《分桃子》是在學生已經初步瞭解了乘法的意義，學會用2-5的乘法口訣解決簡單問題的基礎上進行的。教材創設了許多分一分的情景，目的是讓學生通過具體操作來體驗平均分的意義。
教學時，我首先創設了一個情景，猴子媽媽帶回8個桃子，要分給兩隻小猴子吃，問每隻小猴子可能分到幾個桃子？孩子們表現的很積極，各自舉手發表自己的看法，大部分孩子都認為應該是每隻小猴分4個桃子 ，可是班裏一向有主見的李文浩説出了自己不同的意見，他認為猴子哥哥應該分3個，弟弟分5個。正好為其他學生平均分造成的衝突。這時候有學生馬上在下面説，那樣不公平。我故意疑惑的問：為什麼呢？其中一個孩子迫不及待地説，就不平均了。説的正中下懷 ，由此我引出了平均分這個概念，並再一次讓學生兩人合作用擺小棒的方法將8個桃子分成同樣多的兩份。並進行全班彙報，説出自己分的方法。有的孩子一個一個分，有的'孩子兩個兩個分，有的孩子先分三個再把剩下的兩個各分一個，這時候，我正想總結孩子們的分法，機靈的胡潤航説他和別人的不同，他只分了一次就分好了。班裏的孩子們都好奇的看着他，只見他不慌不忙的站起來説，他是想24＝8，用乘法來想的。出乎我意料之外的回答，心想：這個問題我該怎麼解決呢？是深入下去解釋還是一帶而過呢？這時候愛問問題的陳陽舉手問了，2和4是怎麼來的呢？我靈機一動，就請他們自己來解答這個問題吧。於是我笑着説：是啊，胡潤航的這個算式怎麼來的呢，你能擺擺小棒，自己找找2、4、8分別表示什麼意思嗎？相信你一定能找到答案的。話音落下，孩子們拿出小棒開始擺起來，過了一會兒，陳陽高興的舉起了手，説老師我知道了。我示意他等等，當大部分孩子有了自己的答案時，我請他來介紹自己的發現，他説：通過擺小棒，他發現2是兩隻小猴子，8是桃子的總數，4正好就是兩隻小猴子分得的桃子。其它的孩子似乎也有同樣的發現，都鼓掌表示同意。最後胡潤航説：分桃子的時候他先數出了桃子的個數，然後想2和幾相乘等於8就知道每隻小猴分幾個了。剛才同學們都想出了這麼多的分法，我們在實際的分一分時，你想選擇哪一種分法呢？我趁熱打鐵想讓孩子們從幾種分法中優化出一種來。結果，大部分孩子都認為用乘法來想更加的簡單。
本節課在這節課中，孩子們通過動手分一分，説一説學生直觀感受到同樣多一樣多和平均分，並初步掌握了要分得同樣多、一樣多的方法。 但是因為前面分桃子讓學生分一分、擺一擺、説一説的時間用的比較多 ，沒有完成既定的目標。
這個問題在上北師大教材時，一直深有體會，當老師在引導學生進行探索性的學習方式進行學習的過程時，往往會遭遇知識技能目標與發展性目標難以兩全的兩難境地，對此，我們該如何處理兩者之間的關係，如何才能在落實知識技能目標的基礎上拓展發展性領域的目標？
