今天我上課時，讓學生思考、回答他們自己提出的問題：為什麼要發出求救信？一個學生站起來回答，但是他説得結結巴巴，答案也不能讓人信服。於是我啟發學生仔細在課文中尋找答案，看看回答這個問題可以參照哪個自然段？學生很快把眼光鎖定在課文的第一個自然段。
為了讓學生深刻體會到軍人們所處的'絕境從而理解兩隻鴿子的偉大品質，我引導學生深入理解第一自然段中的一些關鍵詞句，真正地走入到故事的情景中。教師少做分析，主要是讓學生自主閲讀去體會。
我問：“這一自然段應該怎麼讀?”學生有感情地讀了之後，我又馬上問：“你要給大家交流的詞句有哪些呢？”“飛機無法起飛，無線電通訊中斷，這些都説明軍人們已與外界失去了聯繫。”學生對軍人們孤立無援的狀況從文字上有了形象的認識。
“我對‘困’這個詞印象很深，軍人們被困在極度寒冷的北極中，沒有辦法離開，時刻都面臨着死亡。”
“‘唯一的希望’讓我看到了軍人們現在只有指望這兩隻鴿子把求救信送出去，他們才能獲救。”
我又問：“此時我們可以送一個詞來描述此時軍人們的處境。這個詞是……”
有同學説“緊急”，大部分人説“危急”。“那你們把這兩個詞比較一下，看看究竟是哪個詞更適用。”最後學生達成了共識：“危急”更合適，“危急”帶有危險的意思，而“緊急”就沒有。
我説：“危急還不夠，不妨再加上“十分”。學生都贊成，而且在朗讀中把這種十分危急的狀況基本讀出來了。
我覺得還有必要繼續深挖下去，於是我又啟發學生思考：在這種與外界完全失去聯繫的情況下，如果不能把求救的信息有效地發送出去，將會產生什麼樣的後果？學生們的思維很活躍。“在異常寒冷的北極，軍人們會被凍死。”“軍人們會找不到食物，最終會餓死。”“北極氣候變化無常，有時冰層會斷裂，有時會發生雪崩，軍人因此會喪生。”……
説到這裏，學生們對當時軍人們面臨的十分危急的情況有了更深刻的認識，他們的朗讀體現出的感情更加到位，使我上第二課時——讓學生充分理解鴿子的品質，顯得輕鬆了些。
