《生命的壯歌》一課是九年義務教育小學語文課本第八冊的第十八課，謳歌了區區弱者在生死的關健時刻所表現出的合作與獻身精神，下面給大家分享《生命的壯歌》教學反思，一起來看看吧！
《生命的壯歌》教學反思1
“生命的壯歌”的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標題下還有兩個有着內在緊密聯繫的故事，即“蟻國英雄”和“生命橋”。“蟻國”是形象的説法，提示我們螞蟻家族可不是鬆散的組合，在特定時刻，人人都會為這個羣體作出貢獻。作者將“英雄”這一光榮稱號賦予螞蟻，暗示它們有着不同尋常的表現，飽含讚頌之情。“生命橋”中的“橋”不是普通的橋樑，而是羚羊們用來維繫生命的。用“橋”來比喻羚羊用來維繫生命的紐帶，形象生動，讀來有撼人心魄的感覺。
這兩則故事題材不同，主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現了自然界弱小生命逃生的本能，反映動物界為了求得生命的延續，危難時刻不惜獻身的偉大壯舉，讚頌了它們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。那一個個沉着冷靜、團結協作的個體，那一幕幕捨己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心絃。
要體會出如上的文本意藴，重要的一點是抓住關鍵語句。首先要抓住描寫動物面臨危險時的表現。《蟻國英雄》中，螞蟻面對肆虐的火舌沒有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團”，向着河岸的方向突圍；《生命橋》中，當年輕羚羊在空中向下墜時，“老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動物們雖然沒有語言，但是，通過這些無私無畏的動作更能使人感受到動物的偉大。其次要抓住一些場面描寫語句體會。
《蟻國英雄》中，作者多次進行了場面描寫，如“河面上升騰起一層薄薄的煙霧”，無疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場戰爭，硝煙散後究竟誰是真正的英雄呢？顯然，是螞蟻們。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最後，還應抓住作者的“情語”來體會。兩篇短文開始似乎都對這些動物有些不屑，但是又牽掛着這樣一些生靈，最後，當這些可愛的動物用自己的行動證明了自己的時候，作者又禁不住讚歎。要想體會作者對動物這種勇者無懼精神的讚美還得深入到能夠代表作者感情的語句。
本文的兩個故事都十分感人，雖讀過幾遍，卻仍然動容。如何也能讓學生感受到文字中的情是在教學的重點。
《蟻國英雄》只有一段讀起來有點難度。首先我引導學生分層：按故事的起因、經過、**、結果分層。學生自學進行交流，效果很好。弄清楚每一層的意思，再連起來説一説就是故事的主要內容了。瞭解的故事內容之後才能感悟。第二步我問：那段文字最打動你？多讀多思，哪些詞語用得好？學生自學之後交流：“火神肆虐的熱浪已夾雜着螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。”中的“肆虐、焦臭”説明火勢很大，螞蟻死傷慘重；“可萬萬沒有想到，這區區弱者並沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向着河岸的方向突圍。”中的“區區弱者”説明螞蟻是渺小的、弱小的。“竟、迅速、突圍”表現出螞蟻的自救本領和麪對災難的態度。……文中有很多這樣令人動容的語句，學生能抓住字眼理解和感受，再這個基礎上我重點是引導他們讀好語句。讀出情感才能走進心靈。
《生命橋》的重點是“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這句話的理解。為什麼把羚羊跳躍時所劃的一道道弧線比作“生命橋”？為什麼説這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩。”在教學中，我們一邊讀一邊想一邊談感受。學生在不知不覺中領悟了老羚羊的`視死如歸、勇於奉獻的精神，也體會到整個羚羊羣的默契合作。
《生命的壯歌》教學反思2
《生命的壯歌》是蘇教版小學語文四年級下冊第五單元的最後一篇課文，是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個故事組成的感人肺腑的生命壯歌。“蟻國英雄”講的是一羣螞蟻面對肆虐的火神扭成一團，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護下衝出火海的故事；“生命橋”講的是一羣羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區區弱者在生死攸關的關鍵時刻表現出的可貴的合作與獻身精神。
一、教學效果。
本節課圍繞着教學目標，我取得了以下效果：
1.引導學生從分辨入手，激活了學生儲存在大腦之中的詞語，讓他們在表達、分類之中加深認識了“壯”，為後面對課文的初步理解設下了伏筆，讓教學活動先入同學們的心。入心方能有學生真正意義上的積極投入。
2.在對“壯”有了温習、加深和拓展之後，有了這個基礎，老師的話鋒一轉，把學生的思維、注意力和興奮點轉移到了具體的情境中來，進入了新課的學習，學生對於“壯”就有了新的思考，也就説，把學生的思維延伸了，拉長了，一環扣一環，波瀾不斷，信息不斷地撞擊着學生的大腦。
3.在初讀階段，學生再一次抓住“壯”字，在遊歷課文的過程之中，圍繞着“壯”字，積極思索，深入思考，潛心會讀，用心感悟，從整體上把握了文章鮮明的主題，那就是生與死的抉擇，生與死的意義，同學們在讀書過程之中進入了人類終極的思考，感受到了死的偉大，死的哲學意義。所以，在學生有了這些較為深入地思考之後，自然就唱起了生命的頌歌——頌揚之歌，莊嚴之歌，悲壯之歌，讚美之歌，壯勇之歌，壯舉之歌，美好之歌，神聖之歌！
二、成功之處。
我感受最深的，還是關於三維目標的問題。在這個教學過程之中，同學們在老師的引導之下，抓住“壯”字，先入情入心，然後通過知識的學習，課文的閲讀，大腦的思考與感悟等一系列言語實踐活動，抓住了知識學習這個“把手”，在紮實的研讀過程之中，藉助了思維、感悟，情感、態度和價值觀自然就生成了，感受如有源之水，從學生的嘴巴里自然唱出了對生命的讚歌。
三、不足之處。
在整個教學過程中，忽略了故事中的“人”，沒有讓學生看看故事中人的變化。
四、改進措施。
如果再上這一課，我會這樣做：在學生們基本上都能感悟到動物們為了求得生命的延續，危難時刻不惜獻身的偉大壯舉，以及它們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。再讓他們看看故事中的“人”，尤其是“蟻國英雄”中那不慎引起火災的人和靜觀螞蟻抱團衝出火圈的人，他們在這樣一個壯舉面前所表現出的心裏變化，他們對於生命的一種重新認識，進而激發學生對生命的感悟。
