物理學科的教學，講究的是科學性、嚴謹性、條理性。因此，有些表面上看起來相近的事物，其本質卻是大相徑庭。而在日常的教學中有些規律我們自認為給學生以講的原理明確，條理清淅。但在學生理解時卻總是表現的似是而非，模稜兩可，這時就要求老師給他們指出一條迷霧中的光明之路。
在第六章《萬有引力》的教學過程中，我就遇到了這樣的一個問題。下面就是我對此的一點反思。
在第六章學習了萬有引力定律後，教材研究了天體的運動，衞星的運動。對於這些運動，都近似認為是勻速圓周運動，而由於地球本身也在自轉，地球上的物體也隨地球一起字轉，也同樣在做勻速圓周運動。研究勻速圓周運動，着眼點一般是向心力由誰提供，由向心力產生的'向心加速度如何隨物體的位置的改變而改變的規律等方面。在此，由於情況類型較多，有多有相似之處，所以學生分析起來往往感到困難，容易混淆，也容易出錯。
有這麼二中情況：
一、在地球表面物體隨地球自轉做圓周運動
向心力F向由萬有引力F萬來提供，但僅是的一部分，而且是較小的一部分，可得
F向《F萬。而地球表面的物體由地球自轉，所以自轉的快慢一樣都是24小時一圈，所以週期T都一樣。
根據a向=F向/m得
a向=4π2r/T2
可得，由於相同，則a隨r的變化而變化。
而的變化有兩種情況：
1、r隨緯度的變化而變化，而緯度越大r越小
結論：a隨緯度的變大而變小。
2、r隨高度的變化而變化，且高度越高越大
結論：a隨高度的變大而變大。
二、在空中繞地球運動的物體。
其向心力F向由萬有引力F萬來提供，而F萬全部用來提供F向
即F向=F萬
可推出ma向=GmM/r2
a向=GM/r2=GM/(R+h)2
其G中是一個常數，M是地球質量也是常數，r可寫為(R+h)，R是地球半徑，可得出結論
a隨高度的變化而變化，且是高度越大a越小。
由以上幾種情況可看出，由於原理上的不同，a隨高度的變化可大可小，在這種地方，學生就容易犯糊塗犯錯誤。
在課堂教學時，我按照以上條目把各種情況分析完後，看到下面的學生目光中多帶着些困惑，但我問他們懂了嗎？他們有都説懂了。因此，我就按計劃繼續其他內容的教學，而沒有做進一步的的落實。但課後我心中仍忐忑不安。不斷思考怎樣瞭解學生的掌握情況。
終於，我決定自由設計一道題，看看情況如何。
地球
D
C
B
A
題目是這樣的：
如圖，A、B、C、D處(A、B為空中的衞星，
C、D為地球上的點)
向心加速度由大到小的排列順序是？
題目一出，由於只要是排序，不要説原因，所以下面同學反應十分熱烈。有CDAB、CDBA、ABCD、ABDC…。我將結論一一記下，再叫各種情況的代表説明其理由，有些一開始思考不周全的同學，經過分析發現其思考不到位的地方，加以改正。最後統一認識。對此知識點加深了理解和認識。
小結：通過以上一件小事，我反思我在教學中存在的很多問題。首先，落實不到位。本來應該當時落實沒能及時落實。再有就是教學過於死板，平時讓學生參與的機會較少，總是滿足於自己一言堂。不給學生機會出錯，而學生從自己的錯誤中得到的認識會更加深刻。
因此，在今後的教學中，只有不斷的充實自己提高自己，不斷的向周圍的人學習和請教，為早日成為一名合格的一中教師而努力。
