作為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編為大家收集的《勾股定理逆定理》的課後教學反思範文（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。
《勾股定理逆定理》的課後教學反思1
星期四上午第三節講了《勾股定理逆定理》第一課時，課後效果和我預想的一樣，由於探究內容偏多，課堂容量大，後半部分感覺倉促，留給學生的思考時間顯得不足。
回頭反思，這節課的設計思路比較合理：定理來源於生活，服務於生活。我由勾股定理引出一道生活實際問題，引起學生的求知慾，然後和學生分三種方法探究，得出“勾股定理逆定理”，經過課堂練習夯實基礎，最後利用新知解決開課時提出的生活實際問題，首尾呼應，學以致用。
怎麼避免上述授課時間緊張問題，取得更高的課堂效率呢？我簡單談兩點建議，希望各位數學老師以後教此課時得到共勉。
一是在設計探究時應注重簡化。我設計了三個探究：探究1是古埃及人用結繩打樁法得到直角；探究2是師生用尺規作圖法得到直角；探究3是利用三角形全等的知識通過證明得到直角。現在覺得應把探究2簡化，老師就“勾三股四弦五”給學生當堂做尺規作圖演示，沒有必要再讓學生親自作圖，因為教師的演示，效果明顯，學生已經理解，達到目標要求，這樣就可以節約5分鐘時間。
二是對互逆命題，原命題，逆命題，互逆定理，逆定理等概念的講解可隨題點化，而詳細講解、隨堂練習可做為第二課時的重點，讓出更多時間來做勾股定理逆定理的相應練習，特別是應加大有靈活度和難度生活習題的練習，拓寬學生知識面，提高學生的發散思維能力。
總之，課堂設計要做到一個“狠”字，該刪除的就刪，教學目標不可貪多。我們圍繞授課重點做相應探究，練習，次重點可放在下個課時重點講解，探究時間要預留充足，相應練習寧精勿多，注重雙基才是根本。
《勾股定理逆定理》的課後教學反思2
本節課以活動為主線，通過從估算到實驗活動結果的產生讓學生總結過程，最後回到解決生活中實際問題，思路清晰，脈絡明瞭。
例如：活動1問題：據説古埃及人用下圖的方法畫直角：把一根長蠅打上等距離的13個結，然後以3個結，4個結、5個結的長度為邊長，用木樁釘成一個三角形，其中一個角便是直角。
這個問題意味着，如果圍成的三角形的三邊分別為3、4、5那麼圍成的三角形是直角三角形。
2、體現了“數學源於生活，寓於生活，用於生活”的教育思想；突出了“特徵讓學生觀察，思路讓學生探索，方法讓學生思考，意義讓學生概括，結論讓學生驗證，難點讓學生突破，以學生為主體”的教學思路。同學們經過操作，觀察，探究，歸納得到直角三角形的判定，由感性認識上升到理性認識，能力得到提升。
3、在教學活動過程中，我經常走下講台，到學生中去，以學生身份和學生一起探討問題。用一切可能的方式，激勵回答問題的學生，激發學生的求知慾，使師生在和諧的教學環境中零距離的接觸。課堂上學生們的思維空前活躍，發言的人數不斷增多，學生能從多角度認識問題，爭先恐後地交流不同的意見和方法，收到比較好的效果。
《勾股定理逆定理》的課後教學反思3
我國是最早了解勾股定理的國家之一。早在三千多年前，周朝數學家商高就提出，將一根直尺折成一個直角，如果勾（短直角邊）等於三，股（長直角邊）等於四，那麼弦等於五。即“勾三、股四、弦五”。它被記載於我國古代著名的數學著作《周髀算經》中，在這本書的另一處，還記載了勾股定理的一般形式。中國古代的幾何學家研究幾何是為了實用，是唯用是尚的。在講完《勾股定理逆定理》這節課後，我的反思如下：
本節課的教學目標是：在掌握了勾股定理的基礎上，讓學生如何從三邊的關係來判定一個三角形是否為直角三角形、即：勾股定理的逆定理。
勾股定理的逆定理的教學設計説明：本教教學設計是圍繞勾股定理的逆定理的證明與應用來展開，結合新課標的要求，根據我班學生的認知結構與教材地位為了達到本節課的教學目標，我做了以下設計（也是成功之處）：
一、創設情境，提出猜想達到直觀性的教學要求。讓幾個學生要全班同學前面做一個“數學實驗”，三條分別為：3，4，5的三角形是一個直角三角形。第二步驟是讓學生畫已知三邊的一定長度的三角形，判斷是不是直角三角形，並分析三邊滿足什麼關係條件，同時，引導學生從特殊到一般提出猜想。
二、將教學內容精簡化、考慮到我所教班級的學生認識水平，做了如下教學設計：⑴將教學目標定為讓學生掌握勾股定理的逆定理、以及逆定理的應用，而對於本課中逆定理的證明、以及其探究都放在一下節課再進行講解、⑵對於本課中所出現了的逆定理的定義，及其真假性的判斷也簡單化、本節課也不詳細講、本節課的的重點放在掌握勾股定理的逆定理，及其應用、從課堂效果來看，這樣的教學設計是合理的，學生較好的掌握了勾股定理的逆定理，所以取得了良好的課堂效果。
三、應用訓練，鞏固新知為了鞏固新知，靈活運用所學知識解決相應問題，提高學生的分析解題能力，基於對我班的學情分析，為了讓學生都能動起手做，學案的設計上做了很多腳手架，目的就是讓學生能夠按照腳手架的步驟一步步完成，最終也形成了解題的“操作性”。此外，腳手架的設置對我們的中下水平的學生是很多幫助的、從課堂上看，他們也能在腳手架的幫助下，完成一定的題目中，而如果沒有的話，這部分學生對一些基本的題都會束手無策、
四、實行分層教學，讓不同水平的學生在同一課堂都能學好，為此，我設計了三個層次的問題，以達到分層教學目標：第一層次是讓學生直接運用定理判斷三角形是否是直角三角形，掌握定理基本運用；第二層次是強調已知三角形三邊長或三邊關係，就有意識的判斷三角形是否是直角三角形，這樣既鞏固了勾股定理的逆定理的應用，又為下一個層次做好了鋪墊；第三層次是靈活運用勾股定理與逆定理解決圖形面積的計算問題、根據學生原有的認知結構，讓學生更好地體會分割的思想、設計的題型前後呼應，使知識有序推進，有助於學生的理解和掌握；讓學生通過合作、交流、反思、感悟的過程，激發學生探究新知的興趣，感受探索、合作的樂趣，並從中獲得成功的體驗、真正體現學生是學習的主人、。將目標分層後，我設計的學案裏的題目也是相應的進行了分層設計，滿足不同層次的學生的做題要求，達到鞏固課堂知識的目的。最後，佈置作業，也是分層佈置的，分為三層，對應不同的學生，讓他們的作業都在他們的能力範圍。
誠然，這節課也存在許多不足第一、新課導入部分：存在如下值得改進的地方：①複習舊知部分，複習勾股定理的內容應用了填空的形式，這個形式不是最佳的、因為學生書寫勾股定理耗時，既使書寫出來，複習效果也不太好。最佳的應該是以簡單的題目形式來複習勾股定理、這樣快而有效；②如何從複習勾股定理中巧妙的切入本課的主題，過渡語的設置，應該將過渡語言簡單明瞭，可設計成：怎麼從邊的關係來判斷一個三角形是直角三角形呢？這就是本節課要學習的內容、③導入部分的課時分配估計不足，顯得宂長，也一定程度上造成後面的教學時間緊張。應該對導入部分的時效再進行分析簡化。
第二存在的問題是：
（1）腳手架設計的太多，本節課有一定的腳手架是合適的，太多了，反而不利於學生自己的書寫規範性，過程的掌握等，
（2）練習題題量過大，本節課的練習題大部分都是重複一些基本的操作，沒有必要太多簡單的題目，可以適當去掉、對於數字的'設計可以更加科學化一點，應該讓學生方便運算和節省時間、此外，對於層次較要的同學來説，應該設計更多一點綜合性的題目。適當的增加一些提高題，以滿足這一層次的學生的學習練習要求、
在備每一節課中，對於課堂的每一個細節，第一刻鐘，第一個教學設計的思考都無不直接影響着你的這一節課，影響着你的課堂效果。靜心思考，反思整個過程是一種全新的收穫，也是全新的開始，讓自己能夠重新起步，向前。
《勾股定理逆定理》的課後教學反思4
這次展示課，我上的是八年級數學課《17、2勾股定理的逆定理》，我是根據“五步三查”課堂模式來設計“導學案”和組織教學的。 這次課相對於過去基礎上的課堂改革是完全不同的課，其進步之處之一是規範了課堂的結構，明確了課堂模式“五步三查”，操作上更能心中有數。進步之二是發揮學生的積極性方式與手段更多些，“老師需要什麼？就評價什麼”，進行了有益的嘗試，將評價納入整個課堂，如何通過開展小組的評比與競賽調動學生積極性及學習氛圍積累了經驗。進步之三是“導學案”的編寫上更適和學生，更有利於對課堂的指導。進步之四是課堂效率和課堂效果更好。進步之五學生的主體作用得到了真正的體現。進步之六是課堂不僅成了學習知識的地方，更是增進情感、培養能力的地方。
這次展示課也有待改進的地方，其一是“五步三查”模式操作細節不清楚，對整個操作流程理解不到位，導致整個課堂有些亂，因不能多講，又不放心學生學。其二是學生的能力培養還應下大功夫，過去是以老師講為主，學生只是聽記，現在要他們自學、討論，同學們還不習慣，導致課堂有些沉悶。其三是時間緊，教學任務完不成，課堂的知識掌握度、能力目標達成度較低。其四是“五步三查”各細節的科學性、有效性落實，有許多細節的落實與協調有待深化，如如何評價？如何有效利用評價得分？如何有效獨學？其五是“導學案”如何更科學編制？體現分層同時又能更有利於指導學生的學，也有利於指導教師的教。其六更主要的是老師的觀念，樹立學生為主體的觀念，將學生髮展落實到教育教學各環節這才是根本。勇於變革和創新，積極研究和實踐才能保障我們的課堂改革更順利推進。雖然存在這樣多，或更多的問題，但對其前景我們每一個人都充滿了信心，我們相信只有這樣做才能真正達到教育的目標。
《勾股定理逆定理》的課後教學反思5
根據學生的認知結構與教材地位，為了達到本節課的教學目標，我設計了以下幾個環節：
1、創設情境，提出猜想讓學生判斷兩位同學的畫法是否都能得到斜邊為10cm的直角三角形，通過對不同畫法的探究，温故知新，為用構造全等三角形的方法證明勾股定理的逆定理做好鋪墊、同時，引導學生從特殊到一般提出猜想。
2、證明猜想，得出新知。由於有前一環節的鋪墊，通過啟發、引導、討論，讓學生體會用構造全等三角形的方法證明問題的思想，突破定理證明這一難點，並適時出示課題。
3、應用訓練，鞏固新知為了鞏固新知，靈活運用所學知識解決相應問題，提高學生的分析解題能力，我設計了三個層次的問題，以達到教學目標、第一層次是讓學生直接運用定理判斷三角形是否是直角三角形，掌握定理基本運用；第二層次是強調已知三角形三邊長或三邊關係，就有意識的判斷三角形是否是直角三角形，這樣既鞏固了勾股定理的逆定理的應用，又為下一個層次做好了鋪墊；第三層次是靈活運用勾股定理與逆定理解決圖形面積的計算問題、根據學生原有的認知結構，讓學生更好地體會分割的思想、設計的題型前後呼應，使知識有序推進，有助於學生的理解和掌握；讓學生通過合作、交流、反思、感悟的過程，激發學生探究新知的興趣，感受探索、合作的樂趣，並從中獲得成功的體驗、真正體現學生是學習的主人、。
4、歸納小結，形成體系讓學生交流學習的收穫、課堂經歷的感受和對數學思想方法的感悟體會等、幫助學生內化新知，優化學生的認知結構，形成能力，減輕課後負擔。
5、佈置作業，課外延伸分層佈置作業，目的是讓不同的學生得到不同層次的發展
