾十年從沒有被家長投訴，但不敢保證幾十年教學中她所教的孩子沒有被磕碰的。
分析寶寶在幼兒園發生事故的原因，不外以下幾種：
1、幼兒園裏存在一些不安全隱患。硬件上的有：用具用品放置不當，玩具設施不符合安全規範，門衛管理疏漏，房屋建築不適合幼兒活動等。軟件上的有：老師教學經驗少，組織活動的能力差，該提示的沒提示。個別老師安全意識淡薄等。幼兒園和老師應及時排除這些隱患，家長們發現了也要及時反映。
2、寶寶身體發育尚未成熟，大腦對身體動作變化不能做出相應的靈活反應。還有，寶寶生活經驗缺乏，對自己行爲將會產生的後果沒有預見性。比如：小朋友在奔跑時看見別的小朋友迎面而來，不會安全躲閃、迴避;不知道在滑梯上推小朋友會出現什麼樣的後果;兩個小夥伴做遊戲，不能保持適當的距離，或者撲空了，或者一個一彎身子就把另一個頂摔跤等等，大一點的孩子冒險精神萌芽，也是事故的隱患之一，這些都需要老師和家長嚴密注視，並進行有目的地引導。
3、媽媽的錯誤觀念爲寶寶安全留下隱患。有的媽媽熱衷於給孩子扮酷，給孩子穿上厚底鞋、緊身褲等，使孩子活動不便，活動時易失去平衡。也有的媽媽爲了省錢，給孩子穿大了好幾號的鞋子，也使孩子容易摔倒。
孩子在幼兒園中發生意外事故的概率是很低的。家長不應該對偶然發生的小碰傷過於掛心。實際上，就是在幼兒園發生的事故中，也只有少數是由於教師責任心不強或是事先沒有考慮周全造成的，大多數還是防不勝防的意外。一旦寶寶在幼兒園發生了事故，絕大多數老師會覺得很內疚，都會主動向家長道歉。此時，家長應該先分清事故原因：如果是老師懲罰孩子或責任心不強造成的，應該找園長或上級領導來解決問題。對正常情況下出現的意外事故，就不要過於嚴厲地責備老師，避免老師內疚的心情變成牴觸情緒。孩子的好奇心很重，很多時候不知道危險。爲了保證孩子的身心健康和安全，使孩子順利成長，做爲家長應積極配合幼兒園對孩子進行安全教育。
(四) 幼兒安全常識孩子的好奇心很重，很多時候不知道危險。爲了保證孩子的身心健康和安全，使孩子順利成長，做爲家長應積極配合幼兒園對孩子進行安全教育。
下面向家長介紹幾點做法：
1.教育孩子不要玩火玩電，讓孩子瞭解玩火玩電是很危險的。
2.教育孩子不要爬到樓房的窗臺陽臺上，讓孩子知道會容易跌下去的。當孩子在電視上看到一些超人的動作時，應及時告知孩子這是有很牢固的保證措施下才能做的。
3.教育孩子不要把大頭針、圖釘、曲別針、花生米、小塑料粒等放進耳朵、鼻子等地方。這樣容易落入氣管，造成窒息。
4.廚房對孩子來說是不安全的場所，火爐、熱鍋、開水壺、刀叉等都是危險的。應教育孩子不能在廚房裏玩。
5.教育孩子不要玩塑料袋。一旦套在頭上會引起窒息。因孩子在情急的情況下，不會從頭上取下塑料袋，若是將袋口拉緊則更加危險。
6.教育孩子不要在馬路邊玩或追逐，有意識地幫助孩子學點交通知識。
7、不可獨自去公共廁所、乘公共汽車、看電影等外出活動。
8、不要把家裏的地址、電話號碼告訴陌生人。
9、陌生人強迫帶你走時大喊救命並趕快逃走。
10、不要去偏僻的被空置的空屋和僻靜暗處。
11、不可接受陌生人的禮物。
12、不要答應陌生人的請求。
13、不可單獨進入別人的家。
14、遇上狗等動物是非常危險的，不要引起狗對你的注意，不要看它，慢慢離開，不要跑。
15、爲了避免成爲歹徒攻擊的目標：
⑴不要告訴陌生人家裏的情況
⑵不要單獨和陌生人乘電梯
⑶不獨自外出
⑷不走偏僻、陰暗的地方。
16、當你獨自一人在外被人跟蹤時怎麼辦?
⑴往人多地方走
⑵唱歌或大聲喊，引起別人的注意
⑶請警察幫忙
18、火災是很可怕的，萬一發生火災怎麼辦?
⑴打119報警
⑵切斷電源，關閉煤氣
⑶火勢較小可以用滅火器等滅火
⑷火勢太大，放棄財物逃離現場，也可用溼毛巾等針織品捂住口、鼻彎腰逃離
⑸通知鄰居逃生
⑹不可搭乘電梯
⑺身上着火要立即睡在地上打滾直至火滅
19、坐車應注意：
⑴車內坐好不嬉戲
⑵不把頭、手伸出窗外
⑶上下車有秩序
⑷車輛行進中不可開門。
20、如果接到撥錯的電話，小朋友應該這樣做：
⑴說對不起，這裏沒有你要找的人
⑵問對方撥的什麼號碼，如果和家裏的不一樣，說你打錯了，然後掛上電話
⑶不要在電話裏和陌生人閒扯，說出家裏的狀況
⑷如果對方是陌生人，就交給大人處理，如果一個人時不可說大人不在家。
21、迷路了怎麼辦?
⑴向警察求助
⑵打電話告訴家人你所在的地點，讓家人來接你
⑶如果是晚上，要想盡辦法回家，不要在外面逗留
⑷，不坐陌生人的車，找不到熟悉的路不要瞎闖，免得越走越遠。
22、外出時和家長走散了怎麼辦?
⑴站在原地等待
⑵請求服務人員幫忙。
23、如果家中沒有大人，有人敲門怎麼辦?
⑴如果對方是熟人，也要打電話問爸爸媽媽，先讓他在門外等着，請他等父母回來後再拜訪
⑵對方說爸爸媽媽要他來帶你出去，你不能跟他出門
⑶家長告訴孩子，自己單獨在家時，除了家人，不管是不是熟人，不管他有什麼理由，爲了保護自己都不能開門。
24、如果煤氣泄露了怎麼辦?
⑴如果聞到煤氣味，趕快告訴大人
⑵趕快開啟門窗，關閉管線總開關
⑶要嚴禁任何火星，不要開啟電燈開關，以免引起煤氣爆炸。
25、防止燒傷、燙傷要注意：
⑴洗澡要先用手試探水溫
⑵家長端湯時要遠離
⑶熱水熱湯不能馬上喝
⑷熱鍋不能碰
⑸不進廚房開煤氣
⑹不可玩火
26、如果發生地震怎麼辦?
⑴有秩序地疏散到外面，不要到處亂跑
⑵關掉電源、煤氣開關
⑶來不及逃時要躲在堅固的桌子下面。
27、溺水時要大聲呼救，並找尋靠近的懸浮物抓緊，發現別人溺水時要大聲呼救，並找尋能漂浮的物體丟入水中讓溺水人抓附五、結論在社會實踐中，對幼兒園安全工作進行了全面、認真、徹底的調查，幼兒園安全保衛工作雖然取得了一定的成績，但幼兒園的安全形勢不容樂觀，警鐘還須長鳴，安全工作要常抓不懈。在今後的工作中，還要積極開展師生安全意識和自我防護意識教育，強化安全防範意識，增強安全防範能力;不斷完善安全管理制度，不斷提高安全保衛工作水平，以促進教育事業以至經濟社會協調發展。
幼兒園的調查報告5
調查內容：瞭解幼兒園遊戲活動的現狀
調查時間：20xx年6月—12月
調查對象：西葛中心幼兒園大、中、小班幼兒
調查方法：觀察法、談話法
我們把遊戲看作是幼兒教育的基本活動，這是對幼兒的人格和權利的尊重，是對幼兒身心發展特點、兒童學習成長的特點的尊重，是對幼兒教育規律的尊重。只有讓遊戲伴隨着童年，讓孩子的生活充滿希望和歡樂，讓教育隱含在遊戲之中，使遊戲既能保證教育上的自由，又能使兒童發展的過程實行自主建構，才能促使幼兒個性健康的發展。總之，一方面兒童在遊戲中滿足各種發展需要，實現自主發展；另一方面教師透過遊戲完成教育價值引導。幼兒遊戲是幼兒教育活動系統的基礎。
在幼兒教育領域裏，長期以來佔統治地位的教育觀是以知識傳遞爲價值取新大綱提出遊戲作爲幼兒教育的基本活動必然要求徹底改變現狀，不僅要把遊戲的權利還給兒童， 還應透過教育去實現教育目的。
首先遊戲是兒童的基本活動，這不僅是因爲兒童最喜歡它，它佔有兒童的時間最多，更重要的是遊戲最適合兒童發展，最能滿足兒童發展需要，能最好地促進兒童成長。由於學前兒童在遊戲中生活、在遊戲中學習、在遊戲中成長的特點，而將幼兒教育與小學區別開來，以遊戲爲基本教育活動成爲幼兒教育的特色。
其次，由於幼兒園遊戲區別於自然狀態下的遊戲，它是在教育的特定環境下進行，因而具有教育性特點，幼兒園遊戲已將遊戲因素與教育因素有機結合。把兒童在遊戲中的主體性體驗、遊戲性體驗看作是人的最本質的需要，是教育最重要的內容。
現將目前我園以遊戲爲基本活動這一情況做調查，情況如下：
一、幼兒園遊戲中好的方面：
1：我園的辦園理念是“民俗樂童、遊藝樹人”，因此，我園開展的大部分遊戲都以民間遊戲爲主，緊貼主題。
2：我園的遊戲豐富，形式多樣，同一種遊戲材料可以有多種玩法（如口袋的玩法，可以踢，可拋接，可頭頂、可用腿加跳等）
3：教師們利用業餘時間，利用廢舊材料（如紙箱、易拉罐、PVC管、廢舊報紙、舊地毯等）製作了大量的戶外玩教具，如啞鈴、套圈、轎子、毛驢、龍、高蹺等等，豐富了活動材料。
4：教師不斷提高自身素質，在課後開展了關於如何幼兒有效開展民間遊戲等教研活動，以便工作中更好的準備和組織遊戲。
5：教師在實際組織操作中，對部分遊戲有了進一步的改進，如改編歌謠、改編遊戲規格等，使遊戲不枯燥，更適合本園幼兒。
6：幼兒園在10月份舉行了親子游園會，由家長和孩子一起完成12個遊戲，有效的促進了家園共育的進行。
二、幼兒園遊戲中存在的問題：
1、我們農村幼兒園辦園條件比較差，遊戲的材料、玩具及活動場地都受到一定限制。
2、遊戲時間相對較少。
3、忽視幼兒在遊戲中的主動性，在教學中，教師往往按照教學大綱的要求按部就班，把大綱中所規定的內容硬塞給學生，僅把遊戲當作在日常教學中的一種例行公事。
4、忽視幼兒的主體性，幼兒在遊戲中沒有選擇權，不夠積極，有時甚至是爲了完成任務而遊戲。
5、遊戲目標的定位上，老師會定位在單純的模仿練習動作上，而忽略兒童本身的遊戲的興趣點，很少給幼兒自我鍛鍊的機會。
6、在戶外遊戲活動時兒童的注意力很難集中、易分散。
7、家長對遊戲的偏見，有些家長孩子是關注孩子在幼兒園學了哪些知識，對幼兒園應該以遊戲爲基本活動不夠了解。
三、 幼兒園遊戲分類的幾種形式
（一） 創造性遊戲和有規則遊戲
此類遊戲的分類受蘇聯的影響較大，它便於教師瞭解遊戲的教育作用，可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園遊戲的開展帶來誤區。
（二） 主動性遊戲和被動性遊戲
1、 主動性遊戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行遊戲，兒童可以自由控制遊戲的速度，也可以按自己的意願來決定遊戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色遊戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的遊戲方式，主動性遊戲可以再分爲以下四種：
（1） 操作性遊戲：運用四肢大小肌肉的活動來進行的遊戲。大肌肉活動，如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作；小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。
（2） 建造性遊戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來製作房屋、橋樑或其他物品。
（3） 創作性遊戲：需要兒童用心去創作、運用簡單的材料製作物品，以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水遊戲均屬於此類。
（4） 想象性遊戲：利用現有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想象性的扮演角色的遊戲。
2、被動性遊戲屬於較靜態的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬於靜態接受資訊的活動。
（三） 手段性遊戲和目的性遊戲
手段性遊戲是指以遊戲的方式達到教育教學的目的，即教學遊戲化。
目的性遊戲是指爲兒童提供爲玩而玩、獲得遊戲性體驗的條件。
此兩類遊戲的分類各有其獨特的意義。手段性遊戲把遊戲作爲教育教學的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的願望自主地遊戲。而目的性遊戲則注重遊戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行爲，自由參加遊戲。使兒童在活動過程中體驗快樂並使個性、情緒及社會性方面得到發展，這種真正意義上的兒童遊戲在實踐中由於教師缺乏操作性的指導，致使遊戲流於形式。
幼兒園的調查報告6
主題活動是當前幼兒園教育教學活動的基本形式。隨着《幼兒園教育指導綱要》（簡稱《綱要》，下文同）的具體實施，我們發現：主題牆、活動區、家園欄等活動環境其價值並不是裝飾品的擺設或是硬件設備的堆砌，而是與教育相互依賴、相互包容、相互影響的共同體。環境與主題活動之間的良好互動，不僅能進一步完善主題教育活動課程，還能有效地促進幼兒多元化的發展。那麼，什麼是有效地主題活動環境？與主題活動相適應的有效環境又應該如何創設？環境與幼兒是否能產生共鳴，深化了活動課程？對此，我於20xx年1月，對江蘇省常州市天寧區麗華地段的兩所幼兒園大、中、小三個年級展開了調查。
一、研究目的和方法
1、研究目的。本研究透過對常州麗華地段兩所幼兒園的主題活動環境創設中所出現的問題進行調查，旨在分析幼兒園創設主題活動環境中所存在的問題，以及解決問題的措施，從而達到在優化環境的同時，促進主題活動的多元化開展，使幼兒能更好地參與到活動中，滿足其自主學習、自我服務等多方面的能力發展。
2、研究方法。本研究採用問卷調查的形式，向麗華地段的兩所幼兒園的大、中、小三個年級展開了調查，並向班級老師發放了問卷，本次問卷採取無記名填寫方式，有單項選擇題和簡答題，向天寧區麗華第三幼兒園發放了44份，天寧區麗華第二幼兒園發放了16份，回投率爲100%，全部爲有效問卷。
二、問卷調查的內容和結果
1、教師對主題活動環境的理解。
（1）在主題活動教學中，您認爲是否需要創設相應的環境嗎？
從問卷中可以看出：有72%被調查的老師，認爲需要創設相應的環境，有26%的老師認爲不一定，要根據主題生成的難易度來決定是否需要創設某個主題活動環境，只有2%的`教師認爲是不需要創設相應主題環境的。這說明在活動中創設相應的主題環境所發揮的教育教學作用越來越受到教師重視，因而解決在創設中的問題刻不容緩。
（2）主題活動創設下的環境您認爲包括哪些方面？這是個可以選擇多個答案的問題。在被調查的教師中，有56.7%選擇了兩個方面，26%選擇了三個方面，還有17.3%只選擇了一個方面。其中對家園聯繫欄這一內容是否需要進行主題活動創設最起爭議性。
（3）您認爲主題環境的創設應該是以何種形式進行呈現的？
從問卷中可以看出：有半數不到的教師認爲主題環境的創設是以觀賞、裝飾爲主的，環境是否可以起到互動和操作是無所謂的。但是也有三分之一被調查的教師提出主題環境的創設應該是由美觀和操作兩種形式相結合，這有利於整個主題有機的呈現在孩子面前。
（4）您現在所創設的環境是否能詮釋整個主題活動的目標？
調查結果顯示，僅有13.9%的教師覺得自己現在所創設的環境能夠完全詮釋整個主題活動的目標，有50%的教師覺得因爲所創設環境的侷限性不能很好的、完全的詮釋整個主題活動的目標，還有36.1%的教師覺得難度太大，認爲在實施的過程中很難將整個主題活動的目標滲透到所需創設的環境中去。
（5）您所理解的主題活動下的環境是什麼樣的？有何作用？21.7%的教師認爲創設環境不僅僅是一種裝飾，應該是孩子自我表現與展示的舞臺，也是資訊與經驗交流的視窗，更是幼兒盡情想象與創造的天地。教師要有意識地爲幼兒營造一種整合化、生活化、活潑化的學習氛圍，努力使主題環境創設體現其支援性、開放性和互動性。還有78.3%教師是一知半解的，知道環境育人的重要性，但不知道具體有何作用，應該如何着手進行。
2。孩子對主題活動環境的參與。
（1）您所創設的主題活動環境，是否能與本班孩子產生互動？
在被調查教師中表示有15%所創設的環境能引起孩子濃厚地興趣，產生互動，35%教師覺得環境的某些部分有時會引起孩子的興趣，但可持續性較差，50%的教師覺得所創設的環境形同擺設，不能引起孩子的興趣，無法產生互動。這就提出瞭如何利用環境與孩子進行互動，使其最大限度的發揮其價值，這是值得思考的。
（2）本班孩子主要是以何種形式參與到主題活動環境創設中的？76.6%的教師主要是以孩子的作品爲主，如繪畫、手工等，還有16.7%有教師是讓孩子回家與父母一起收集有關主題的資料。
3、家長對主題活動環境的參與。
（1）本班家長對主題活動環境的創設是否關注？
在被調查教師中，有8.3%表示有家長非常關注主題活動環境的創設，57%表示家長關注得較少，32.7%表示班裏的家長從來不關注主題活動環境的創設。這說明大多數家長對於本班主題環境的創設關注度還不夠，還不瞭解其真正的用途，還需要老師逐步的引導家長關注班級裏的主題環境，從而能進一步讓家長積極地參與到主題環境的創設中去。
（2）在您的班級裏，有多少家長願意參與到主題活動環境的創設中，並能收集、整理、提供相應的材料？
僅有3.3%被調查教師表示有家長能非常主動地參與到主題活動環境的創設中，並能協助教師做好收集、整理材料的工作，有76.6%被調查教師表示有極少數的家長能主動參與主題活動環境的創設中，但大多數家長還需要教師在旁催促完成教師所佈置的任務，有16.7%被調查教師表示家長不願意參與到主題活動環境的創設中，認爲此舉是沒有必要的，是浪費時間和精力的。
4、合理資源的利用。
您是透過哪些渠道來創設或完善主題活動環境的？這是個可以選擇多個答案的問題。在調查的過程中，大多數教師選擇的首先是教學資源，其次爲家長資源，社區資源和社會資源所選擇的較少。這不難看出教師在完善主題活動環境創設時主要是以教學資源（如幼兒有關主題的繪畫、圖文式的調查表等）、家長 爲主，社區及社會資源利用的較少。
三、幼兒園主題活動環境創設中所存在的問題
根據調查的結果，我們不難看出，幼兒園主題活動環境創設中所存在着以下幾個突出的問題：
1.主題活動環境創設的內容過於片面化。在實施主題活動中，大多數教師已意識到創設與主題相對應的環境能幫助她們更好地實施和完善主題教學活動。但在如何根據《綱要》精神，爲誰創設環境，創設什麼樣的環境這些問題上，就使得教師無從下手，因此在創設環境的過程中，其內容主要表現爲簡單、零散，缺乏整體的佈局意識，並給人一種不平衡、不繫統的感覺。例如：有時老師會爲了環境的美觀，會製作一些與主題無關的、漂亮的裝飾物張貼到牆面上，這使得整個環境的主題不夠突出，從而忽略了所創環境的真正意義。只注重物質條件的提供，不注重教育過程對環境利用的需要進行創設，這種片面的環境佈置，是極不利於幼兒的全面發展
2.主題活動環境創設的形式過於注重成人化，忽視了幼兒的參與。主題活動的教學形式是具有綜合性、開放性的，這就要求所創設的環境內容要多樣化、各版塊的教學目標突出、幼兒可操作性強。但在具體創設環境時，教師往往關注的是牆面是否美觀、環境是否面向集體操作等功能，班級中的環境往往是由成人“自編、自導、自演”完成的，幼兒則充當旁觀者、觀賞者，很少是由幼兒參與完成的。由於所創的環境主要是爲了裝飾，完成佈置任務，只追求外在的形式，這就使得所創設的環境內容不夠深入，沒有延續性，減少了環境與幼兒之間的互動，教學目標不夠突出，成效甚微。因此，所創設的主題活動環境也就失去了在主題活動中的作用，同時也讓幼兒在思維的發展、個性和創造力培養等方面也錯失了良好的時機。
3.主題活動環境創設的動態性不足。主題活動所創設下的環境應與課程相結合，以豐富、互動、開放的主題環境，來滿足幼兒多方面發展的需要。在創設過程中，由於每個主題課程都是根據教材統一預設的，因而每個主題也是有時間上的限制，雖然在主題開展中，有時會深層很多幼兒感興趣的東西，但由於時間或其他原因，教師不得不放棄，並更換下一個主題，創設其相應的環境。這就使得教師在創設主題環境中，產生了矛盾，失去了方向。
4.主題活動環境創設的空間利用不夠充分。環境創設的空間也是一大重點，教師在創設的過程中一般只重視室內和牆壁的佈置，忽視了幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，如區域活動、家長園地等，整個主題活動環境的空間看上去有些分散，沒有整體性。有的班級牆飾內容、區域活動的擺設以及投放材料的數量、種類變化不多，影響了幼兒對周圍環境的興趣，從而導致幼兒的發展受到了抑制。其次，創設手段及表現形式單調，失去了環境創設應有的教育意義和影響力。
四、調查建議
調查顯示，主題活動與環境創設是密切聯繫的，主題創設環境，環境生成主題。環境的創設也不是一朝一夕的工作，它隨着主題活動的展開逐漸發展和完善，並自始至終地貫穿整個主題，是教師和幼兒集體智慧的結晶。我們的主題必須依據環境才能更深入、更具體地開展。現在，我們發現主題活動環境創設中還存在着一些問題，建議從以下幾方面實施改善措施。
1.轉變教師環境創設的理念，是透過環境教育促進幼兒發展的前提。由於教師對幼兒園環境和教育的理解的片面性和狹隘性，忽略了環境創設的整體性和教育性，同時缺乏對環境創設的研究和創新。這需要加強教師學習《綱要》中有關環境創設理念，使她們領悟到環境不僅僅是對幼兒實施良好教育的背景，而是一種特殊的、潛在的課程。在園本課程互動式的學習活動中，透過相互探討，針對所遇到的問題及時解決，從而逐步實現教育理念向教育行爲的轉化。
2.遵循近期教育活動的目標和主題內容，創設相應的環境。我們在實施教材的過程中不難看出，主題活動的內容是以一個總的主題爲線索展開的，活動的開展尤爲注重從幼兒的生活經驗出發，並透過主題情景讓幼兒充分體驗和感受。因此，教師在設計過程中，應根據主題的核心內容與要求，來確定主題展開的基本線索與內容。從以往裝飾性的環境轉化爲富有挑戰性的環境，使主題活動的內容能夠融入到整個活動環境中，同時，還要根據各主題的要求創設出與主題相對應的各個小環境。這就需要教師時刻關注幼兒的活動，及時、準確地把握主題的進程，記錄幼兒在活動中有價值的資訊，爲環境的佈置提供素材。
3.主題環境的創設應追隨幼兒活動的需要而變化。環境的創設是追隨幼兒的需要的變化而創設的。幼兒在與主題環境相互發生作用時，教師應鼓勵幼兒以小主人的身份成爲環境設計的主動者、參與者，而教師則是以觀察者、記錄者、指導者的身份介入的。環境的創設是一個動態的過程，並不是以靜止的形態而存在的。我們還應注意到事物是發展的，動態的，並不是一成不變的，需要在各種各樣的新鮮事物產生疑問中進行有目的的選擇，並不斷地採納和吸收幼兒的建議，最終將其融入到主題這一大環境之中去。在創設的過程中反饋所學知識，使老師能及時關注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發展水平，引導幼兒向更高的水平發展。
4.從滿足幼兒多方面發展的需要出發創設主題空間環境。每個班除了創設主題牆，還根據幼兒多方面發展的需要創設了小欄目，如小班創設了以提高幼兒生活習慣和技能的牆面，記錄幼兒吃飯、喝水、睡覺等方面的情況，在開展主題活動區時，既考慮到材料的豐富性，又考慮到環境創設對多種教學形式的意義，把教育目標隱藏在環境和材料中，實現個體操作和集體教學的互補。教師巧妙的將教育目標蘊含在區域活動的材料中，孩子們在與環境和材料的相互作用中主動學習、主動探究，充分調動幼兒活動的慾望，爲幼兒提供了展示自我、進行實際操作、便於學習交往、進行創造性活動的環境，從而促進幼兒多種能力的發展，獲得情感的體驗。
5.充分利用各種資源平臺，使主題環境多元化。主題環境的展示雖然只是物化的環境，但記錄的卻是孩子學習的過程、受教育過程。
在班級環境創設過程中，我們認識到只有讓家長參與到環境創設富有創意的活動中去，才能讓家長認識到環境對幼兒發展的意義，成爲環境教育的支援者、理解者、欣賞者、響應者、參與者、創造者。例如，將主題活動與家長園地相結合，透過家園聯繫欄和溫馨提示，幫助家長了解每個主題的進展，以及所需配合的工作。另外，我們的主題環境並不只侷限於幼兒園內，它還可以包括幼兒園外的一切自然環境和社會環境。將家長、社區資源與主題環境三者進行互動，成爲孩子豐富的學習資源，從而形成一個不斷增加、不斷豐富、不斷延續的循環過程。
幼兒園的調查報告7
在強大的社會主義市場經濟浪潮衝擊下，系統辦幼兒園紛紛撤併，xx市三區由19xx年的82家銳減至19xx年的56家，目前還有不斷減少的趨勢。可是，xx市商業幼兒園，卻如一葉小舟，在市場經濟的海洋中搏擊風浪，越辦越興旺。商幼成功的祕訣在哪裏？帶着這一問題，我們進行了調查研究。
xx市商業幼兒園創立於xx年，目前共有16個班級560名幼兒，60名教職工，是xx市享有一定聲譽、規模最大的一級幼兒園。長期以來，在傳統的計劃經濟模式下，商幼的經費一直由xx市商業局下撥。隨着改革的不斷深化，按照商業局的部署，商幼於19xx年春季開始，向自收收支的辦園形式過渡。在商業局領導的大力支援下，商幼以與幼兒家長所在單位聯合辦園的形式籌措教育經費，19xx年聯辦費爲每人500元，19xx年增至xx元，生源仍供不應求。爲什麼商幼有如此大的吸引力？
我們認爲，主要的原因是商幼在轉換辦園機制的同時，不斷深化內部改革，提高服務水平。他們的主要做法是：
一、定職定崗，優化保教隊伍優化隊伍的工作首先從領導班子開始。
原來正副園長全部脫產；改革後，只有園長一人脫產，兩名副園長兼職，領導班子成員實行滿負荷工作。榜樣的力量是無窮的，羣衆的積極性空前高漲。
園領導對管理的幅度與層次問題進行了認真的思考。經過園長的挑選，調整了年級組長、職能部門領導等中層骨幹。原來許多由園長直接安排的事情，現在由中層負責處理，使園長擺脫日常瑣事，騰出更多精力考慮全局性的重大問題。
對教職工根據崗位分配，實行聘任制。各班教師由中層幹部聘用，並調一名教師和兩名職員充實保育員隊伍，現在保育員全部由正式職工擔任，增強了工作的責任心，能更好地實行保教結合。園裏有一名教師因無人聘用自動下崗，最後離崗出園。
二、銳意進取，嚴格園紀園規
首先，把競爭機制引入教師的職務聘任中。有一個青年教師，教學業務不錯，但責任心不強，經過園領導多次教育幫助，進步不大，經過慎重研究，園長解聘其一級教師職務。此舉在全園引起強烈反響，園領導就此組織全體教師大討論，指出工作責任心在某種意義上比技能技巧更重要。經過討論，明辨是非，使大家心服口服。解聘一個，教育一大批。從此，園內基本上杜絕了敷衍塞責的現象。
其次，商幼還規定，帶班時間禁止接打私人電話，不做與帶班無關的事情。若有違紀，少則扣當月獎金，多則學期考評不合格，取消年終獎金。教職工對幼兒的安全問題，思想上高度重視，行動上嚴格防範，幼兒事故率大大降低，幼兒事故率均爲零。對於一個有5印名幼兒的大園來說，零的記錄確實是難能可貴的。
三、保教結合，提供優質服務
1．延長工作時間，方便家長接送商業系統工作時間早晚相差很大，構成家長接送孩子的一大難題。商幼規定早班6點45分上班，晚班到幼兒接完爲止。雖然教師們犧牲了許多早晚時間，但卻解除了家長的後顧之憂，贏得了家長的感激之心。
2．搞好餐點供應，增強幼兒體質幼兒在園時間長，爲了增強孩子的體質，避免體弱多病耽誤家長工作，商幼狠抓伙食管理。他們不但使孩子吃得好，吃得全面，而且收取的餐點費在xx市幼兒園中最低，現在爲每人每天2.30元。商幼主要採取以下一些措施：首先把2.30元劃分爲餐費1.65元、點費0.65元，分別覈算，專人管理；其次食堂伙食教師和幼兒嚴格分開，賬務單獨覈算；第三，每月一次行政、後勤、教師、保育四方聯席會議，加強對食堂的監督。據商業局工會調查，98%以上家長對商幼的伙食感到十分滿意。xx市婦兒醫院對部分幼兒體檢後指出，商幼孩子生長髮育、營養狀況都比較好。
3．改進醫務工作，提高幼兒出勤率商幼有專職醫務人員2名，他們在貫徹預防爲主方針同時，加強對病患幼兒的護理工作。首先，醫務室隨時接收幼兒的吃藥、打針任務，不管是中藥、西藥，還是打針，他們都不厭其煩。其次，醫務室設有專門牀位，孩子出現發熱、腹瀉等症狀，不是一個電話叫家長接走完事，一般情況下，按常規處理後領回班級，醫生與教師密切聯繫，注意病情，基本上使幼兒不回家。
不少家長反映，孩子有些小病痛，送醫院很費時間，還是領到幼兒園放心，商業局工會曾作過調查，商幼的家長因孩子生病而缺勤的只有2%，而商幼孩子的出勤率高達97%。
19xx年，商幼聯辦費收入56萬元，托幼費24萬元，除了工資、醫藥費、公務費等開支和10萬元基建維修、教玩具添置經費外，盈餘近20萬元，扣除“庫存金額”，有10餘萬元用於改善教職工福利，教職工年工資和福利總收入人均近xx萬元。
實行自收自支，這是社會主義市場經濟形勢下，幼教工作面向市場的大膽嘗試。商幼透過轉換機制，以優質服務取勝，事業發展蒸蒸日上，教職工待遇不斷改善，由此調動了大家進一步做好保教工作的積極性，形成良好循環，產生較好的社會效益和經濟效益。商幼的改革爲系統辦幼兒園走出困境積累了經驗，提供了啓示：
（1）轉換辦園機制，主動迎接社會主義市場經濟的挑戰，這是系統辦幼兒園求生存、促發展的必由之路。商幼選擇了自收自支的辦園形式，取得了良好的經濟效益和社會效益。其他幼兒園也應從實際出發，逐漸從主辦單位分離出來，實行“斷奶”，以適應社會主義市場經濟的發展。
（2）主管部門領導重視，這是系統辦幼兒園求生存、促發展的可靠保證。據統計，xx市商業局1992年補貼給商幼35萬元，這確實是一筆不小的開支。但局領導並沒有把幼兒園當作包袱，一甩了之，而是主動地幫助他們進行改革。自收自支的政策出臺後，他們多次向下屬公司宣傳“誰受益，誰負擔”的道理，使商幼能順利徵收聯辦費。平時商幼碰到一些困難，他們也主動幫助解決。
（3）提高保教質量，提供優質服務，這是系統辦幼兒園求生存、促發展的關鍵所在。商幼能順利轉換辦園機制，而且越辦越興旺，這與商幼保教質量高，社會聲譽好是分不開的。實行自收自支後，商幼更是在提高服務水平上做足文章，設身處地爲家長着想，解決後顧之憂，贏得了家長的支援和信任，獲得了家長所在單位的好評。
幼兒園的調查報告8
幼兒教育是爲一個人終身的學習和發展做準備的教育，是爲人的終身學習和發展奠定良好素質基礎的教育，而奠定良好素質基礎的關鍵在於教師是否有良好的教育素質和創新能力，也就是說教師對教育目標、教育內容及組織方式與策略及教育環境的認識不僅影響幼兒園教育實踐，同時也隱含着教師的教育觀、兒童觀。
一、 調查項目及範圍
調查項目主要包括：幼兒教師的教育觀念和教學策略，幼兒的教學課程結構內容。幼兒的教學目標與評價幾個方面。其中觀察幼兒教師的教育觀念的轉變程度爲首要之重，因爲教師的教育觀念決定着教師的教育教學行爲，理論決定實踐。調查的對象範圍是我區16所學校的學前班，我區屬白塔幼兒園，藍天幼兒園及慧楓幼兒園、水塔幼兒園等幾所大型的私立幼兒園。開學以來共聽了10節幼兒教師的課，同時爲作好幼小銜接工作，加強學科間的交流，提高整合課程的技能，我聽了小學英語、語文、數學、音樂、美術43節。由於這次是先聽小學課，歷時一個月，接着聽幼兒園課，後來由於非典原因，很大一部分私幼兒園沒有走到，這將作爲我今後的工作量。作爲新教研員，剛剛從事這項工作，談不上調研報告，只是自己在幼教方面的一些看法，供領導們參考。
二 、 調查目的意義
爲進一步瞭解我區幼兒教育教學情況，爲更好地實施幼教新《綱要》而服務。
三 、 過程分析
幼教教學狀況：
1、教學內容分爲生活、學習、遊戲、環境、運動，貫穿在小班、中班、大班、學前班四個幼兒教育階段。不同年齡階段，不同性別和個性幼兒探究的特點和規律在共性當中也有其個性。
2、教學結構：活動課程，研究性課程
3、目標：轉變觀念，加強幼兒園科學管理力度，探索在新型師幼關係中，如何創設幼兒主動學習的良好教育環境與適於教師成長與發展的制度。
從以上幾個方面來觀察，我區幼兒教師積極性比較高，在原有的工作基礎上吸取精華，掌握新的教育教學技能，教師與幼兒之間是一種對話與分享的關係，在活動中讓幼兒嘗試在先，教師指導在後，理解幼兒的探索願望和探索行爲，推動幼兒按他們的邏輯與方式進行適當的探索。如在藍天幼兒園衛敏教師“能幹的小手”這節幼兒活動課中，教師不拘泥於教材內容的限制，充分考慮到幼兒的生活學習經驗，使幼兒對自己的小手有更具體、更深刻的認識，並培養了孩子自己的事情自己會做的自豪感，圍繞小手這一知識點，透過兒歌、遊戲、討論、等方式進行教學，鍛鍊了孩子的語言表達能力，使孩子在有趣的活動中認識到小手的作用。透過讓幼兒動手製作，教師適時鼓勵、及時評價、增強了孩子愛勞動的意識，從而使幼兒更加愛護小手，透過讓幼兒欣賞手印畫，感受手印畫的美麗，激發起動手印畫的興趣，展示作品時，讓幼兒進行簡單的自我評價，由此培養幼兒的審美能力，和大膽發言的好習慣，整個教學活動裏，得到的是快樂和成功。隨着幼兒園“探索型”主題活動在我區幼兒園得到實施的同時，教師與幼兒之間的新型關係較爲突出，在這種關係中，教師身上所承載的文化、經驗不是居高臨下的傾斜，而是平等的對話，不是灌輸，而是分享，活動成爲師生共同探索新知和互相作用的過程，在這個過程中，充滿自然與和諧，充滿了創造和快樂。如在白塔幼兒園金洋“我愛洗澡”這節幼兒活動課中，教師與幼兒是一種對話與平等的關係，教師引導幼兒熟悉身體的不同部位，並能用身體的不同部位隨音樂舞蹈，讓幼兒充分的享受自由舞蹈的樂趣，同時鼓勵幼兒大膽想象，探索用雙手有節奏地搓身體各部位的動作，並使動作具有美感，從中培養幼兒愛洗澡，愛清潔的好習慣，以及與人交流合作的能力。時間證實了幼教新《綱要》中的幼兒“探究性、學習”確實是幼兒教育中的一種富有生命力的活動。
四、存在的問題及改進的建議
1、在看到成績的同時 ，也看到一些問題，目前我區幼兒園部分教師觀念還沒有轉變，原因我個人認爲是教師的惰性。因爲幼教新《綱要》闡述的特別明白，而且他爲教師提供了廣闊的空間去展示、去創造。
如教師在教學內容的選擇和教學內容的組織上，部分教師不注重整合，在教學過程中，不能對幼兒的反映作出靈活的設計和處理，寓教育於生活、遊戲之中，如一位教師在教授“關節”這一課中，教師只注重教材，一節課從頭到腳把所有的關節都教授出來，結果幼兒消化不了，把膝關節指成了肩關節，鬧出了笑話。對這節課我進行反思，覺得對幼兒來說一節課所要教的知識多少要根據幼兒的課堂反映效果進行適當靈活的調整。教學過程中，不能只注重知識性而無趣味性，其實幼兒在做各種各樣遊戲活動時要引導幼兒觀察發現你身體哪一部位在動，幼兒會很容易找出來，但要如果讓他把名稱說出來就比較難了。所以教師應該抓住這一點，把各個關節名稱譜於幼兒熟悉的優美樂曲中或編成順口的兒歌，如：“腕關節，腕關節動動你的手；肩關節肩關節，晃晃你的肩”，並配以適當的肢體語言。聯繫幼兒的實際生活，把知識滲透在各種遊戲活動和日常生活的各個環節之中，加以鞏固和創新，這樣使幼兒縮短了知識與實際生活的距離，激起幼兒的求知慾的浪花，使他們愛學，會學和富於創造力。
2、幼兒園教育要注重科學性，避免趕熱鬧的現象。
如訓練幼兒進行珠心算，這種集中時間訓練出來的可在實際生活中應用不大，隨着年齡的增大，這種靠犧牲幼兒大量遊戲、活動時間換來的去漸漸被遺忘了，而且在幼教《新綱要》中已經明確提出，把珠心算視爲幼教中的邪教，所以我覺得在對幼兒教育中，一定要注重科學性、有效性，把兒童的頭腦用到該用的地方去，用到需要智慧的而且能增加智慧的地方去。
3、有條件的幼兒園可以充分地把家長調動起來，成立如“母親沙龍”等形式的家長組織，由幼兒園主辦，面向家長，以座談、講座、娛樂遊戲等多種形式，定期舉辦各種活動，不定期發行小刊物，內容可以是交流各種有關育兒知識、資訊、營養、生活常識，探討家庭教育的內容等以提高家庭教育質量，讓教師與家庭彼此溝通，互相瞭解孩子在家、在園時的情況，力求對孩子的教育觀點，理念及方法建立共識，這有利於幼兒身心全面和諧的發展。 和幼兒園相比，我區學前班相對要差一些。
我區16所學校，共20個學前班，部分在職幼兒教師平均年齡爲40歲左右，部分教師是外聘教師，從整體上來看，學校對學前教育還不夠重視，管理不夠規範，教學內容單一，忽視能力的培養，沒有把創造性作爲整體素質教育中的核心要素。在幼小銜接上出現了斷軌現象。因此很多家長認爲學前教育是浪費時間，因爲教的很多是重複知識，上一年之後，教師還要重新教，這樣再學時，孩子就無興趣、無新鮮感了，或者覺得知識簡單，就會養成驕傲，上課不注意聽講的習慣，這與當前幼兒教育《新綱要》和小學基礎教育中提倡的探索型。
幼兒園的調查報告9
一、 調查目的
科學區角活動是幼兒園科學教育的重要形式，幼兒在科學區角活動中思維活躍，自由結伴、自由選擇、自由操作和探索材料，從中獲得科學經驗。幼兒透過對材料的擺弄和操作，其語言、情感、想象等心理活動頻繁發生，有力地促進其身心全面發展。材料不僅是幼兒開展區角活動的物質條件，更是幼兒心智發展水平的重要物質支柱。教師在科學區角中投放的材料是否適宜以及對材料的使用是否恰當直接影響幼兒的科學探究興趣和認知能力的發展。因此，我以“xxxx幼兒園區域活動中材料投放分析”爲題開展調查，旨在提升材料的使用價值，更好地促進幼兒發展。
二、調查背景
著名嬰幼兒潛能開發專家程淮在20xx年就已經指出：微環境的質量在很大程度上決定了兒童發展的方向、速度和水平。他認爲，真正能夠影響兒童發展的微環境，應當是適宜的、互動的微環境。兒童並不是被動地接受微環境的影響，而是具有主動選擇環境的能力和傾向。只有適宜的環境刺激，才能開啟兒童心靈的視窗，使其接受環境的影響，才能使兒童與環境之間產生互動，進而促進兒童發展。因此，適宜性與互動性，構成了微環境影響兒童發展的基本的心理教育機制。
然而，在幼兒園，區域活動創設的是一個豐富多樣、多功能、多層次、具有選擇自由度的環境。它讓每個孩子有機會接觸符合自身特點的環境，用自身特有的方式同化外界。而教師也能在此過程中瞭解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異，個別化地指導孩子，使因材施教變爲可能，也是集體教學活動的有效補充。
筆者在嘉興一幼北京城幼兒園進行了爲期八週的教育實習，在此期間，該幼兒園也重點在做區域活動的工作，爲本調查提供了良好的機會。
三、調查內容
（一）幼兒園各年齡班區角的創設情況
1、空間利用：區角數量的適宜性；區角分隔、時間安排的科學性和合理性；區角內容的豐富性。
2、材料投放：材料提供的目的性、層次性、多功能性。
（二）教師的選材水平
1、區角活動指導方案的制訂情況。
2、教師在幼兒區域活動過程中的材料利用度。
3、區域活動中投放的材料一主題活動的相關性。
（三）區域活動中投放的材料對幼兒發展的作用
1、對幼兒規則意識發展的作用。
3、 對幼兒參加區角活動的主動性與獨立性的作用。
3、 對幼兒在區角活動中所表現出來的創造性與合作能力的作用。
四、 調查範圍和對象
調查範圍：xx幼兒園。
調查對象：本次調查隨機選取xxxx幼兒園中的6個班（小、中、大班各2個）的區角活動。同時，還向xxxx幼兒園的多名教師進行訪談，以收集更多的消息。
五、 調查方法
觀察法，訪談法，文獻研究法，行動研究法
六、調查結果分析
（一） xx幼兒園對區域活動的要求正在提升
從與幼兒園領導們與教師的訪談中瞭解到，幼兒園對開展區角活動十分重視的佔33.68%；重視的佔39.58%；一般的佔4.2%；不重視的佔22.57%。應該說經過這個階段的幼兒園年檢和省檢，幼兒園對開展區角活動的重視程度有了很大改觀。
（二）xx幼兒園的教師對區域活動有不同看法
在訪談過程，出現了兩種觀點：第一，區域活動是“集體教學的延續”、是“分組活動”；第二，區域活動爲“自由遊戲活動”、“學習性活動”。
透過相關文獻的查閱，瞭解到：區域活動 (area activities)，也叫“活動區活動”，是上世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞。劉焱教授認爲：“活動區意味着選擇的可能性，意味着幼兒可以根據自己的興趣和需要來決定自己做什麼和怎麼做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學習的基本條件。”
因此，可以看出區域活動是一個整體概念的教育活動組織形式，既強調幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動學習的基本條件。也就是說，區域活動不僅僅是幼兒感興趣的，同時也蘊涵着學習的潛能。
（三） 各年齡段投放的材料內容無顯著差異，具有隨意性，無層次性。 區域材料的投放直接影響幼兒的活動興趣及發展，統計表明，小、中、大班材料投放方面無顯著差異。87.1%的教師能依據區角的特性投放品種較豐富的材料，以滿足幼兒自主選擇的需要，材料的投放較有目的性。90.8%的教師能注意觀察幼兒的活動情況，階段性地調整材料，以激發幼兒參與的興趣。
主要問題是所投材料的層次性和多功能性比較欠缺，具體表現在小、中、大班提供的材料基本類似，沒有體現年齡班特點，每個班的區角內投放材料的種類和數量太多，幼兒看着眼花繚亂的材料，情緒浮躁，無目的地擺弄很不利於孩子的發展，而且有些材料只適於個別操作，不利於合作行爲的產生。
文獻資料表明，每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，在活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發揮活動材料的優勢。根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便於教師對不同能力的幼兒進行鍼對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。
幼兒園的調查報告10
對於一個大學生而言，敢於接受挑戰是一種基本的素質。學校要求我們參加社會實踐 ， 是想讓我們提前接觸社會 ，瞭解社會， 這樣纔不會在真正走上社會的時候找不到生活的重心。夏日炎炎列日當頭，正激起了我要在暑假參加社會實踐的決心。我想透過親身實踐體驗社會，讓自己更進一步瞭解所學專業，在實踐中增長見識，鍛鍊自己的才幹，培養自己的韌性，更爲重要的是檢驗一下自己所學的東西能否被社會所用，自己的能力能否被社會所承認。——前言
“沒有實踐，就沒有發言權”，只有親身經歷過纔會有那種超乎平常的感覺。一年的學習生活並未真真切切的讓我瞭解作爲一名幼師的光榮職責和義務。一年來，除了規規矩矩的學習我們那些專業課，對“學前教育”的真正內涵還未深刻領悟，正以此暑假爲契機，幼兒園的親身實踐給我上了精彩又難能寶貴的一課，現將實踐過程做如下報告：
一、實踐時間：
20xx年xx月xx日——20xx年xx月xx日
二、實踐地點：
xx省xx市xx幼兒園。
三、實踐對象：
3——6歲小朋友。
四、實踐過程：
暑假放假回家後，我就按圖索驥，找到了離家不遠的各方面都比較不錯的幼兒園——紅太陽幼兒園，親身體驗了一個月的幼師——這—光榮而神聖的職業。當我邁入幼兒園的大門時映入我眼簾的是孩子們的小作品、吸引人眼球的裝飾品以及幼兒一天的食譜，然後就是幼兒大型的遊樂場地，看到眼前的一切，我感覺頓時回到了童年時光，進入了童話的王國，孩子們的世界。
（一）爲賦新詞強說愁。
剛去幼兒園的第一週由於沒有什麼社會經驗我只是輔佐幼兒園老師的工作。幼兒上課前幫老師準備與課堂內容有關的教具。幼兒上課時我和他們一起聽老師講課，在課堂上，若這節課的內容需要情境表演來引導幼兒，我會和老師一起完成表演。雖然第一週只是單純的見習，但是我卻獲益匪淺，透過一週的見習我深刻的感受到幼師這份工作的重要性和必要性。接下來的三週，我開始了正式的“實習”，當我真正和孩子們零距離接觸時，面對他們那一張張純真的笑臉和一雙雙充滿好奇的眼睛，我感覺到了肩上的重擔， 這一刻我才真正的體會到作爲幼兒教師的責任之重。
第一天給孩子們上課是我見習以來最難忘的一天。上課前，我不斷的回想着見習時老師上課的情景：老師那始終帶着笑容的臉和豐富的肢體語言．我告訴自己要笑着上好人生中的第一堂課．開始上課了，我懷着萬分激動的心情，揣着老師幫我修改的教案邁上了人生中的第一次＂講臺＂。雖然很緊張，但是我不段的提醒自己，只有笑才能讓孩子們喜歡你，才能和孩子們拉近距離，那一節課雖然不是很成功但是我明白了我的經驗和知識是那麼的不足。首先我的肢體語言不夠豐富，語言在老師的指導下能抑揚頓挫的吸引幼兒，但是由於經驗的不足，我在控制課堂紀律上還是不夠好，一節課下來雖然感覺不輕鬆，但是我從中學到了知識，讓我又倍感欣慰。第一節課雖然缺點多於優點，但是這些不足給我以後的學習增添了不少的動力。
（二）更上層樓。
在“實習”期間，說實話，我遇到了很多困難，有時候遇到的情況我都不知道該怎麼去解決，例如我遇到的一個孩子，他的名字叫做玉宇，他是一個讓園裏所有老師都感到頭疼的一個孩子，他很聰明，平時我們教的內容，他很快就能掌握，他的理解能力明顯比其他小朋友的高，但是就有一點，他很喜歡欺負別而小朋友，給老師搗亂，破壞幼兒園裏的公共設施，老師好好跟他說，他很聽話，但老師走開了，他又去幹他的事，從來不把老師說的話放在心上，老師有時候坐在一起去討論應該怎樣去對待這樣的孩子這個問題很需要引起我們的思考。
還有一個孩子，也是個很特別的例子，她從小跟她媽媽在廠子裏生活，周圍沒有其他別的小朋友，她唯一能夠接觸的是她的媽媽，我去幼兒園的時候，她剛去幼兒園2天，一天到晚她做的事就是吃飯，睡覺，哭，不管老師說什麼，她都聽不進去，就是哭着找媽媽，大約過了半個月吧，她對幼兒園裏的生活才稍微適應了一些，一天當中只有在睡覺之前會哭着找媽媽，她不哭了，但我們又發現了另外一個問題，她好像聽不懂別人的講話，並且不跟別的小朋友接觸，一天到晚跟在老師屁股後面，例如我們問她你今天早上吃的什麼飯啊，她知道你在問她，但她卻迴應你一句，媽媽一會來接我，最後我們發現，不管我們說什麼，她總是迴應這一句話。當我們試圖去教她怎樣去回答我們提出的問題時，我們多重複幾遍，她會重複我們的問題。
其實，她會出現這樣的情況，我們也應該想到，也就是她受家庭教育的影響，從來沒有跟別的小朋友接觸過，造就了這樣孤僻自閉的性格，我們老師研究討論過，要讓她從孤僻自我裏走出來，我們應該多創造她與別的小朋友交流的機會，從以後她的情況來看，也就是在我實習期滿將要走的時候，他已經能夠在幼兒園裏自由活動，並開始跟別的小朋友一塊玩耍，雖然有時候她再跟小朋友交流的時候會突然走開，但她卻在努力讓自己從自己的小圈子裏走出來，這對她來說實在是一個不小的進步。
以上我所接觸的孩子是我遇到的兩個比較典型的孩子，前者我至今沒有找到應該怎樣去教育他的方法，後者我們覺得我們所做的對孩子有用，並且她也確實在我們的引導下改變了自己，有了一個質的飛躍，她的媽媽也不止一次來說，她的女兒發生了驚喜的變化，我們老師心裏也倍感欣慰。
隨着和幼兒園老師的不斷交流，我也有了點兒經驗，慢慢的我也進步了不少。也懂得了如何和孩子們交流，怎樣照顧孩子的生活起居。在這一個月裏，我學到了很多，受益匪淺，我覺得有很多東西是我在學校裏都學不到的，我非常感謝幼兒園老師給我這次機會，也感謝幼兒園的孩子們，是他們給了我一個“舞臺”，我要特別感謝園長，他給了我很大的幫助，教我去處理各種緊急事件，領着我走向孩子，讓我更加了解自己的專業。
五、實踐感想。
今年的暑假社會實踐活動早已遠揚，回顧起來，至今仍歷歷在目，感觸良深，在這次社會實踐中不斷經受鍛鍊，在短短的幾天日子裏，其活動內容之豐富，場面之感人，師生之熱情，讓我難以忘懷。
這次實踐，豐富了我的社會經驗，給我以後的經驗也帶來了不少基礎。我也深刻的體會到作爲一名幼兒教師責任是多麼的重大，幼兒是將來社會的棟樑，作爲教師的我們，肩上的擔子是艱鉅的，要爲幼兒上好一節成功的課，除了豐富的知識還要有足夠的社會經驗，足夠的耐心和愛心，要讓孩子們在“玩中學，學中玩”。所以，大學生除了學習書本知識，還需要參加社會實踐。因爲很多的大學生都清醒的知道 “兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”的人不是現代社會需要的人才。大學生要在社會實踐中培養獨立思考、獨立工作和獨立解決問題能力。透過參加一些實踐性活動鞏固所學的理論，增長一些書本上學不到的知識和技能。因爲知識要轉化成真正的能力要依靠實踐的經驗和鍛鍊。
面對日益嚴峻的就業形勢和日新月異的社會，我覺得大學生應該轉變觀念，不要簡單地把暑期打工作爲掙錢或者是積累社會經驗的手段，更重要的是藉機培養自己的創業和社會實踐能力。現在的招聘單位越來越看重大學生的實踐和動手能力以及與他人的交際能力。作爲一名大學生，只要是自己所能承受的，就應該把握所有的機會，正確衡量自己，充分發揮所長，以便進入社會後可以儘快走上軌道。在這次暑期的工作中，我懂得了理論與實踐相結合的重要性，獲益良多，這對我今後的生活和學習都有很大程度上的啓發。這次的打工是一個開始，也是
一個起點，我相信這個起點將會促使我逐步走向社會，慢慢走向成熟。
幼兒園的調查報告11
衆所周知，現代社會人們的生活水平不斷提高，教育消費已佔消費中的重中之重。孩子是一個家庭的未來，面對未來社會的挑戰誰也不期望自己的孩子輸在起跑線上，爲孩子選一所好的幼兒園，讓孩子有一個良好的起點，是每個家庭的美好願望。幼兒園生存發展的關鍵是能否適應幼兒生長髮育，身心和諧，德智體美及情商發展的需要，滿足社會發展的需求，滿足不同家長的期望與要求。
建立科學的管理機制是幼兒園內部產生良好循環的根本保證。俗話說：沒有規矩，不成方圓。規章制度的制定，對完成幼兒園各項任務，建立正常秩序，提高管理效率具有重要的意義。幼兒園規模有大有小但是所需要管理的事情卻是一樣的繁多複雜兒童生活的方方面面都需要照顧到，這就對幼兒園提出了很多的要求。
隨着體制改革的不斷深入發展，自20xx年以來，我省的幼兒園發生了很大的變化。原來的公立幼兒園中的80%已被私人承包，變成了私立幼兒園。
調 查 概 況：
20xx年11月至20xx年1月對鄭州農村幼兒園教師素質發展做了調查：在越來越多的公立幼兒園變成私立幼兒園的同時，還冒出一批新的私立幼兒園，各個幼兒園之間競爭激烈，每個幼兒園有緊迫感和危機感，她們急需教育教學方面的資訊。但是，因爲經費緊張，不能外出學習、觀摩，不能參加省組織的各項教研活動，幼兒園教研脫鉤，這必將導致管理混亂，教學欠佳，耽誤幼兒的健康成長。
素質教育是當今教育的根本方向。如何作爲一名幼兒教師，良好的實施素質教育，根據一段時間的調查觀察我有了一些認識和看法。
第一，教師自身的素質是十分重要的。
幼兒模仿能力較強，老師的舉止對幼兒的影響是潛移默化的，身教重於言教。我們在生活中，工作中體現出來的良好素質，將會對孩子產生積極的影響。我們要有較新的教育觀念，瞭解、信任、關心兒童，以鼓勵爲主，激發幼兒的創造性；還要要有廣博的專業知識和課外知識，這就要求我們要不斷學習，不斷地充實自己、完善自己，這樣才能不斷的提高自身的素質。更要充滿愛心公平的對每個兒童給予關愛，不要讓兒童產生落差心裏，一位老師講了這樣一個實例，她班裏有個小男孩自己吃飯，自己尿尿，自理能力很強，就是我們常常說的那種小大人型的，但不知怎麼的，最近一個星期己經連續尿了三次牀了，問他的媽媽，他在家裏最近一段時間從來不尿牀。這可怪了，到底是怎麼一回事呢？後來才知道，原來這個小
傢伙是故意的，他只是不滿意老師對他的“不在意”，想用這種極端的方式來引起老師的“在意”，他是想從老師那裏得到關心和愛護。兒童心理比較敏感，這就要求老師更應該注意觀察孩子，儘量給每個孩子公平的待遇，平時多多鼓勵表揚，讓孩子建立起自信心更加快樂。
第二，保護和培養幼兒的創造性。
創造性思維是思維活動的進階過程。幼兒雖不能象科學家那樣發明創造，象劇作家那樣編出新作品，象哲學家那樣創立新理論，但只要與幼兒接觸，你就會發現他們具有極其可貴的創造思維。曾經有人做過實驗：在教室黑板上畫了一個圓，問一羣大學生這是什麼，大家異口同聲說：“圓”；而向幼兒園的小朋友提出同樣的問題時，小朋友們紛紛說，那是太陽、是月亮、是笑臉、是生日蛋糕??。可見幼兒的思維活躍程度並不遜於甚至在某些方面還超過了成年人。要培養兒童的創造性首先需要培養幼兒的創新意識，激發幼兒的創造想象力和好奇心。想象是創造的前提，好奇是創新的動力，我們要抓住幼兒身邊發生的每個能激發幼兒思考與想象的機會。要善於發現幼兒感興趣的事情、遊戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。
在教學方式的選擇上，應儘可能使用科學探索教學模式和發現式教學法，激發幼兒求知探索的慾望；儘量爲幼兒提供能引起觀察和探求行爲的情景，並引導他們自己去發現問題，尋求答案。如在活動室中佈置自然角，園內開闢飼養角、種植園等，常帶幼兒去戶外散步，並經常向孩子提出一些難度適中而具有啓發性的問題。幼兒剛接觸外面的世界不久，他們對外界有太多的好奇，常常會因爲一個小小的問題而打破砂鍋問到底，作爲教師，我們應該保護幼兒這種積極的探索心態，支援他們因好奇而提出的問題，對他們所提出的問題不能置之不理，更不能因嫌麻煩而責怪孩子羅嗦。在孩子心中，老師具有絕對的權威，往往會因爲老師的一句話而扼殺了幼兒的求知慾與創造意識。幼兒最愛想象，他們的腦中還沒有任何框框。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並是知識進化的源泉。”爲幼兒提供想象的空間，對於幼兒的奇思怪想絕不一棒否定。在引導幼兒進行的想象活動中，允許幼兒根據自己的知識經驗和體會，鼓勵他們異想天開，相信沒有胡思亂想，就沒有創造性的成就出現。
第三，重視培養兒童與他人進行良好的人際交往的能力。
所謂人際交往能力是指人與人在相互交往的過程中是否與他人形成良好的心理關係的能力。現在的家庭大多都是獨生子女，家長們都視自己的孩子爲掌上明珠，什麼都爲孩子做好了保護的太過了，這樣沒有限度的溺愛無形中忽視了孩子自身的動手能力和與他人合作的能力。兒童進入幼兒園，第一次進入集體與許多同齡人共同生活和學習，其與人進行人際交往的能力的培養顯得尤其重要，衆所周知，未來的社會是競爭的社會，作爲一個現代人，我們的孩子將面臨的必然是一個充滿機遇挑戰的時代，是一個效率的時代，學會與人交往一起合作是必要的條件，孩子對它周圍的世界充滿了好奇當孩子座公車時也許回望着身旁的陌生的人微笑，在公園玩當他碰到以爲每天都看見的好朋友時就會走過去擁抱他，孩子願意認識一些新面孔會熱情的與人交往希望獲得認同與友誼。在幼兒園一個班一般有20~30個孩子，作爲老師應當具備讓孩子們有好相處共同活動，一起完成任務的能力，注意培養孩子的團隊精神，在活動中獲得友誼收穫成功。
現代人成功需要百分之十的能力，百分之一的機遇，剩下的就是良好的人脈了，所以良好的人際交往能力也是讓孩子贏在起點的關鍵條件。
現今社會孩子上哪所幼兒園起決定作用的不是孩子而是家長，某種意義上說家長是衡量幼兒園辦得好壞的一個標尺，幼兒園的生存發展離不開家長的支援與協助。一個幼兒園想要辦的成功不僅對教師的素質有很高要求，其他方面的軟件硬件也是家長們考量的重要部分。我身邊也有一些孩子正在上幼兒園，他們的家長在很多方面都對現在的幼兒園有跟高的要求，比如幼兒園的環境，孩子的遊藝設施，園內安保情況，園中其他服務人員的素質等等。
透過與家長的交流不難看出，家長們對幼兒園不滿意的地方大多是在幼兒園設施，幼兒生活和服務方面，而在教育教學方面不滿意的地方涉及的卻是極少。幼兒園不僅要促進每個孩子全面，和諧發展，同時也爲家長安心工作提供便利條件。針對幼兒園的服務，家長們提出了很多的建議，比如現在家長們工作大多比較忙，幼兒園可以延長代管孩子時間，據瞭解，現在的幼兒園下課時間一般是4：00~5:00左右而家長工作一般是朝九晚五或者更晚一些，有很多情況不能準時接走孩子，這種情況下孩子就要在幼兒園等到家長來接，這種情況下別的小朋友大多有人接走了會讓小孩子產生一種落差心裏。而這時幼兒園的老師也就只有一兩個值班的了，很多時候小朋友就乾巴巴的等人來接，兒童敏感的心理會產生一種不被重視的感覺。如果能延長照顧孩子的時間也能解除家長的後顧之憂。還有家長對現在幼兒園的安保情況有很大擔憂，透過走訪發現，普通的幼兒園一般會有2~3名保安人員而有一些比較小的幼兒園一般只有一個保安或者根本沒有，而且這些安保人員也沒有什麼有效地保護措施，通常就坐在傳達室裏喝點茶聊聊天打發時間，有的幼兒園對入園的人員管理並不嚴格，這對孩子的是一個很大的隱患。另外幼兒園的收費也是很大一個問題，有的幼兒園每月的收費普遍在1500~2000左右，最低的也在1000元，還不包括孩子的其他費用 ，這對很多不富裕的家庭來說是一筆不小的開支，不僅是收費貴，還有入園難的問題，有很多家長花錢託關係爲孩子爭取一個好園的席位，可謂用心良苦啊！總的來說幼兒園在管理方面還有很大的空間。
對幼兒園管理的我想提出以下幾點意見：
（一）行政上加強領導，規範管理
1、統一註冊，頒佈發辦園證件。
爲了孩子們的健康成長，爲了限制五花八門的幼兒園搞亂幼教聖地，教育主管部門要儘快把幼兒園統管起來。首先，要明確幼兒園由教育部門來管理；其次，對每一所幼兒園重新進行清理，凡是不夠條件的進行壓縮，對條件具備的進行註冊登記。
2、逐步建立幼兒園的年審考查制度。
學習墾區中小學校年度考覈的做法，制定“墾區幼兒園管理標準”，檢查幼兒園的辦園條件是否達標，達標幼兒園由教育主管部門發“辦園許可證”，衛生部門發“衛生合格證”。對不達標的幼兒園，要限期整改，達到標準。否則，取消辦園資格。同時，透過評估，評出墾區幼兒園的等級並掛牌。
3、規定收費標準，規範辦園行爲。
要根據墾區的實際，參照幼兒的培養標準，對墾區的公辦或私立的幼兒園出臺一些收費項目標準。規範辦園行爲、辦園條件，教育主管部門要進行檢查、監督。
4、加強對幼兒園的扶持。
由於體制改革後，幼兒園推向社會，農場沒有投入，大部分的私人承包幼兒園的經費是不保證的，尤其是重大的基建投入與設備購置，幼兒園根本沒有能力來投入，這樣，造成教育教學設施跟不上，影響了孩子的健康快樂成長。因此，建議總局能否出臺相關配套檔案，要求農場在一定條件下也要給幼兒園一些扶持，幫助他們解決一些實際困難。
5、加強對學校學前班的管理。
國家教育司對學校辦學前班早有明文規定，凡有幼兒園的地方，嚴禁學校辦學前班。學校辦的學前班，一定要明確規定孩子入學前班的年齡和所開的課程內容及學習方式和方法。因此，建議總局教育局再重新出臺有關規定，嚴格控制學校招收學前班。
（二）業務上統一管理，強化科研
1、統一幼兒園使用的教材。
據瞭解，現區各幼兒園所使用的教材五花八門，這些年在使用過程中，發現有些教材不適合於我們。因此，爲了更好地加強對幼兒園的管理，幫助、指導幼兒園更好地開展教研教學，經常與她們在業務上進行溝通，同時也給區各幼兒園之間開展交流，我們要在原教材的基礎上重新編寫出我們具有特色的幼兒教材，供各幼兒園統一使用。這樣，每學期可以進行統測，瞭解分析各幼兒園的辦學情況，及時地給予指導及幫助，提高幼兒園的辦學質量。
2、規定教學目標，安排好幼兒園教學課程。
按照教學大綱，要求各幼兒園要開全開齊課程，對不同的班級要開設不同的課程，總局教研部門要對各幼兒園的教學工作進行檢查，要對教師的教學進度、教學方法、教學行爲等進行評價。
3、抓好師資隊伍的培訓。
辦園長培訓班。幼兒園的園長是帶路人，園長要轉變教育觀念，貫徹學習《幼兒園新綱要》；制定教育目標；調整教學的內容和方法，嚴禁小學化的傾向；鼓勵園長們在辦“特色園”上下工夫，以此提高收費標準，改善教師待遇，增加幼兒園教學設備。要開展對幼師的崗位培訓，經常組織幼兒園開展一些教研教學活動，提高他們的教學業務與能力。
4、建立資訊網絡，搞好網絡交流與教學。
有條件的幼兒園，都要求購買電腦，並且要上網，搞好網絡教研。同時，加強網絡資訊交流，利用網絡資源進行教學。
在幼兒的教育史上，還是一個薄弱的領域，屬於“年輕”的隊伍，無法與中小學相比。體改以後的幼兒園，更是百花齊放，在經濟大潮的衝擊下，幼兒園要走好，下面的路怎樣走，需要得到各級領導的大力支援。我們相信，在我們的共同努力下，幼教事業一定會得到各級領導的關懷，會健康成長起來的！
幼兒園的調查報告12
相比以前的任何一代人，現在的蓓蕾們物質生活都更爲豐富，他們所受的教育也更爲完善。在郴城，許多隻有兩三歲的小孩，便在幼兒園裏開始了人生最初的集體生活。許多父母望子成龍心切，還在假期將幼兒送入各種培訓班。於是，幼兒園和培訓班如雨後春筍，遍佈城市的大街小巷。
勿庸置疑，幼兒園和培訓班的增多，既方便了年輕父母，又對下一代的啓蒙教育和健康成長起到了極其重要的作用。但幼兒教育也存在不少問題。
一、教學條件各校參差不齊
中心城區各幼兒園收費差距巨大，有一學年上萬元的，也有一年只需一千多元的。與之相對應，教學條件也是參差不齊。部分幼兒園環境優美，設施齊全，師資整齊，但也有不少人在一個社區或單位租一至二套住房，甚至就在自己家中擺一些桌、椅，就變成了住宅式幼兒園。
一些住宅式幼兒園甚至就是一家人辦的，沒有一個教師具備幼師資格。教學設施也極爲簡陋破舊，一些舊桌椅，一塊泛白的黑板，再加一些髒亂的玩具。
市場需求的多樣化，讓各個層次的幼兒園都有着自己的生存空間。
二、教學內容有些拔苗助長
幼兒教育應講究循序漸進，因人施教。但調查發現，一些小幼兒園只是大體按年齡分成幾個班，一律講授統一的知識，使低齡幼兒很難跟班學習。還有些幼兒園爲了培養神童，突出成果，給幼兒灌輸一些難度大的知識，過早地開發幼兒智力。
在一些教學條件差的幼兒園，由於沒有露天活動場所，又顧忌小孩的安全問題，幾乎沒有戶外活動，幼兒一天到晚基本上被關在屋裏，一些全託的幼兒則是近一個星期不見天日，個別幼兒甚至坐在角落裏發呆，不愛說話，極爲怕生。在這種環境中成長的幼兒，極易形成孤僻的心理。
由於競爭激烈，一些幼兒園爲了穩住生源，滿足家長的虛榮心，便採取了一些不當的教育方式。有家長說，他5歲的小孩過節經常吵着要父母買東西送老師，父母問他爲什麼，小孩競說當官要送禮，令父母吃驚而又意外。還有的家長反映，小孩說送了東西給老師，就不會捱罵，還會受表揚，得紅花。
三、飲食條件讓人有些擔憂
由於幼兒教育並未納入義務教育，幼兒教育機構以民間投資爲主，追逐利潤最大化是資本的天性。收費高昂的幼兒園飲食條件可能還能讓人放心，但很多幼兒園在飲食方面就令人擔憂了。許多幼兒都愛挑食，且少吃多餐。但調查發現，多數幼兒園沒有照顧到這些飲食特點，只是千篇一律地熬一個湯，清炒一個葉子菜，再用小菜炒一點葷菜，極少變換口味和菜式。個別幼兒園在晚餐時間只是發幾塊廉價餅乾，有的甚至不安排晚點。不少父母反映每次接小孩回家時，小孩出幼兒園就嚷着肚子餓，在晚上就狼吞虎嚥一頓，看着就心疼。幼兒營養不良，將嚴重影響體質和發育，何談接受良好的幼兒教育?
幼兒園的調查報告13
隨着現代家長教育觀念的轉變，越來越多的家長開始重視孩子的教育，也關注到我們幼兒園的教育。在傳統觀念中，教育是幼兒園的責任和義務。隨着課程改革的不斷深入，向家長開放、充分挖掘利用家長教育資源也是的非常重要觀念。 對於幼兒園課程的重要組成部分，家長對於課程的瞭解及態度，對於我們實施課程起着重要的作用，所以透過這個調查問卷，我覺得家長資源的開發和利用，我們還有很大的不足。
（一）引導家長理解課程，轉變家長對於幼兒園課程的觀念
從調查中不難發現，家長對於我們 “一日活動即課程”的思想不是很理解，在家長的眼中正規的教學活動纔是課程，家長對於課程的理解誤差，也折射出家長對於我們課程的不瞭解，針對這一點，我覺得有必要把家長請進我們的課程中，零距離與課程對話，利用家長開放日等形式，讓家長全面的瞭解幼兒園的一日課程，並透過介紹與觀摩相結合的方式讓家長了解我們是如何將一日生活以遊戲的方式整合在一起的，如我們是如何在就餐時間讓孩子學習單雙數的；如何在盥洗的時候讓孩子學習排隊與等待的；如何在散步的時間引導孩子去觀察周圍世界變化的……讓家長在真真切切的情境中感受自己孩子在園的一日生活皆是幼兒園課程。
家長對於課程的不瞭解還體現在了對於課程目標的不清晰，我想這一方面是由於我們對於家長宣傳的課程目標不夠所造成的，另外一方面是我們在課程實施中對於目標的呈現不夠，“課程中追求的東西是能夠客體化的。在這個環境當中是能體現出來的，物化的，能夠看得出來的”就算家長對於我們的周目標是比較瞭解的，但是這是建立在文字基礎之上的，真正讓家長了解我們的課程目標，我想如何在環境中體現出目標是值得我們思考和實踐的。
（二）透過多途徑讓家長了解幼兒園課程
家長觀念的轉變帶動了他們瞭解課程內容的需求。從家長了解我們課程的方式中，教師的介紹、幼兒的口述及幼兒園的環境都是一個很好的視窗。從教師介紹來說，我覺得首先是透過家長會、家長園地、家園論壇等形式讓家長對於我們的課程有一個整體的、全面的瞭解；其次透過平時與家長的溝通，及時把孩子在課程中的表現傳遞給我們的家長；最後還可以透過我們的成長檔案中一些書面的敘事評語等形式讓家長對於我們的課程及孩子表現一個更細緻的瞭解。
從幼兒口述來說，可以分爲前、中、後三個時間層次，所謂的“前”就是就是在讓家長參與課程材料的提供時，讓孩子說說我們即將開展什麼活動，需要準備一些材料。所謂的“中”就是在系列、綜合活動開展過程中，讓孩子自己去尋求家長的傍黑組，這樣的語言交流其實也是讓家長了解課程的一個途徑，如我們在開展“昆蟲化裝舞會”的過程中，是一個小組形式的活動，每組幼兒自己確定小組的表演節目，分頭準備，在實施的過程中，孩子自然請求家長的幫助，家長也會以詢問的方式來了解。所謂的“後”就是在活動結束後，讓幼兒把作品拿回家想爸爸媽媽來介紹，或者是讓孩子回家後繼續創編。透過這三種層次的家長與幼兒的交流，我相信家長是比較容易能知道幼兒園最近在開展什麼課程內容的。
從幼兒園的環境來說，具體來講是幼兒園的物質環境的創設中，家長透過主題牆的形式來了解幼兒園課程，我們說“環境要課程話，也就是說環境要動態的變化的，是要能追隨幼兒的生成活動的，不是盲目的跟隨。我們在尋找追隨孩子的課程，教育者心中是有目的的，是有大目標的，不斷接納孩子生成的新目標調整自己，是追隨。不斷追隨幼兒的生成活動的。也就是說我們的課程，我們的環境應該是動態的”如果說我們的環境一成不變，試想家長怎麼能從環境中去了解我們課程的進展，如我們在開展“醫院”主題時，家長看到我們搭建的一個小醫院，就知道了我們正在開展的是醫院活動；家長也從孩子主題牆飾的“捉昆蟲”照片中，知道我們帶領孩子去操場實地認識了昆蟲；家長更能從孩子的電線造型中知道了帶來電線到底是做什麼用的……所有的這些都是在告訴我們，我們的環境是一個無聲的視窗，所以我們在實施課程的過程中，不能忽略了我們的主題環境創設，可以透過主題網絡、活動照片、幼兒作品等等環境形式，讓家長一目瞭然地瞭解我們的課程內容。
（三）發揮家長之間的良好溝通關係，散播課程理念
家長之間存在着差異，同樣，在對於課程理解這一方面也存在這一定的差距，有的家長對於課程態度積極、熱心參與，他們往往是非常配合幼兒園的工作，對於這一類的家長，我們應該多表揚、多宣傳，讓家長感悟到自己的行爲對幼兒發展的價值與意義；另外，就是充當課程宣傳員的角色，讓家長了解幼兒在不同階段的年齡特點、認知風格、發展特徵，向其他家長進行課程理念的宣傳。另外，透過我們爲家長創設條件，提供家長相互交流、相互學習的機會，在家園論壇上讓家長圍繞幼兒在課程中表現引導家長來展開討論，引導家長積極參與，各抒己見。藉此方式不僅讓家長們獲得互動和交流，同時也能讓老師更好的瞭解家長們的想法和看法，也能更有針對性的在哪一方面向家長宣傳我們的課程理念。
幼兒園的調查報告14
班級：城市規劃1002班
組長：武暘
組員：李東東 林洪強 張果 柏靈敏 郭楊花 黃焮穎 李淑清
調查地點：福州市倉山萬達附近一私營幼兒園
調查時間：20xx年2月17日下午
一、 基地選擇和麪積要求
1、幼兒園坐南朝北，面朝小學，背靠小區，地段較好。
2、總共爲12個班，屬於大型幼兒園，但受小區原先規劃不良的影響，幼兒園的總用地面積不大，總體環境設計也稍微簡單。
二、 總體環境的組成和設計原則
優點：基本符合幼兒園的設計原則，功能劃分較爲合理，流線組織較爲明確清晰
缺點：但綠地用地範圍較小，幼兒室外活動空間較爲零碎。
具體內容：
1、功能分區：生活用房服務用房供應用房
由於原先規劃的侷限性，本幼兒園屬於集中式，將所有的功能都集中在一棟樓中，
且停車場也未很好地設計，只隨意的安排一些停放摩托車的位置。
2、出入口：
本幼兒園的出入口位置不明顯，寬度不夠。出入口的設計受周邊道路，交通等制約，也影響了總平面的合理佈置。
3、 室外活動場地佈置：設有班級的室外活動場地，公共活動場地只有一個小舞臺和小的幼兒集中場地，遊戲器材也比較欠缺。 4、道路和景觀：
從功能上分爲交通聯繫用道和幼兒活動、遊戲用道。
基本符合便捷、避免迂迴的要求，但不夠曲折、幽靜，不能滿足幼兒喜歡有趣路線的心理。 景觀的尺度小巧，形象生動，色彩鮮明。但植物綠化和景觀小品不夠豐富，比較單調。
三、平面佈局
如圖所示，1F爲服務及供應用房，門廳旁邊有一個圖書室，緊鄰着一個園長室，醫務室和晨檢室，往前走則進入到一個長廊，一旁是進入廚房的通道，廚房內設有儲藏室以及次入口。另一旁則是娃娃班的寢室，再往前走則是娃娃班活動室；2層及以上均爲串聯式佈局，幼兒活動單元分佈在連廊兩側，兼有電腦房、音樂廳等配套用房。活動單元與寢室採用了合併式設計，相對獨立，中間用以衛生間隔開。在樓房限定的情況下是一個比較好的解決方法。每層還設有陽臺，作爲室外遊戲場地。經過觀察，該幼兒園的流線基本是合理的。唯一一個問題是該幼兒園共有四層，幼兒在上下時不便。
四、 建築性格特徵
主要體現在尺度和裝飾方面
尺度
因爲不能長時間打擾幼兒的正常生活，我們於園內停留的時間是有限的。我們僅對部分室內部件進行了實地測量與目測 例如，
兒童扶手高：70cm
兒童牀：140cmx70cmx35cm 兒童座椅高：25cm
衛生間隔間：700cmx800cm
裝飾上，立面採用了淺胡桃色與轉紅色的貼面處理，溫暖活潑。裏面還設定有彩色鋼架，符合幼兒園建築明快的特點。該幼兒園主要是以文字圖案進行身份標識的，其中巨大的紅色格柵上標明瞭幼兒園名稱，非常醒目。牆面上設定有幾何圖案的幼兒園圓標，易於識別。
幼兒園的調查報告15
現今社會對幼兒心理健康問題的研究日趨成爲熱點。幼兒心理健康常常表現爲：良好的意志；積極的情緒；對現實的態度（如分享、謙讓等）；良好的社會適應能力。具體地說，“分享”是指兒童與他人共同享用物品，它是兒童親社會行爲的一種表現，也是心理健康教育中密不可分的一部分，“分享”的對立面是“獨佔”、“獨享”。
在新小班幼兒的教育活動近一個多月中，我發現“獨佔”、“獨享”行爲在小班幼兒中表現得更爲普遍和嚴重。從幼兒的長遠發展來看，一個能在物質上和精神上同別人分享自己東西的人，纔是一個心理健康、人格健全、爲社會所需要的人。因此爲了使我們的幼兒在將來能信心十足地走向社會，立足與人羣之中，迎接人生的種種挑戰，我認爲從小班起培養孩子的分享行爲是十分必要的，它有利於健全人格和良好人際關係的發展。
一、調查對象：
xx縣幼兒園小班的30名幼兒
二、調查方法：
採用觀察方法和自由式的訪談法相察。
觀察方法是分別對幼兒園中活動進行爲期五個星期的隨機觀察。
三、調查內容和過程：
觀察案例1：一次晨間活動，卓卓正在玩木馬，這時西西跑過來就搶，卓卓急得大叫起來，委屈地說：“你爲什麼搶我的木馬？”洋洋回答道：“好玩的玩具，大家要輪着玩。”卓卓不服氣地說；“我還沒有玩夠呢！你爲什麼搶？”西西說；“光你想玩，我也想玩一會兒！”兩人你一言我一語，爭辯不止。木馬在兩人的手中，你奪來，我搶去，眼看“戰爭”即將爆發了。這時，老師發現了，走他們的面前，一把搶過輪胎並訓斥道：“不要搶了，老是吵架，真不能幹，你們誰也別玩了，都回教室看書去！”兩人失去了玩具，又被老師批評了一頓，只好灰溜溜地回教室了……
觀察案例2：陽陽帶來一個陀螺，並告訴老師，她是帶來和小朋友一起玩的。自由活動時，陽陽高興地拿出自己的陀螺，但他只願意讓小朋友看，不準別人摸他的陀螺。老師說：“陽陽今天真乖，把玩具帶來給小朋友玩，你把玩具給xxx玩一下，好嗎？”陽陽低頭看了看自己的陀螺，猶豫了一下遞給了小朋友。接下來，陽陽的視線一直沒有離開過自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠。
觀察案例3：果果正想拿玩具櫃上的小火車玩，睿睿走到他跟前，一把奪過小火車，果果毫不示弱想奪回來，兩人開始爭搶玩具，邊搶還邊說：我的，我要玩的……。這樣的事情在小班幼兒中屢見不鮮。在他們的意識中以爲“我喜歡的東西就是我的”。
四、調查結果與分析：
調查表明，我國的學齡前兒童是缺乏分享行爲的。尤其是小班幼兒，他們剛從家庭進入幼兒園這個大集體中，其角色、生活內容、環境都發生了很大變化。在這樣的環境裏，幼兒需要與同伴相處，與集體融和。但在幾年的教學現狀中，我發現小班幼兒的獨佔（玩具、食物等）行爲是一種十分普遍的現象。這個年齡階段的幼兒十分缺乏分享的意識，而這些表現出強烈獨佔傾向的幼兒大多性格孤僻，不會與同伴相處，處處總以自我爲中心，這使我意識到如何培養小班幼兒初步的分享意識是幼兒教育的一個重要問題。
影響分享行爲的因素主要有以下幾點：
1.家庭環境因素。
近年來，家庭居室獨門獨戶化，爲幼兒“獨佔”、“獨享”行爲的滋生提供了溫牀。孩子們一生下來就成爲家庭的“核心”，缺乏兄弟姐妹共同生活以及謙讓友愛的經驗。家庭環境的獨立化、小型化和家長的不良教養態度，對孩子的分享行爲產生一定影響。
2.物質因素。
除了家庭環境以外，有部分原因也是由物質本身造成的。有時我們會發現，孩子表現得非常小氣，不願與他人分享，很可能是他擁有的東西太少了，或者太喜歡這個東西了。還有的孩子不肯分享是因爲太珍惜自己的東西，怕別人弄壞他的玩具。
3.幼兒自身的心理因素。
（1）有很多孩子在玩同一玩具及交換時發生爭吵，往往是因爲不懂得恰當的商議、溝通及分享的方法。有些孩子只願意和少數特定的人分享。還有些幼兒即使已有了分享與謙讓的意識，但在用行動表達時卻截然相反，這充分說明了幼兒品德發展中出現了言行不一致的現象，要將分享轉化爲自覺的行動，還需要進一步培養他們的分享能力。
⑵其次是要樹立幼兒分享意識，自覺產生分享願望。
要樹立幼兒的分享意識，首先應提高幼兒的道德認識，要讓孩子懂得分享行爲的意義，因爲幼兒品德形成，需要幼兒經歷認知，情感到行爲習慣養成這樣一個過程這需要透過親身體驗才能真正認識。小班幼兒常常是透過觀察和模仿來學習的。因此，文學作品中的適當的正面形象最有利於幼兒分享認知的培養。我發現《孔融讓梨》、《金色的房子》、兒歌《分果果》中都蘊藏着與人分享、感受快樂的內容，我還將日常生活中有關分享助人的內容編入故事，使幼兒在欣賞故事，討論故事、理解故事的同時，明白有關道理，懂得正確的方法，知道分享不僅能使他人得到快樂也能使自己快樂。如幫助幼兒分析“爲什麼孔融把大的梨讓給別人，自己吃小的？”“大家爲什麼表揚孔融？”等問題，使幼兒懂得分享和謙讓是一種優良的品質，鼓勵他們用自己的實際行動向孔融學習。透過情感體驗，使幼兒產生自覺、穩定的行爲，感受進行分享行爲的快樂。
⑶在日常生活中有效滲透“分享”內容，提供多樣的實踐活動。
在日常生活中，幼兒一同遊戲、分享的機會是很多的。教師要抓住每一個教育契機，將“分享”內容有效滲透到一日活動中。在教育教學中，教師可以結合小班幼兒的年齡和心理特點，開展了一系列的主題活動“好吃的食物”、“水果沙拉”、 “我最喜歡的玩具”等，鼓勵孩子從家裏帶一些自己喜歡的零食及圖書玩具來園，讓孩子們充分感受“我把好吃的東西給你，你很快樂。”“我把玩具給別人玩，別人也把玩具給我玩，玩具越來越多，我們越來越快樂。”在活動中既激發幼兒學習的興趣，更讓幼兒真正地體驗到了分享的愉悅。
在結構遊戲、角色遊戲中常發生因喜愛同一種玩具而發生的爭執現象，分析原因後我們引導孩子間必須共同商量，友好合作，互相配合，這樣才能使遊戲順利進行下去，分享共同遊戲的快樂。
⑷透過示範榜樣和移情訓練，促進幼兒分享行爲的發展。
洛克的《教育漫話》中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來的”。愛模仿正是幼兒的共同特點，利用榜樣的力量感染孩子，同樣可以達到培養好行爲的目的。孩子的模仿對象主要有以下幾類：
一是父母、老師等孩子身邊的重要成人：
二是經常在一起玩耍的小夥伴：
三是書本、電視等媒介裏的主人公。
越是孩子喜愛的人，對他的影響作用也就越大。教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響着幼兒，教師與教師之間的關係，會對幼兒產生直接的影響。
移情訓練是指在提高兒童善於體察他人情緒，理解他人情感，從而與他人共享的訓練方法。利用移情的手段，讓幼兒學會站在他人的立場上考慮問題，感受他人的願望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內心體驗。有一次，恬恬小朋友吃了兩份水果，結果另一位小朋友沒有水果了，我就組織幼兒討論：“沒有水果吃的小朋友心裏怎麼樣？”我又問極極“如果你吃不到水果，你高興嗎？”以後我就讓恬恬來發水果、發圖書，使她感受分享的快樂。還有一次看到電視裏貓搶走了小老鼠的食物，我就請小朋友想想“小老鼠沒有東西吃會怎麼樣？如果是你會怎麼做呢？”這樣自然的移情訓練對幼兒的分享行爲起到了很大的作用，有效地提高了幼兒分享行爲的表現。正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會行爲的推動力。因此，我們成人應善於抓住日常生活中所抓住的情感狀態，從而來培養幼兒互助、分享等一系列親社會行爲。
⑸家園共育、走進社區，讓溫馨的家庭、社會環境成爲形成幼兒良好分享品質的搖籃。
家庭教養方式對幼兒情感的影響是不容忽視。因此我們還必須透過各種形式向家長宣傳在孩子面前言傳身教的重要性。由於現在的孩子都是獨生子女，家園“兩點一線”的生活方式居多，孩子很少參加社會公共活動。讓孩子自帶禮物走進敬老院去慰問孤老，自己表演一些拿手的歌舞、講故事節目，當老人們看到孩子們天真燦爛的微笑，都露出了欣慰的笑臉，孩子們也和孤老們一起快樂地分享着“關心人與被關心人”的幸福滋味。
總而言之，在研究中，我發現分享是幼兒獲取快樂的一種較高層次的行爲，它包含的內容是多方面的，不僅指能與人共享物質與精神方面的快樂，也指與人分擔憂愁。因此我們不但要重視培養幼兒學會物質分享，更要進一步引導他們嘗試與周圍的人分享快樂、分擔憂愁，我們將多開展一些“讓孩子們知道分擔別人憂愁，幫助別人解決困難原來也是件快樂的事”這樣的實踐活動，使孩子們的分享意識得以進一步的鞏固與深化
