古詩兩首
1．瞭解兩首詩寫作的時代背景，體會詩中所抒發的詩人強烈的愛國情感。
2．學會本課生字、新詞，通過看註釋理解字詞的意思，從而理解詩句含義，瞭解詩的內容。
3．通過學習這兩首詩，對詩這種體裁的特點，如感情豐富，語言精煉，講究節奏和韻律等，有較具體的體會。
4．能背誦《聞官軍收河南河北》。默寫《示兒》。
1．使學生弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊後那樣歡快的原因。
2．使學生領會這兩首詩明白如話而又感染力極強的特點。
示兒 聞官軍收河南河北
萬事空 悲九州 收薊北
定中原 告乃翁 淚滿裳 愁何在 喜欲狂 須縱酒 好還鄉
第一課時
一、激情導入，指導初讀。
二、、初讀了解詩的內容。
三、指導學生正確、流利地朗讀詩。
四、作業。
第二課時
一、引導學生學習第一首詩。
1、簡介作者和時代背景。
2、學生自己讀詩，並畫出文中不認識的字。
3、教師指名讀文，檢查學生初讀課文的情況，並注意糾正讀音。
⑴指導學生讀準字音。
⑵指導學生分析字形結構。
⑶課堂討論識記重點字的方法。
4、理解詞語。
⑴讓學生讀文，並從詩中找出不理解的詞語質疑。
⑵教師引導學生通過看書下注釋、查字典，聯繫詩句內容理解詞語。
⑶出示一些詞語，讓學生練習掌握。
1．教師先指名讀預習，讓學生帶着預習中的問題去讀詩。邊讀邊想
2．再指名讀詩，邊讀邊瞭解詩的內容大意。
3．學生自由讀後，用自己的話説一説每一首詩主要寫了什麼。
教師在指導學生朗讀時，可以採用範讀，指名讀、齊讀等方法。
1．讀詩。
2．寫生字。
1．指名讀詩，讓同學想一想詩的題目的意思。
（1）學生談自己對題目的理解，各抒己見，充分説。
（2）使學生明確題目的意思，並説明自己是怎麼知道題目的意思的。學生可以通過查字典、理解詩的
交流
自讀，正音
指名讀，評議
交流字型
交流詞義
嘗試用工具書自學
指名讀，思考
交流大意
指名讀，評議
交流
解題
交流
內容來理解題目的含義。
2．指導學生逐句理解詩的內容，同時體會作者的情感。
（1）學習第一句。
①教師可以先讓學生讀第一句詩，並找出自己不理解的詞語。
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
②讓學生看註解或查字典，或聯繫上下詞句，試説一説詞語的意思。
③當學生對不易理解的詞語，通過看書下注釋、查字典、聯繫上下詩句弄懂了時，教師可以引導學生説一説第一句詩的意思。即：本來就知道人死了就什麼都沒有了，我只是為看不見全中國的統一而感到悲傷。
④教師接着可以引導學生通過詩句來體會詩人當時的情感。
（2）引導學生學習第二句詩。
①讓學生先找出不理解的詞語。
②看註釋，查字典理解其意思。
③説一説第二句詩的意思。大家討論。
④體會詩人情感。
3．逐句講解、理解、體會之後，教師可以讓學生從整體上理解詩的含義和它所包含的詩人的情感。
（1）指名説説整首詩的意思。
（2）討論整首詩所表達的詩人愛國的情感。
4．指導學生朗讀第一首詩。
指名讀，交流含義
自讀，質疑
學生不易理解的詞語可能有：“元知”、“萬事空”、“但悲”、“九州同”。
交流詩意
體會情感，交流
指名讀，質疑
用工具書自學
交流
討論
二、教師引導學生學習第二首詩。
（1）教師可以讓學生找出哪些詞語或詩句表達了詩人強烈的愛國熱情。
（2）引導學生讀出詩人的愛國熱情。
首先教師要讓學生知道詩的重要特徵是感情豐富，節奏鮮明，聲韻鏗鏘。我們在朗讀時，不僅要把感情讀出來，而且要把詩的節奏和韻腳讀出來，並通過反覆吟讀，達到背誦的程度。
5．引導學生背誦《示兒》。
（1）在背誦之前，教師可以引導學生先説一説詩主要寫了什麼？表達了詩人怎樣的情感？是通過哪些詞句體現出來的？使學生對詩有整體上的認識。
（2）再引導學生逐句背誦。
（3）學生試背誦後，教師可指名檢查背誦情況，再通過小組背、兩人互背、全班齊背做鞏固練習。
1．指名讀詩，其他同學想一想詩的題目的意思。
（1）學生各抒己見，逐字逐詞理解後，連起來説題意。
（2）使學生明確題目的意思是：聽説唐王朝的軍隊收復河南河北。
2．指導學生逐句理解詩的內容，同時體會作者的情感。
（1）學習第一句。
①教師可以先讓學生讀第一句詩，並找出自己不理解的詞語。
②讓學生看註釋、查字典或聯繫上下詩句的內容，試着講一講詞語的意思。
③引導學生試講詩句的意思。對的充分肯定，錯的及時糾正。 交流
指導朗讀
嘗試背誦
交流
小組背誦
交流詩題含義
交流
體會情感
默讀，思考
質疑
交流
交流
④引導學生體會詩人當時的情感。
（2）引導學生學習第二句。
①學生讀第二句，找出不理解的詞語。
②學生理解這些詞的意思。
③引導學生試講第二句意思。
④體會詩人的情感。
（3）引導學生學習第三句詩。
①指名讀第三句，找出不理解的詞語。
②理解詞意。
③理解第三句的意思。
④體會詩人此時的情感。
（4）引導學生學習第四句詩。
①教師讓學生讀這一句，找出不理解的詞語。
②理解詞意。
③理解第四句意思。
④體會詩人此時情感。
3．教師引導學生從整體上感知、體會詩的內容和作者情感。
（1）引導學生體會“喜欲狂”是什麼意思。
（2）學生通過讀詩、理解可以得知：“喜欲狂”是指詩人聽到收復薊北的消息後，高興得簡直要發狂了。可以從詩中的“涕淚滿衣裳”、“放歌”、“縱酒”、“漫卷詩書”、“即從……穿”、“便下……向”這些詞語體會出來。
（3）引導學生説説整首詩的內容和表達了作者怎樣的情感。
4．教師引導學生讀第二首詩。
（1）引導學生從詩中找一找，哪些詞句表達了詩人 交流
自讀，思考
交流
指名讀，質疑
交流
交流
思考，交流
三、引導學生找出這兩首詩表達情感的異同點。
強烈的愛國之情。
（2）通過理解使學生體會到：杜甫一聽到官軍收復河南河北的消息就那樣歡快，這決不僅僅是因為詩人從此可以結束顛沛流離的生活，更主要的是因為從此祖國可以重歸統一，人民可以免受戰亂之苦。這首詩抒發了詩人因多年戰亂被平息，祖國重新獲得統一而無比歡快的心情。詩中“忽傳”、“初聞”、“卻看”、“漫卷”等詞，層次分明地表現出了詩人聽到勝利喜訊後情緒的變化，從喜極流淚到歡快、狂歡。與此同時，詩人的愛國情感也自然流露其間。
（3）讀出詩人“喜欲狂”的心情和愛國的情懷。可以這樣停頓、讀出重音。
（4）引導學生背誦第二首詩。
①先了解整首詩寫了什麼？表達了詩人怎樣的情感？是通過哪些詞表達的？
②指導學生逐句背誦。
③教師可採用兩人互背、小組背、全班齊背等方式，檢查背誦情況。
1．相同點：均表達了詩人愛國之情。
2．不同點：《示兒》是通過“悲”來表達的，寫作者臨終前的牽掛，他所念念不忘的是沒有見到“九州同”。而《聞官軍收河南河北》是通過“喜”來表達的，寫作者聽到祖國重歸統一的極度的喜悦和急切還鄉的心情。
3．教師可檢查學生背誦《聞官軍收河南河北》、默寫《示兒》的情況。
交流體會
指導朗讀
嘗試背誦
交流
交流
背誦
