9月23日在龍城小學董雯校長的帶領下，我和來自全縣的16位語文老師一起去濰坊參加了北師大舉辦的《育師啟智——小學語文課堂教學觀摩活動》本次活動的旨在學習名師基於新課程的教育理念下的現代語文教育思想的新的課堂教學模式，創建高效課堂，開闊教師視野，提升教育理念。通過學習，引領老師們“處於老師的位置，站在學生的角度，考慮學生的需要，從而最有效地施教，實現教學效果的最優化。”
而通過兩天的觀摩學習，我們參會的老師也是大開眼界、收穫頗多。可以説，為我們上示範課的老師都是些我們耳熟能詳的名家、大家。江蘇特級教師魏星老師帶來了五年級的《清平樂 村居》。童漫作文的首創者與實踐者，來自江蘇的特級語文教師宋運來老師但來的童漫作文《笑口難開》，北京市的吳琳老師帶來的《自己的話是讓別人看的》。以及現任清華附小校長竇桂梅老師為我們帶來的示範課《牛郎織女》和帶給我們的講座——改造我們的課堂。
大家都知道，名家的課，不大好上。一是原本的起點就高，高處不勝寒，再要登上新的台階，自然很不容易。二是他們的課，大家聽得多了，總是帶着特別的期望，看看有沒有新的超越，能不能收穫一份新的驚喜。但為期兩天的活動確實沒有讓大家失望。儘管風格不一，課文各異，但卻心有靈犀，殊途同歸，不約而同地演繹出語文教學的新境界，那就是——讓清新簡約的課堂，煥發出學生的精彩。
回來後，想對兩天的活動做一個細緻的梳理，但發現總結的內容實在是太多了。於是乎今天就選了一點來和大家交流一下。圍繞竇老師的課説一説在她的課上我所看到的新課改的精神。我認為竇老師的課堂主要突出了三個特點。
1、體現“主題教學”的特色
2、凸顯濃濃的語文味
3、湧現別具一格的“師情話意”
竇桂梅老師的主題教學，強調圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調過程的生成性理解中，實現課程主題意義的建構。就本節課來説，圍繞着“牛郎織女”的愛情故事，援引了秦觀的《鵲橋仙·纖雲弄巧》詞，借用越劇《天仙配》“樹上鳥兒成雙對”的詞曲來理解文意；其後，又引出了《白蛇傳》《樑
山伯與祝英台》《孟姜女》這中國四大愛情故事。這使得其“主題教學”的內涵更深刻，內容更廣泛了，傳遞給學生的不僅是這篇課文。也不止這組文章，而是更加博大的中華文化。
課堂營造出濃濃的語文味呢，竇老師依據這篇課文語言比較平實符合六年級學生的學習特點，在抓住“決心”等詞語的理解品味的基礎上，着重在文章的章法技巧上引導學生去咀嚼和品味。其基本方略為：
1 圍繞“寫了什麼”——“怎麼寫的”——“為什麼寫的”——“還可以怎樣寫”等環節，用“聊”的方式展開學習討論，這一教學流程不但體現了學生的自主性學習，更是明顯地凸現其語言訓練的重點着力於章法技巧的指導。
2 通過“很久很久以前”和“一天從此”這樣的文章和段落起始方式的“聊”，對學生進行了民間故事敍述方式的訓練，也為後面的民間故事創編做了寫作上的鋪墊。
3 通過葉聖陶版與其他
版本《牛郎織女》在對牛郎與織女相愛過程的細節描寫的比較，引導學生體悟到寫作技巧上含蓄與直露、文雅與流俗的文野之分。
在文章的章法和細節描寫上的濃墨重彩，這是很有見地的。的.確，六年級了，是應該引導學生在這方面下些工夫了。
多年以來，我們習慣於欣賞竇老師的強勢出鏡，聲情並茂的誦讀，激情澎湃的講述，精緻流暢的組織引導，與學生靈動自如的互動交流總之，我們在課上更多的是感到教師教的精彩，激情四射，才華橫溢。儘管學生也不時會有精彩的表現，可是這種精彩卻往往淹沒在教的強勢表現之中了。而今天我們在課上看到的卻是另一番景象，教師的教被大大地弱化了、淡出了、隱沒了，而學生的學則相應地被突顯了、發揚了，這樣的變化主要體現在這些方面：
一、以學為主，先學後教
通過課前的預案，在教師的引導下，讓孩子充分地預學、自學，給孩子的自主學習以充分的時間和空間，課上和孩子共學，課後讓孩子延學，整個教學過程由教師的教轉為孩子學的過程。
二、以學定教，順學而導
課上教什麼，孩子學什麼，不是來自教師的設想和擬定，而是來自學生學習的實際，即孩子在自學過程中遇到的實際困難和需要解決的問題。上課伊始，竇老師便啟發組織學生質疑提問。學生在課上紛
紛發問，提出了二十多個大大小小的問題，既涉及到課文的具體內容，也牽涉到表達的思想情感，作者的寫作意圖及表達形式。這些就是竇老師教的基礎，具有很強的針對性。
從孩子的質疑出發，竇老師順學而導，第一步，安排學生嘗試在小組合作中自己解答問題，並生成新的問題。第二步則重點圍繞寫了什麼，引導學生抓住人物的關係來共同學習，初步讀懂課文內容，概括課文的主要內容。第三步，組織學生學習討論課文是“怎麼寫的”，抓住課文的語言、情節、情感、線索，懸念設置、神奇的想象，領悟民間故事在寫作形式、表述方式上的基本特點。第四步，，組織學生學習討論課文“為什麼這麼寫”。這樣的安排每一步都立足於學生的學，落實到學生的學，順學而導，逐步深入，可謂簡約有致，學生學得豐富，學得紮實。
三，以“學生的學習增值”為中心，教師適當隱退，彰顯學生學的精彩。
在今天的課堂上，竇老師從以往的“自編，自導，自演”甘心退居二線，專心做好“編”和“導”，為學生讓出舞台。讓孩子在課堂上積極自主、充分地進行“學習語言運用”的綜合實踐，展示學生靜心讀書艱苦探索的歷程，讓學生在閲讀文本中，不斷地思考發現體驗領悟，是學生與文本之間達到情感的共鳴。讓學生更想學，更會學，學得更多，獲得更為豐富多彩的增值。總之，整堂課不時逆發並彰顯的是學生學的精彩。而“學習語言運用”恰恰也是我們現在分散研修學習的主要內容。
竇桂梅老師曾經提出語文課堂教學的“三維度”即温度、深度、廣度。三維度的第一維度就是“温度”，正是基於這一維度，她上課時總是那樣充滿活力，激情奔湧。她在中國有一大批擁躉“竇絲”，大家暱稱她是一朵“激情燃燒的玫瑰”。在本節課中，“玫瑰”依然“激情燃燒”!這種“激情燃燒”的燃料來自何處呢首先在她為師的品格和責任心上。不管如何的舟車勞頓，只要她一上講台就會判若兩人。對文本全身心地入情入理地解讀，對學生無數次地暱稱為“我親愛的同學們”；其次是她勤於誦讀詩書，具有比較厚實的文化底藴。常言道，激情來自信心，信心來自底藴。正由於她“多讀胸藏萬匯”，所以她的言説飽含詩情，她的話語極富感染力。正是在她的薰陶感染和引導下，學生才逐步地達到了“運筆筆下生花，張口口吐蓮花”的境界。最後，是她的竇氏理念使她有意而為之。例如，她強調課堂上
要“三情共振——課始情生，課中情濃，課終情未了”；追求“藝術三美——語言美、視覺美、空靈美”；引導學生“三個超越——學好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”。可見，有怎樣的理念就會伴生着怎樣的情感和行為。這些理念在這節課中都得到了較充分的體現。
任何創新都是在摸索中進行的，在實施“主題教學”時如何處理好教材規定與教師自主性的關係，對於一些非情感型的課文，教師的“温度”又該如何調置等等。
兩天的活動讓我受益匪淺，讓我對創新“主題教學”的理解更加深刻，再回來的車上，我們都在評論課，一起討論在今後的教學中如何優化課堂教學，使我們的課堂知識化，興趣化，生動化，讓老師輕鬆教，讓學生輕鬆學，相信這也是我們在今後共同討論的一個永遠值得我們深思的話題吧！
1、一個人的高度不重要，重要的是你向上的姿態。
2、語文要讓孩子一手好字，一副好口才，一篇好文章。
3、小學是研究藝術的課堂，讓你的文字變成你的第二容顏。
4、讓學生超越教師，就要讓每個學生找到自己是好孩子的感覺。
5、任何一個孩子的心靈深處都有做好孩子的願望。 6、追求是我的狀態，探索是我的行為。必須緊貼地面行走，與其小
