作為教師在教學中通過不斷地反思，來提高自己的教學水平，積累自己的教學經驗。下面我針對自己的“平面直角座標系”這節課做一總結和反思。
“平面直角座標系”反映了平面直角座標系與現實世界的密切聯繫，讓學生認識到數學與人類生活的密切聯繫和對人類歷史發展的作用，也提高了學生參加數學學習活動的積極性和好奇心。因此，首先要確定這節課的教學目標和這節課的教學重點，難點，要在教學過程中創設生動活潑、直觀形象，且貼近他們生活的問題情境。
“平面直角座標系”是學生從數過渡到形的基礎，屬於數學建模中的幾何建模，因此為了讓學生更好的理解這個抽象的概念，教學從生活實際背景開始，學生們從所設置的練習入手，進入本節的學習。在教學中，運用開放型問題進行發散思維的訓練，將封閉型的問題改編到生活當中，以增加發散的成分和探究的因素。
首先我通過創設情境，如何確定同一直線上的點的位置呢？ 讓學生小組討論，全班交流，通過複習數軸，利用數軸這一工具把數和點一一對應起來。 不在同一直線上的三個點的位置如何確定呢？引起學生興趣後討論，給學生介紹平面直角座標系的有關知識。
①平面直角座標系的構成？
② 軸與軸把座標平面分成幾個部分？它們分別叫什麼？
讓學生動手畫一個直角座標系，建立有序實數對與座標平面內的點的對應關係，然後再通過練習，讓學生掌握已知點求座標和已知座標描點的技能，領悟平面直角座標系中點與有序數對的一一對應關係。通過小組討論：
① 座標軸上的點的座標有什麼特徵？
② 各個象限內的點的座標有什麼特徵？
③ 橫座標或縱座標相等的點有什麼特徵？
④ 各個象限中角平分線上的點的座標有什麼特徵？
新課程強調轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特徵的學習方式。因此，我在這節課的教學設計中，充分挖掘貼近學生實際生活的素材，在實際問題情境中抽象出平面直角座標系的概念，進而去探究點在平面直角座標系中的特徵，加強數學與實際的聯繫，讓學生體會數學在生活中的廣泛應用，激發學生的.學習興趣。在教學過程中，積極嘗試小組合作學習，鼓勵學生的自主探究和合作交流。培養學生在自主學習中發現問題、提出問題的能力，啟發學生養成與同學合作交流，在合作交流中陳述自己的意見的習慣。這樣，不僅激發了學生學習的興趣，調動起學生學習的積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。
通過這節課小組合作交流，發現學生特別積極活躍，學生與學生之間的相互交流，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。我感到非常高興，由於運用“獨學、對學、羣學”的學習方式，不僅為學生自主發展拓展了空間，而作為教師已不必告訴他們應當學什麼東西，學生已經有了興趣學習更多的知識和探究更深入的問題的強烈願望。
然而，由於受學習習慣的影響，以及課堂組織還不是很到位，導致小組合作交流中還存在着一些問題：
（1）、從學生的參與情況來看，有部分小組成員沒有積極參與到交流過程中，把自己作為個體孤立起來；
（2）、從交流的結果看，在小組交流後進行班級交流，學生反饋出來的還不是小組合作交流的結果，而是學生個人的想法。
（3）、由於把課堂放手給了學生，收的不好，時間上沒有把握好，導致練習不夠。
針對以上存在的問題，在今後的教學中將採取一些改進措施：
（1）、教學中要儘量激發學生參與的積極性，引導學生從交流中體驗合作的快樂；
（2）、積極引導學生掌握一些基本的合作交流技能，讓每個學生都有機會説出自己的想法和展示自己，引導小組成員互相評價；
（3）、根據學生的實際和教材的特點，儘量創設合作交流的機會，加強小組同學之間的互動，培養學生的情感交流和合作意識。
（4）、加強課程環節的連貫性。該收則收。
