本學期我們數學團隊在徐春雨隊長的帶領下，重點研究了“如何實現課堂提問的有效性”。經過理論學習和課例研討，我們明確了在數學課堂教學中，問是一門值得研究的教學藝術，他不僅是學生思維的嚮導，更是傳授知識和信息反饋的重要途徑。
在《中位數》一課中，我主要體現了以下幾種問法：直接問、創設情境的問、窮追不捨的問、層次分明的問。在本節課結尾處我直接發問“本節課你學會了哪些知識？”引導學生把本節課的知識進行整理和總結。層次分明的問體現在探究中位數的含義環節，“為什麼甲公司的平均工資不能代表公司職工的一般水平？你覺得用哪個數表示比較合適？”通過這樣有層次的問，引發學生認知衝突，使學生在主動的探究中理解了中位數的含義，體會到了中位數的.重要性。創設情境的問是本節課的一大特色。課前通過團隊研討，我創設了以招聘廣告為主線的情境，並精心設計了幾個大問題“1.根據平均數選擇去哪家公司？2.出示工資表，根據現在提供的信息，你建議小王去哪家公司，為什麼？”。通過觀察、比較，學生自然會引發強烈的認知衝突，用平均數顯然不精確。從而產生認識新的統計量。在理解中位數含義的基礎上，體會學習它的必要性，進而引出中位數的求法，並在具體情境中引導學生合理運用適當的統計量來解決實際問題。這種創設情景的問激起了學生的學習興趣。窮追不捨的問是要引導學生掌握知識和方法。但在這方面我做的不夠好，如在解決“你覺得用哪個數來代表甲公司工資的一般水平更合適？為什麼？”這一問題時，由於學生回答得不到位，我又追加了幾個小問題，從課堂呈現的效果看，追問過多，反而把一個大問題弄得支離破碎，課後覺得此時應多給學生自己思考的時間，相信孩子們能通過探討自己解決這個問題。
通過本節課的課後研討和自我反思，覺得自己在教學機智方面表現的還不夠成熟，還需要儘快提高。
