一、談話導入新課,很是吸引學生。
一上課,我就板書了“松鼠”説:“同學們,上學期我們學過一篇有關松鼠的文章,你還有印象嗎?”孩子們稍作思考,馬上小手如林,紛紛交流對此課的印象,有的説:“這是一篇科普性説明文,寫得很有趣。”
有的乾脆就交流松鼠的可愛與機警。温順與聰明。在交流中我發現孩子的記憶已全被喚醒,每個人都沉浸在對松鼠的討論中,言語之中已然流露出了對松鼠的喜愛。我抓住機會説:“同學們,假如這樣可愛的小松鼠一不小心跑進了你的家中,請你想象一下,你會怎麼做呢?你會和松鼠發生什麼有趣的事嗎?”哇!孩子們興奮了。有的表示一定會善待這隻可愛的小松鼠。有的表示要給松鼠安個家,有的説要給松鼠買吃的。有的説他肯定不會把松鼠捉住,一定和松鼠友好相處,等等,那份激動與喜悦已然不用説,單是那一段真情的.告白就感動了大家。教室裏一派人與動物和諧相處的氛圍。我順勢誇張地説:“同學們,就有這麼一位幸運的孩子,有一天,一隻小松鼠突然跑進了他的家,後來發生了許多離奇的事,快,孩子們,我們去看看,到底發生了什麼事?”孩子們迅速的打開書,迫不及待的讀了起來,甚至等不及等我説讀書要求。我索性也隨他們讀了起來。
看着他們津津有味地讀書,心中好生得意,吊吊胃口,設設懸念,讀書的效果果真不一般啊!
二、抓住重點詞句,體會作者情感。
我閲讀教學中,抓住重點詞句理解文本是重要一種方法,這一課也不例外。教學時我抓住了重點詞句來理解作者及家人對小松鼠的喜愛之情。比如“他整天滿屋亂跑,在櫥櫃和架子上跳來跳去,動作靈敏的驚人,從來沒有碰掉過一件東西。”引導學生體會作者對小松鼠的欣賞,對松鼠的搗亂作者沒有埋怨,沒有討厭,有的只是稱讚和賞識,喜愛之情躍然紙上。再如“有時,松鼠跳到我的肩上,用小嘴蹭我的臉,還輕輕的咬我的耳朵。”我請學生體會松鼠和作者關係的親密無間,緊緊地抓住“蹭、咬耳朵”來感受。學生甚至想到了松鼠在和作者説悄悄話。我順勢引導他們會説什麼悄悄話。五彩紛呈的答案呈現了。松鼠説:“小主人對不起,都是我若的禍,給你添麻煩了,對不起。等我存夠了過冬的糧食,我會請你和我一起分享的。”奇妙的想象,精彩的回答,也就是在這種氛圍中才會閃現。像緊扣後邊的“父親的哈哈大笑。我心中空落落的”等經典詞句進行理解,準確地把握了文本,走進了作者,與作者進行心靈的對話,這對昇華情感起到了關鍵的激勵作用。尤其需要指出,這些詞句為文章中心的表達立下了汗馬功勞。
三、朗讀指導到位,訓練紮實有效。
朗讀是閲讀教學的重要手段,新課標指出在閲讀教學中要以讀文本,以讀促講,以讀導思,因此本節課的教學我在最大限度上引導了學生朗讀。朗讀幾乎貫穿始終。個別讀我極強梯度指導,展示讀我請大家欣賞,集體讀我請想象畫面讀,小組賽讀,男女輪讀,挑戰讀,形式多樣的朗讀極大地激發了孩子的閲讀興趣,使真正體現課堂上書聲琅琅。
四、拓展延伸環節設計不錯。
在充分利用教材資源的基礎上,學生又補充了松鼠的課外資料,這樣進行知識的前後比較與銜接,讓學生通過自己的想象進行補白,跳出文本,放開視野,進行適當的學法與寫作的指導,進行仿寫練習,從而提高學生的寫作能力。
當然也有不足,感到遺憾的地方有如下地方:
第一,這是一篇略讀課文,應讓學生把平時學過的方法自覺地加以鞏固運用,應體現以自學為主,老師講的還是過多,過細,過詳,課堂上不敢放手,不相信學生,以至於閲讀課文和略讀課文沒有太大的區別。
第二、注重了對文本的理解,情感的領悟,可忽視了對寫作方法的傳授,雖然課中也照顧到了,但只是隨機的提了一下,並沒有當做重點來講,這一點一直是我的語文課堂所欠缺的,總是感覺正在理解文本時進行寫作方法的傳授影響情感的表達,使課堂教學效果稍顯遜色。
第三、這節課中,沒有刻意地請學生積累任何語段,僅僅只是在感悟,在體會,缺乏積累,缺乏運用,使課堂容量顯得太小了,學生的收穫也不會太大。
總想追求完美的課堂教學,總想不給自己的課堂留下一絲的遺憾,無奈,事與願違,今後教學中還有待提高。
