教學目標
1.理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恆過、作、徵、喻、恆的含義。
2.學習説理論證的方法,品味對比、排比等手法的表達效果。
3.理解“生於憂患,死於安樂”的含義,從中得到教益,增強憂患意識。
重點
學習古人説理論證的方法,品味對比、排比等修辭手法的表達效果。
難點
理解“生於憂患,死於安樂”的含義,從中得到教益,增強憂患意識。
教學過程
導入新課:
大家都熟悉“卧薪嚐膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝,終於打敗了吳國,重振越國;然而在此以後,沉溺於安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經歷給我們什麼樣的啟示呢?
走近作者-孟子與《孟子》
孟子(前372----前289),戰國時思想家、教育家。名軻,字子輿,鄒國人。孟子受業於孔子孫子子思的門人,是儒家的重要人物。後世認為他是孔子學説的繼承人,因此把他和孔子並稱,並尊其為“亞聖”。 孟子主張“仁政”,提出了“民為貴,君為輕”的思想。
《孟子》是儒家經典之一,為孟子和弟子以及再傳弟子所著,現存7篇。書中記載了孟子及其弟子的政治、教育 、哲學、倫理等思想觀點和政治活動。南宋朱熹把它和《大學》《中庸》《論語》合為“四書”。
活動一:初讀課文,整體感知
1.學生自讀課文。要求讀準字音,讀出停頓,讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
2.學生齊讀課文。
3.請同學們對照註釋,調用已掌握的文言知識,也可以查閲工具書,疏通文意。小組交流,討論,解答翻譯中的疑難問題。
4.請解釋下列句中加橫線的字並翻譯句子:
①傅説舉於版築之間。
②所以動心忍性
③曾益其所不能
④入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恆亡
活動二:研習課文
①設問:本文的中心論點是什麼?作者是從哪兩個方面論證的?請簡述本文的論證思路。要求學生討論,師引導明確。
本文的中心論點是“生於憂患,死於安樂”。作者從個人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個出身低微、經過種種磨鍊而終於身負“大任”的顯貴人物為例來説明人才是在艱苦環境中造就的,同時又重視人的主觀因素,提出“困於心,衡於慮,而後作”的觀點。從兩方面説明人要有所作為,成就大業,就必須在生活、思想、行為等方面經受一番艱難甚至痛苦的磨鍊。接着由個人説到國家,指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業的因素相仿,最後推出論點。
②設問:這篇文章在論證方法上有什麼特點?要求學生討論交流,師引導明確。
這篇短論採用了類比論證、舉例論證、對比論證等論證方法。如把造就人才與治理國家類比,如六位逆境中成才的人物事例羅列,如把成就偉人與國家滅亡對比,如先分析論證,後歸納觀點等等。
活動三:拓展延伸
(1)“生於憂患,死於安樂”,你知道有哪些名句與此意思相同?請列出兩句。
(2)哪些事例可以證明這一道理?請列舉幾例。
佈置作業:
寫一篇讀後感。談談在物質生活日漸豐裕的今天,該如何認識“生於憂患.死於安樂”。
謝嶺