當今,還有一部分中小學生提起寫作文就頭疼,待人接物不善言辭,語言表達能力差。可以説,中小學生的漢語言水平較低,究其原因,是我們的語文教學沒有遵循語言學的規律性。
多少年來,我們的語文教學一直側重於分析課文。一篇課文分幾個層次、幾個部分、中心思想是什麼、運用了哪些修辭手法等,分析完後就完成了教學任務。整個中小學階段既不強調學生多讀課外書,也不要求學生講多少話。這樣,明顯違背了語言學(語文)學習的規律,學習語言學(語文)可分為聽、説、讀、寫四個階段,哪個環節出了問題,語文教學也要失敗。
嬰兒從一有聽覺就開始了“聽”,聽得多了,腦裏子漸漸地形成了字、詞、句的影象,慢慢地學會了“説話”,這個“説話”只是簡單地學説。從學説到自己組織語言説,再到藝術性、科學性地説,中間是需要經過一個不斷聽、學、讀、練的過程。“讀”可分為直觀地讀和理解性地讀兩個階段,最後才升上為“寫”。我們語文教學失敗的原因就在於沒有培養好學生的“説”和“讀”,忽視了兩個環節,這勢必會影響到青少年的語言表達能力和寫作能力。
這裏,着重就“説”和“讀”談一下本人的觀點。
真正意義上的“説”是藝術性、科學性地説。諸如談判桌的辯、辯論會上的'駁、洽談會的講、招商會上的述,還有演講、演説等,都很具有藝術性、嚴謹性和科學性。沒有天生的演説家。要做到這些,就必須讓學生從小進行“説”的訓練。首先,讓學生學好語文基礎知識,掌握更多的字、詞、語彙、成語、名言精句等,提高其語言表達的準確性。其次,要求學生多讀,多讀健康的文章、優美的散文、精闢的詩詞,識記絕妙的語句,以豐富語彙,適時拿來我用。第三,給學生創造“説話”的環境,如舉辦演講賽、辯論賽、自我推銷會、講故事比賽等等,讓學生多練,提高語言組織、表達能力,這樣,學生“説話”的本領就會逐漸提高。
至於“讀”的能力,也要從小開始培養。首先,在小學生掌握了一定的字、詞、語彙後,讓其多讀簡單的故事、寓言等,不求深層次理解,只要求能講出來。其次,讓學生識記優美的散文、詩詞、典故、段落等,“書讀百遍,其義自見”,初步培養學生理解性讀的能力,這對於學生的“説話”和寫作都能起到畫龍點睛的作用。第三,開設閲讀課,指點學生如何讀,怎樣去體會作者的感性,如何才能發現作品的優美之處等,在此基礎上,定期召開閲讀心得交流會,以培養學生樂讀、善讀的習慣。第四,要提倡學生看課外書,而不是看到學生讀課外書就沒收,要讓學生多讀文學藝術水平高的經典文章和中外名著,以提高學生理解思維能力,拓展學生的想象空間,充分開發學生的智力。
關於“寫”,不要只侷限於閉門造“文”,要讓學生多接觸自然,多體味生活,要注意培養學生的觀察力、洞察力和思維想象能力,提高他們的個性化寫作水平。我認為,只有做到了這些,學生説話時才會左右逢源、妙語如珠,寫作時才會“胸中有丘壑”、“下筆如有神”。這樣,語文教學才能達到預期的目的,才不會出現連自己祖國的語言也運用不好的“高材生”。
