教學目的:
1、品味生動、形象的語言。(第一課時)
2、學會概括文章內容要點。(第二課時)
學習重點:
1、品味生動、形象的語言。
2、學會運用中心句概括文章內容要點。
教學難點:品味生動、形象的語言
教學課時:兩課時
教學過程及步驟:
第一課時
本節教學設想與要點:本文為説明文,但文章開頭二段寓説明於描寫之中,將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象,如同展現一幅四季風光畫卷,既引人入勝又使人聯想,激發了讀者的閲讀興趣,是生動説明語言的典型段落。因此,本課教學着力點為品味本文生動形象的説明語言,並安排課內的練筆,力求一課一得。
教學過程與步驟:
一.複習知識,導入新課:
1、我們學過許多詩句,都有明顯季節特徵,請寫出描寫“春夏秋冬”的詩句。參考:
春天——幾處早鶯爭曖樹,誰家新燕啄春泥。
夏天——稻花香裏説豐年,聽取蛙聲一片。
秋天——晴空一鶴雲上,便引詩情到碧宵。
冬天——千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。(也可以從第六單元的'課文中找出一些)
其中“早鶯爭曖樹”、“新燕啄春泥”都是大自然以它獨特的語言和我們交流,只要認真傾聽,你就能聽懂“大自然的語言”。板書課題。(出示課題)
二.學習課文第1、2段——品味生動形象的説明語言
1、默讀1-2段,思考問題。
出示問題:
1、閲讀第1段作者在寫四季時抓住了各季節哪些特點?試説一説。
2、用“大自然的語言”題目有什麼好處?
2、研讀第1自然段。
(1)你覺得哪些詞語準確生動地寫出了季節特點?找出你最喜歡的一句子説一説。
請學生思考,討論,交流。
參考:
A.“萌”字準確地反映了草木開始生長的狀態;
B.“次第”貼切地表現了花開的次序,渲染了春天的氣息;
C.“漸漸”,確切地表達了葉子枯黃的過程;
D.“簌簌”,摹擬風吹落葉的聲音,使人感到秋天肅殺;
E.“載”,即充滿,恰當地描寫了風雪飄落的程度;
3、研讀第2自然段。
(1)學生齊讀第2 段。
提問:課文中寫道:“杏花開了,就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了,又好像在暗示要趕快種穀子。布穀鳥開始唱歌,勞動人民懂得它在唱什麼:‘阿公阿婆,割麥插禾。’”
這句話:也可以改作:“杏花開了,就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了,又好像在大自然在暗示要趕快種穀子;布穀鳥唱了,也好像大自然在催促要趕快割麥插禾。”
(2)這兩句話你更喜歡哪句,為什麼?學生思考,討論,交流。
參考:
(1)認為第一句好,運用擬人、引用的修辭方法句子形式有變化,活潑。
(2)認為第二句好,採用排比、擬人的修辭方法。整齊美。
4、品讀題目特點。
我們這篇課文,介紹的就是物候學知識,為什麼不用 “簡介物候學”,“物候學與農業生產”作標題,而用“大自然的語言”為題呢?學生思考,討論,交流。
明確:以“大自然的語言”為題,運用比喻的修辭方法,生動形象,顯得新穎別緻,引人入勝。而另兩個則顯得呆板、乏味。
三、課堂練筆:二選一
(1)從下邊詞語中任選五個寫一段話。
萌發 次第 翩然 孕育 銷聲匿跡 衰草連天 風雪載途 周而復始 草長鶯飛
(2)仿寫詩歌
大自然的語言
別以為人才説話,
大自然也有語言。
這語言到處都有,
睜開眼就能發現。
蝌蚪在水中游泳,
不就像黑色的“逗點”?
大自然在水面寫着:
春天已到人間。
大雁集隊南飛,
不就“省略號”一串?
大自然在藍天寫着:
秋天已在眼前。
四、佈置課後預習:閲讀3-12段,用一句概括各段內容,並想想作者在介紹時用了什麼説明順序。
五、板書設計:
大自然的語言
用詞生動傳神:翩然、簌簌等
生動形象: 句子生動形象:比喻、擬人、引用
標題新穎傳神:比喻、擬人
六、教學反思