關於第三單元複習教案
第三單元複習教案
一、單元學習要點
1.引導學生在不同學科內容的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。
2.注重體驗與思索，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
3.樹立環保意識，培養學生科學理性精神和人文關懷精神。
4.培養學生利用網絡、圖書館查閲相關資料的能力。
二、教學設想 本單元以人與自然環境為主題，五篇課文都是科學文藝作品，以不同題材，從不同角度，表達人們對生存環境的憂患與思考。
《敬畏自然》從宏觀上議論人與自然的關係。採用激趣法，讓學生理解本文題材特點，側重議論的表達方式，學習反問修辭方法。
《羅布泊，消逝的仙湖》説明羅布泊的消失是近30年來人為的悲劇。引導學生參與教學的各個環節，充分調動他們學習的主動性、積極性；課前預習，提出並整理髮現的問題；動手查找資料；帶着問題和資料走進教室；在自主、合作、探究性的學習中提高學生對的解讀能力；透視的寫作軌跡，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識；
《旅鼠之謎》用記敍、主要是對話的方式講述北極旅鼠的三大奧祕，旅鼠繁殖能力之強堪稱動物世界之最，每當繁殖高峯，就會出現奇怪的自殺行為，或招引天敵，或死亡大遷移。教學本文，讓學生明白：介紹知識的也可以不拘一格。應該努力創新，應該考慮怎樣講效果更好，怎樣才能吸引讀者，讓人喜歡。
《大雁歸來》抒發對大雁的喜愛之情。教學本文，讓學生品讀抒情的語言，體會濃郁的抒情色彩；瞭解大雁的生活習性，着重體會作者對大雁的喜愛之情。
《喂──出來》是一篇科幻小説。理解本文現實與想象的關係，樹立環保意識；理解想象奇特的藝術美；中兩處照應題目的“喂——出來”的作用。
三、教學建議 1.本單元閲讀教學重點是，理解課文內容，培養科學理性精神和人文關懷，瞭解科學文藝作品的特點。 2.五篇科學文藝作品的共同特點是藴涵豐富，因此，引導學生理解課文內容，不但要注意理解詞句、把握文意、概括要點，而且要注意探究內容，感受作品，從而培養科學理性精神和人文關懷精神。要使學生懂得，不掌握自然規律，在人與自然的關係上，缺乏人文關懷，盲目的短期行為必將造成公害，毀壞自己的家園。 3.科學文藝作品的體裁是多樣的。本單元有散文、有報告文學、有科幻小説。《敬畏自然》《旅鼠之謎》《大雁歸來》三篇散文也各不相同，有側重議論的，有側重説明的，有側重抒情的。教學時，既要把握其科學的內容與文學的形式相結合的共同特點，又要引導學生了解各種體裁的不同特點。
4.引導學生利用網絡、圖書館查閲與課文有關的資料；同時教師儘可能提供相關背景資料，以拓展學生的知識面，努力將課內延伸到課外，培養學生的閲讀、思考的習慣。
四、自主學習思路探究和拓展遷移設計
《敬畏自然》
1.“敬畏自然”的含義是什麼？“敬畏自然”是不是消極無為的口號？ 提示：在探究這個問題時，宜分解成幾個問題：其一，“敬重自然”意味着應該怎樣對待自然？其二，“畏懼自然”是不是意味無所作為？其三，為什麼應該“畏懼自然”？你認為應該怎樣正確對待自然？ “敬畏”，從字面上説，是又敬重又畏懼。敬重的含義比較容易理解。課文説：“自然的智慧是大海”，“人類的智慧與大自然的智慧相比實在是相形見絀”，大自然的智慧“深邃、高超”，“宇宙是一個碩大無比的、永恆的生命”。這些話都充滿敬重的意味。敬重自然，就是充分認識自然的偉大，充分認識自然界的一切都有存在的意義，自然界的奧祕是無窮無盡的，自然界的一切事物的生成，包括人類的生成，實在太神奇了，承認人類自身也是自然的一個組成部分，人類的智慧、人類的創造是無法與大自然相比的。 畏懼這層意思有其特定的含義，現代人之“敬畏自然”，與原始人對大自然的畏懼是不同的。敬畏之畏，可以從“愛護自然”一語中探得它的含義。自然界的一切，都是宇宙智慧的創造物，破壞大自然，必然遭到大自然的懲罰。大自然的處罰是無情的，是令人畏懼的，人類應該調整自己與自然的關係。人類不應該與大自然對立起來，自然界不是人類征服的對象，而是與人類平等的生命，人類應該與自然求得和諧的發展，在改造自然、利用自然的過程中，要使自然界更美好，從而使人類的生存更為美好。
2.作者為什麼提出要“敬畏自然”？為什麼説“敬畏自然”就是敬畏人類自己
提示：人們常常把人與自然對立起來，宣稱要征服自然，這種觀點有其合理的一面，但走到極端往往違背自然規律，破壞自然，導致自然界的懲罰。只有認識自然的偉大，愛護自然，人類才能求得與自然的和諧發展。
“敬畏自然”之所以就是“敬畏我們自己”，是因為人類與自然本來就是一體的，儘管存在形式不同，但都是平等的。敬畏自然，就是敬畏生命、愛護自然，就是愛護人類生存的家園，就是敬畏和愛護我們自己。
3.句意理解
⑴人類為自己取得的這些成就而喜形於色，然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？
提示：掉入陷阱，就是危機。這句話的意思是，人類開採煤炭、石油、天然氣以及其他各種礦物，留下了無數礦坑，也就破壞了地貌和地層結構，釀成嚴重後果，危及人類自身。
⑵以宇宙之所以創造智慧生物是為了進行自我認識，為了欣賞她自己壯麗無比的美。 提示：這句話的意思是，宇宙創造了人類這種智慧生物，等於宇宙長出了大腦，有了自我認識的工具，人類對宇宙的認識即是宇宙對自己的認識。這句話是把宇宙擬人化，把人類的出現，説成是宇宙有目的的創造。
⑶人類並不孤獨，在宇宙中處處是我們的弟兄。 提示：宇宙的一切，包括人類，都是宇宙生命的構成部分，人類之外的一切，也是生命的種種存在形式，所以它們與我們是平等的生命，是我們的弟兄。 4.本文多處運用反問句來為增色，試從課文中找出幾個反問句，並把它們變換成一般陳述句，比較一下兩種句式的表達效果有什麼不同。 提示：反問句的作用是加強語氣，激發讀者的思考，發人深省。
5.長期以來，人類宣稱自己是“萬物之靈”，這篇課文的作者卻提出人類“只是大自然機體上普通的一部分：，其他生物都是與人類平等的生命。對這個問題，你有什麼看法，根據是什麼？有興趣的同學可以組成小組，蒐集資料，並出一期“人與宇宙之謎”的專刊。 提示：本題旨在培養獨立思考精神，培養實事求是、崇尚真知的科學態度，鼓勵學生髮表自己的看法，鼓勵學生與作者平等對話。學生不僅要發表看法，而且應儘量説出根據來。教師應該引導學生蒐集資料，根據事實來思考問題，形成自己的看法。
《羅布泊，消逝的仙湖》
1.精讀課文，找出撼人心靈、富有表現力的句子，揣摩體會其作用。
提示：⑴從詞語、表達方式、修辭手法、説明方法等方面來品讀。⑵同學們還可以根據自己的理解談談讀後的感受。
先讓學生在小組內互相交流、補充，然後再全班交流。 從根本上説，羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫法上探究，對比、擬人、排比等手法大大強化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。 先看對比手法。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊並非從來如此，原來昔日這裏曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產生震撼人心的力量。 再看擬人手法。作者將胡楊林擬人化：“那奇形怪狀的枯枝、那死後不願倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最後時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激盪，為自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。作者又將羅布泊擬人化：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛裏面深藏的痛苦與無奈。”這裏同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心。 再看排比手法。例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼……”連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。又如篇末三個“救救”，呼籲之聲，振聾發聵。
再看直接抒情。例如：“此時此刻，我們停止了説笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛着我們的心，使我們個個心情沉重。”這樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態環境的嚴重後果，覺悟到只有保護環境才能保護人類自己
的字裏行間充滿了作者強烈的憂患意識，作者運用了抒情的表達方式，對比、擬人、排比等修辭手法，列數據等説明方法，使具有震撼人心力量。 2．造成生態環境破壞的深層原因是什麼？為什麼人們會製造悲劇，自討苦吃？ 提示：這個問題要抓住重點片段（“問題出在近30多年……渾然一體”），探究深層含義，從中獲得啟發。 最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼，終於將塔里木河抽乾了……”“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續發展的觀念。盲目，就是目光狹小，只圖本地區利益，不顧整體利益。盲目，就是不懂自然規律，不懂生態平衡，不懂上游將水抽乾了，下游的河道就會乾涸，羅布泊就會乾涸，周邊生態環境就會嚴重惡化，乃至荒漠化。 當年“塔里木河兩岸人口激增”，擴大耕地，開採礦藏，也是開發，問題是當年的開發沒有考慮水資源，簡單的以為塔里木河有的是水，顧了上游不顧下游。 從羅布泊消失的深層原因中應該吸取的教訓是：開發要克服盲目性，認識自然規律，認識生態平衡，謀求發展必須抓好生態環境的保護和建設。 3.討論：假如你是當年xq建設兵團司令，你怎麼規劃塔里木河流域的開發？然後交流各自看法。
提示：“事後諸葛亮”語帶貶意，但是前車之覆，後車之鑑，前事不忘，後事之師，歷史教訓必須總結，吸取。通過這個環節，讓學生暢所欲言，通過充分的假想，可以促進學生的閲讀理解，深入領會課文。
4.拓展延伸：
假如你就是羅布泊或者是羅布泊上的最後一株草，最後一朵小花，最後一棵樹，最後一滴水，最後一條小溪……你將代表你失去的同伴向人們訴説些什麼呢？
提示：運用擬人、排比、對比等修辭手法，列數據等説明方法，抒情等表達方式。
《旅鼠之謎》
1.歸納北極旅鼠的幾大奧祕。 提示：第一大奧祕是，旅鼠繁殖能力驚人；第二大奧祕是，旅鼠的繁殖不但有所節制，而且一旦繁殖過多，會出現種種怪現象，好像想方設法要自殺似的；第三大奧祕是，死亡大遷移，數百萬旅鼠奔往大海，葬身大海。
2.這是一篇很別緻的科學小品，它的寫法能不能叫做“用記敍的框架、對話的方式來介紹科學知識”？作者為什麼採用這種寫法？這種寫法有什麼好處？ 提示：可以這樣探究，先用記敍的要素來衡量。記敍的要素應該具備時間、地點、人物、事情的起因、經過、結局。時間：“有一天”；地點：“巴羅附近的愛斯基摩人村落遺址”；人物：“我”和丹尼斯·馬洛拉斯先生；事情的起因：“我”捉到了一隻旅鼠；經過：“我”聽丹尼斯講述旅鼠的種種奧祕；結局：丹尼斯就旅鼠的研究和旅鼠的行為的奇特發表他的感想。 記敍的要素完完整整，可見是地地道道的記敍文體。可是這篇記敍文很特殊，它所敍述的故事跟一般記敍文敍述生活故事不一樣，講的全是關於旅鼠的知識。 這篇“記敍文”還有一個特點，通篇幾乎都是“我”和丹尼斯的對話，而且丹尼斯的話大段大段的，講的都是旅鼠的奧祕。這樣看來，説這篇是“用記敍的框架、對話的方式，生動有趣地介紹知識的科學小品”是不錯的。從文體上可以説，是説明文和記敍文雜交品種，或者叫做跨文體的文體。
可見，介紹知識的也可以不拘一格，應該努力創新，應該考慮怎樣講效果更好，怎樣才能吸引讀者，讓人喜歡
3.課文説：“人類也許應該從旅鼠身上學到點什麼。例如，如果人類也毫無節制地繁衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道路。”想一想作者的寫作意圖是什麼？從課文中可以獲得哪些啟示？ 提示：可以提供下列材料：美國科普作家、未來學家阿西摩夫在1972年就人口的未來寫道：“目前，世界人口正以每日20萬或每年7000萬人的速度增長着……完全有理由擔心，到公元2000年，全球人口將超過60億……如果地球人口繼續像現在這樣每過35年就增加一倍，那麼，到公元2570年人口將增加100000倍……到公元3550年，人類機體的總質量就會等於地球的質量……到公元7000年，人類的質量就會等於已知宇宙的質量!……看來很明顯，如果目前的趨勢持續下去……將造成不可估量的惡果。” 篇末寫丹尼斯説的話：“人類也許應該從旅鼠身上學到點什麼。例如，如果人類也毫無節制地繁衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道路。”人口問題，是全球第一號問題，值得我們認真思考。 我們還可以從課文中得到這樣一些啟示： 第一，自然界的萬事萬物都是自然科學研究的對象。科學研究當然不能沒有功利目的，但是功利目的不能太狹隘。對於旅鼠，自有一批動物學家和動物行為專家懷着極大的興趣孜孜不倦地研究，他們離開繁華的城市和温馨的家庭，來到邊遠極地，醉心於觀察和研究。 第二，科學研究過程要不斷調整研究方法和思維方式。研究的失敗，説明研究方法和思維方式需要調整，只有創新研究方法和思維方式才能解開大自然之謎。 第三，自然界本身具有調節機制，一旦打破生態平衡，就出現向新的平衡轉化的新趨勢。 第四，從自然界的調節中人類應該覺悟，人類也要注意自我調節，以求和諧發展。 4．讀整篇課文，真像讀有趣的故事一樣，叫人越讀越起勁，本文在謀篇佈局上有什麼特點？ 提示：敍事文學講究波瀾，講究高潮，仔細揣摩課文的謀篇佈局，可以發現，這篇科學小品也講究波瀾，講究高潮，而且講究結局的有趣和雋永，所以我們會越讀越有興趣。 旅鼠的三大奧祕言之有序，超強的繁殖能力是前提，其他兩大奧祕雖然至今還是一團謎，但總與繁殖有關。三大奧祕一個比一個更神祕莫測，第二大奧祕、第三大奧祕都是自殺行為，但是第三大奧祕比第二大奧祕更神祕。所以這樣的總體結構有一浪更比一浪高的效果。
再説對話的詳略，丹尼斯講述前兩個奧祕之後，寫“我”的反應都比較少，對於第一大奧祕，我由懷疑而計算，由驚訝而感歎，對於第二大奧祕，“我卻怎麼也笑不出來，陷入了迷惘的深思”，氣氛與前不同，行文顯出波瀾。講了第三大奧祕之後，寫了反覆的談論，“我”一而再，再而三地發問，談興前所未有，如同敍事文學作品的高潮，一問一答之間，實際上也是反複製造懸念，反覆解開懸念，最後卻又是“一大難解之謎”，讓讀者也“陷入了迷惘的深思”。篇末，又有丹尼斯發人深思的感慨和讓人始而驚嚇繼而發笑的舉止，又莊又諧。通篇寓知識於敍事之中，知識性與趣味性結合，讓人既長知識又有興味。
5.除了旅鼠之外，其他動物也有一些奇異的現象。請根據你的觀察和了解，寫一段文字，説明某種動物奇異的表現及其原因。
提示：本題意在遷移應用，讀寫結合。培養學生的科學興趣，引導學生觀察自然，研究自然。這種讀寫結合的練筆又可以引導學生揣摩課文寫法，研究怎樣寫出一個“奇”字，讓讀者真正感覺奇妙。
《大雁歸來》
1.理解作者對大雁傾注的感情。
⑴作者為什麼喜歡歸來的大雁，以欣賞的目光注視大雁飛臨沼澤時的種種動作，為大雁棲息農場而驕傲？
⑵作者為什麼喜歡傾聽大雁的鳴聲，而且他把它們的鳴聲稱之為辯論、議論、集會、發言？
⑶作者為什麼對大雁對動物有這樣的感情？從中可以看出作者懷有怎樣的理念？
提示：課文中有“愛鳥者”這個概念，作者稱自己為“愛鳥者”，一個“愛”字貫穿全文，抓住這個“愛”字就容易整體把握課文內容。作者多用擬人手法描寫大雁，這種寫法不單純是一種修辭手法的運用，而且表達了作者對大雁的喜愛之情。作者對大雁是那樣有感情，他喜歡觀察它們，研究它們，知之愈多，愛之愈深。因此，大雁在作者心目中，像人類一樣具有靈性，雁羣就像人羣似的。作者心目中，大雁具有聯合的觀念，可謂全球一體化，正是人類所不及的。作者心目中，大雁的遷徙活動是富有詩意的，它們對人類有益無損，大雁歸來的鳴叫，簡直是帶有野性的詩歌。總而言之，作者認為，大雁是人類的夥伴，動物使地球充滿生機，充滿詩意，充滿樂趣；人類應該珍愛有益無損的動物，和諧共處，不應該憑藉自己的優勢而去傷害它們。
2.利奧波德這位倫理學家週末就到農場度假，他用心觀察研究大雁，這樣多情地感受大雁，這樣的情懷應該怎樣理解？
提示：倫理，本是處理人與人相互關係所應遵循的道理和準則，作者由人間的倫理推及人與自然關係。在他的觀念中，人是自然的組成部分，人與自然的其他部分也應該平等地和諧共處。作者發現，大雁這種生靈，與人類有許多相似之處，它們也有家庭結構，也有親情，人類雖為萬物之靈，但不應該自私地傷害它們。況且大雁有不少為人類所不及的品性，它們向來有聯合的觀念，它們對人類是有益無損的。人類迴歸自然，可以從自然中獲得無窮樂趣。現代化固然為人類帶來前所未有的福利，但是自然界自有無可替代的情趣，在享受高度物質文明的同時，人們越來越嚮往自然，到自然中去，與動物為伴，這是一種迴歸自然的趨勢。
3.仔細體會下面的句子，説説這些句子所表達的思想感情。
⑴一隻燕子的來臨説明不了春天，但當一羣大雁衝破了三月暖流的霧靄時，春天就來到了。
⑵一觸到水，我們剛到的客人就叫起來，它們濺起的水花使那脆弱的香蒲抖落掉身上的冬天。
⑶在這種每年一度的遷徙中，整個大陸所獲得的是從三月的天空灑下來的一首有益無損的帶着野性的詩歌。 提示： ⑴大雁是春天真正的使者，大雁給人們帶來了春天的生機，春天的希望，春天的喜悦。 ⑵歸來的大雁讓香蒲乃至萬物擺脱了冬日的嚴寒，香蒲乃至萬物從此迎來春天，欣欣向榮，生動形象。
⑶春分後大雁迴歸，它離開了食品豐足、冬季温暖的南方，最後來到陽光充足、夏季僻靜的北極，生育小雁。遷徙中的大雁，它的鳴叫，是帶着野性的詩歌，給整個大陸帶來詩意。作者覺得大雁是非常可愛的動物，大雁是人類的朋友，他喜歡大雁。
4.回顧學過的詩歌，積累有關寫“大雁”的詩句。
提示：
1.徵蓬出漢塞，歸雁入胡天。（王維《使至塞上》）
2.長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。（李白《宣州謝眺樓餞別校書叔雲》）
3.鄉書何處達?歸雁洛陽邊。（王灣《次北固山下》）
4.塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。（范仲淹《漁家傲》）
5.西風烈，長空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。（《憶秦娥婁山關》）
《喂——出來》
（一）課文內容理解
1.這個故事真實嗎？這樣的洞真的存在嗎？
提示：是虛構-幻想。
2.這篇小説圍繞什麼話題來寫？有什麼意義？
提示：環保話題。意義略，言之有理即可。
3.這個洞真的是無底的嗎？
提示：表面無底，其實未必。正如我們的地球，表面上無邊無際，實際上是有限的。地球已經不堪重負了。
4.小説為什麼以“喂——出來”為題？
提示：表明“無底洞”已經溢滿，地球已經十分擁擠。希望引起人們的警覺和重視。
5.小説中的“洞”比喻什麼？
提示：人類生存的地球。
6.小説中兩處寫“喂——出來”，分別有什麼作用？
提示：第一處照應文題，同時為下文鋪墊，引發下文的情節。
第二處照應文題和前文，同時啟發讀者領悟其中藴涵的哲理——種瓜得瓜，種豆得豆，時候一到，結果就出來了。世界上所有的事物，都是這樣由量變到質變的。
7.小説中寫了幾類人？這些人有何共同點？你覺得生活中有這樣的人嗎？
提示：為了名利而忙碌的各類人。
8.作者想要説明的道理是什麼？
提示：人類一切破壞環境的舉動，到頭來都將危害人類自己。不去積極治理環境污染，總有一天人們將會遭到滅頂之災。 （二）問題探究 1.作者怎樣展開想像？可以通過畫“情節鏈”，來揣摩作者的想像活動。 2．探究想像與現實的關係。可以讓學生談談自己的耳聞目睹，人們是怎樣處理生活垃圾和廢氣、廢水、廢渣的？再問一個“為什麼”：人們為什麼這樣處理垃圾與三廢？由此悟出人們的幻想，人們把江河湖海天空大氣看成了無底洞。這篇科幻小説用幻想的無底洞諷刺了人們的幻想。
（三）拓展延伸
1.以前你對垃圾是怎樣處理的？學了這篇小説後，你又有哪些新的想法、新的做法？
2.你身邊有哪些城市垃圾？你知道它們是怎樣處理的嗎？
3.除了垃圾以外，還有什麼會污染我們的環境？對此，你有什麼建議？
4.續寫《小石頭飛出之後------》
提示：想一想，在小説結尾，那奇怪的叫聲和小石頭從哪裏來？掉下那塊石頭之後，還可能會發生什麼？
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