教學目標 教學重難點
1、介紹小説的時代背景。
2、理清小説情節發展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環境描寫的作用。
6、利用小説對不家務事進行愛國主義教育 教學重點
1、心理描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現的強烈的愛國主義精神。
教學難點： 韓麥爾先生關於法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
課時： 教學方法、教具：
教師活動 學生活動
一、 導入新課，介紹故事背景
1870年7月19日～1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發生了一場重大戰
爭--普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰後，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省
被割讓給普魯士。《最後一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為
異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。
二、 檢查預習
1、給下列加點字注音，根據拼音寫漢字
踱（ ） 督學（ ） 郝叟（ ）（ ） 攤（ ） 懊悔（ ）
chéng fá（ ）（ ） 鑰匙（ ）（ ） 磨損（ ） qído ( )( )
哽（ ）
2、解釋下列詞語
督學 徵發 哽 踱 懲罰
3、學生概述故事的大體內容；
三、 整體感知
（一）感知課文
1、 學生結合文章特殊的歷史背景，大聲朗讀課文；
2、 學生自由發言，談讀後的體會、感受或困惑；
3、 整理歸納：教師在學生充分發言後，整理、歸納學生的感受，體會。引導學生進入初步的課文分析階段；
（二）初步分析課文
1、提問：記敍文的六要素是什麼？
2、介紹小説的三要素：
人物、環境、故事情節；
故事情節是故事發生、發展、結束的過程。一般分為：開端、發展、高潮、結局；
3、學生再讀課文，根據介紹的有關小説的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節；
明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
情節： 上學路上→ 上最後一課的過程→ 下課
↓
上課前、上課中
根據預習，理清小説情節發展的四個階段。（即完成課後練習一）
明確：
小説以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：
第一個階段（開頭--"小院子裏"1-6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段（"平常日子"--"他那副大眼鏡"7-10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室裏的情景。--課前
第三個階段（"我看見這些情形"--"忘記不了"11-23）發展。寫韓麥爾先生講授最後一課的情景及小弗郎士的感受，這是小説的主體。--課上
第四個階段（"忽然教學的鐘聲"--結束24-29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣佈散學時的情景。--下課
預習
檢查
感知
朗讀
思考
教師活動 學生活動
4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，並分析其作用。
（1）分析第一階段。--幼稚、怕提問
*“我想就別上學了”的真正原因是什麼？
明確：怕提問。
*“這些景象”指什麼？覺得“比分詞用法有趣多了”説明了什麼？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什麼事啦？”設置懸念，
*這一部分內容與文章中心的表達有什麼關係？
明確：巧妙地點明瞭故事發生的背景，並且為下面的情節和小弗郎士的性格
發展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段。--疑惑、詫異
今天的情形和平時有什麼區別？説明了什麼？
平時上課 最後一課
氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”
學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂着耳朵大聲背書啦。” “上課前，學生們已都在自己的座位上了。”
課堂裏還坐着許多本村的人。
教師 “拿着大鐵戒尺在桌子上緊敲着，‘靜一點，靜一點……’”
“我”遲到，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾着那怕人的鐵戒尺。”
督學來校視察或發獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正温和地等着他來上課，穿着"督學來校視察"或"發獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂裏還坐着許多本村的人。烘托出"最後一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（3）分析第三階段。--難受、懊悔
在最後一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課後練習二找
出有關語句。
*"我的最後一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。
*課後練習二：
1、 説明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經昇華，化為一種學習祖國語言的強烈願望和巨大動力。
4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
（4）分析第四階段。--悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這麼高大”中的“高大”指什麼？
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結：
作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。
思考
討論
板書設計 教學反思
（情節） （人物）
小弗郎士
上學路上（序幕） （心理）
幼稚、怕提問
課前（開端） 疑惑、詫異 線
課上（發展） 難受、懊悔 索
下課（高潮和結局） 悲憤、懂事
李海清
