把人物的經歷和事物的發展變化過程表達出來的一種表達方式。下面是小編整理的中考記敍文素材輔導，歡迎閲讀。
選材是記敍文寫作中又一個重要環節。寫記敍文時，同學們不是苦於無內容可寫，而是苦於從眾多的內容中選擇什麼來寫。記敍文選材原則是圍繞中心主題選材。記敍文的寫作素材要力求有用和精當，切忌老套平淡幼稚低俗。下面以作文題《難忘那一天》為例來談一談。
審題：“難忘那一天”要具體到哪一天，主要寫那一天發生的令你難忘的甚至是刻骨銘心的有着積極意義的事情。下面學生選寫的一些材料內容就比較平淡或幼稚低俗：①亂編武俠故事或科幻故事。讀來面目可憎。②早戀。寫出了難忘的事情，但格調不高，因為早戀是學校、家長和老師都極力反對和不提倡的，正所謂眾怒難犯，自討苦吃。③放假回家媽媽為我做了好吃的，並且不停地為“我”夾菜，或有一天同學幫了我，為我買了一次飯，泡了一瓶水，於是“那一天”我很難忘。如此內容似乎並不是多麼值得令人難忘，可謂幼稚。④終於放假了，可以離開冰冷的學校了，路上碰到一個朋友，朋友很好，上了一輛出租車，司機師傅很好和善，終於看到媽媽來接我了，媽媽真好，這一天很高興很難忘。這樣的文章內容是有些問題的。⑤想起了初中時難忘的一天，我的英語老師很不討人喜歡，我們叫她老太婆，老太婆英語教得不好，我們恨她，有一天上英語課，有一個算帳的題目老太婆算錯了，我糾正她還批評我，那一天我很難忘。試問有哪個老師會喜歡你這樣的文章呢?等於自己往槍口上撞。
記敍文選材時寫作者一定要有一雙善於發現的眼睛。正所謂生活中不是缺少美，而是缺少發現。聽説的看到的，校園內的校園外的，中國的外國的，古代的現代的，凡是有助於表達文章題旨的曾令你動容的人或事物都可以寫。記敍文的素材源於生活而又要高於生活，文章內容不應是生活的照相和翻版，而是經過了作者的加工，融入了作者的思想認識和美學觀念。記敍文所用的素材還要保鮮。長期以來，我們的作文本上出現了模式化、規律化的選材傾向，寫老師總牽扯到“蠟燭”，寫同學總寫到“半塊橡皮”，寫愛心總離不開“希望工程”……諸如此類，把生活生硬分割，使人讀之生厭。
遴選素材方法指津
一、組織材料力求精當
要寫好一篇記敍文，我們首先要組織精當的材料。要做到“精當”，必須注意以下幾點。
1.材料不能遊離主題。主題是一篇文章的靈魂，你所組織的材料一定要契合文章主題。如《我的引路人》一文，筆墨應集中在“引路人”身上才算抓住了重點。可作者卻大寫特寫“我”自己，這就偏離了文章軌道，難以突出文章的主旨了。
2.材料不能胡編濫造，這就是説，組織材料應力求真實、準確。那種“在車廂內將歹徒踢出三四米遠”的情節是虛假的，那種“老師帶病上課昏倒於講台”的故事是不可信的，那種“拾到東西一等幾小時”的事例是經不住推敲的。這些胡編濫造的材料只會弄巧成拙，影響文章的質量。
3.材料不能過於狹窄。不要一寫“奉獻愛心”，就是給“希望工程捐款”;一寫“家鄉變化”;就是蓋了平房蓋樓房，買了彩電買摩托;一寫“母愛”，就是織毛衣，送雨傘;一寫“老師”，就是補功課，解難題……還有，不要動不動就與“學習”攀親：《我這個××謎》——我這個學習謎;《我懂得了珍惜》——珍惜時間，努力學習;《我在花季》——在花季中努力學習;《我在努力》——在學習上努力;《起點》——把這次學習上的進步作為新的起點……生活是如此廣闊，方方面面都有作文素材，為什麼只選擇“學習”這一點呢?
二、遴選材料力求新穎
組織材料之後，接着就是對材料進行遴選。這一過程包括鑑別、比較、篩選、取捨等方面。所選材料應力求新穎，力爭做到“人無我有，人有我新”。怎麼“新”呢?
1.“新”在獨具慧眼。材料要新，選材者需有一雙慧眼。比如《我愛家鄉的秋天》一文，很多同學選材不外乎“秋天景色如何迷人”、“秋天碩果如何喜人”、 “秋天收穫如何醉人”等。而有個同學卻選用這樣一則材料：秋季的某日，全家人高高興興去參加選舉。媽媽打扮一新，爸爸放棄了一筆可觀的.生意，行動不便的爺爺奶奶也結伴去投自己神聖的一票。作者感受到了改革的春風吹過來的濃濃的民主空氣，他認為這是最值得謳歌的“金秋”。好一則充滿時代氣息的材料!
2.“新”在獨運匠心。有時，你可能對組織的材料舉棋不定，這時你最好以你的“匠心”度一度他人之“腹”，再決定材料的取捨。
例：《還我課外天地》一文，現有三則材料可供選用——
①學生課業負擔過重， 不能顧及課外天地。
②學校、家長卡得緊，不敢顧及課外天地。
③課外天地充斥着武打、兇殺、色情，不願光顧課外天地。
你不妨想一想，①②兩則選用者肯定很多，③則會少一些，你便可淘汰①②而取③。
3.“新”在獨闢蹊徑。這“蹊徑”往往表現為一種與眾不同的“視角”。如：反映差生受歧視的文章多如牛毛，同學們筆下的差生遭遇大多相同：老師冷嘲熱諷，同學白眼相向，父母拳腳相加。而有個同學卻以《幸運》為題選取了這樣一個角度：
班主任的晚自習，大家都抄黑板上的作業。我這個差生在最後一排，眼睛近視沒法抄。於是我向前面的同學“借光”，恰巧班主任發現了：“講小話，罰你在講台邊抄。”我在講台上抄起來，彷彿第一次發現老師的字寫得那麼大，那麼工整，那麼清晰。抄完後，我回到
座位上，周圍的難兄難弟一邊抄我的，一邊説：“你真幸運，老師罰你上去，這麼快就抄完了，要是我也被罰上去就好啦!”聽到他們的羨慕聲，我心頭湧上一種從未有過的幸運和滿足。全文以幸運寫不幸，以樂境寫哀情，多麼獨特的角度!
三、提煉材料力求藝術
不少同學總是抱怨生活太平淡，沒有精彩的東西入文。其實，這主要是不會藝術地提煉材料。那麼怎 樣提煉材料呢?
1.變一般為典型。“藝術組合”就是一種好方法，它是將分散、零碎的材料進行巧妙的組合和嫁接，創造出更具典型的內容。如有篇《中學生的一天》的習作，作者巧妙地將勞動委員罰掃寢室、老師罰站、食堂管理員罰款、班主任罰寫檢討集中於“我”的一天，以此反映學校以罰代教的問題。這樣將不是發生在同一天的事集中於一天，不但沒有失真之感，反倒更具有戲劇性。
2.變單薄為豐厚。這是指增加材料的立體感、層次感、厚重感，使文章更具表現力度。如一同學寫《夏天的歌》，先寫因陰雨連綿農家的稻穀沒法曬而開始發黴，鄉親們一籌莫展。再寫政府決定減免有關提留，村民們十分激動，文章表達了“政府愛人民”這一主題。後來作者又加上這樣的內容：大家考慮到不能光靠政府照顧，還要開展生產自救，減少損失。這樣，主題變成了“政府愛人民，人民愛政府”，文章的內藴變得豐厚多了。
3.變膚淺為深刻。這是指材料進行由淺入深的思考，使文章具有更強的穿透力。如一個同學寫《荒》，先寫農村許多人外出打工——田荒，再寫菜園無人管理——園荒，最後寫家裏無人照管孩子，父母乾脆讓讀書的姐姐下學帶小孩——人荒，這樣一組織材料，使文章的主題顯得特別深刻。
