本次課程是藉助圖案設計這門課程來嘗試一些教學方法，旨在找出適合中職生美術專業課堂教學最簡單有效的教學法，從而提高教學效果。本次課程分別對“主題教學法”、“嘗試教學法”、“欣賞教學法”、“分層教學法”進行了一些教學嘗試和交互運用，其中“分層教學法”，最能體現出“因材施教”的指導思想，把“學生為主體”、“教師為主導”的教學理念落到了實處，充分調動了學生學習的積極性和主動性，滿足了學生不同層次的學習需求，讓每個層次的學生都能得到最優的提高和發展，體現了素質教育的全體性和個體性全面發展的特徵。使得教師在課堂中教得舒心、學生學得開心，教有效果、學有成果，老師和學生能共同感受到成功的喜悦。
但是，在實施“分層教學”的過程中也會遇到一些問題，下面將這些問題和對策做一個分析總結。
首先要注意的是各層次是動態的變化，不要固定不變的。老師在對學生進行分層時經常會遇到對學生不瞭解或模糊難界的情況。因此教師在分層時應將學習狀況相近的學生歸為“同一層次”，使得他們的學習水平比較接近。同時，教學中注意觀察學生的表現和進步情況，分層是動態的分層，有進步的學生可以晉升一個層次，學習態度不好且退步的降至下一個層次，激勵學生積極上進，逐步解體C層組學生，從而達到A、B層次組學生不斷擴大的目的。讓學困生吃得飽，中等生吃得好，特長生吃得透。
其次要注意的是不要公開劃分學生的層次分組。中職生的自尊心較強，心理、情緒變化不定。因此，教師在劃分各層次時要充分認識到每一個學生在人格上都是平等的，分層次實施教學，也只能是教師心裏有數，是有目的進行的'分層，但不能在公開的場合公佈學生層次，因為教師一旦在公開場合公佈了學生的層次差別，就會傷害學生的自尊心，從而失去分層次教學的積極作用和意義，適得其反。
最關鍵的是教師要與學生共同感受成功原則。由於目前中職生紀律性和專業水平參差不齊，因此，在實施“分層教學法”過程中要最大限度地考慮學生的個體差異和內在潛質，培養特長生，轉化學困生，很好地處理全體性與個別性的關係，充分體現因材施教的教學原則，增強學生學習美術的自信心，克服畏難情緒，培養學生學習美術的積極性和主動性，整體提高學生的專業素質，與學生共同感受成功的喜悦。
