身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編幫大家整理的正弦定理教學反思，歡迎閲讀與收藏。
正弦定理教學反思1
本節課是“正弦定理”教學的第二節課，其主要任務是通過對正弦定理的進一步理解，明確它在“已知三角形的兩邊及一邊所對的角解三角形”方面的應用和運用正弦定理的變式來求三角形中的角和判斷三角形的形狀。
在知識目標方面：通過創設適宜的數學情境，引導鼓勵學生大膽地提出問題、引導學生對所提的問題進行分析、整理，篩選出有價值的問題，注意啟發學生揭示問題的數學實質，將提問推向深入。通過問題的提出、解題方法的探索、到問題的解決、方法的總結、及練習題中方法的應用，都能緊抓公式及公式的變式，運用從特殊到一般、再從一般到特殊的思想方法達成知識目標。通過練習及六個變式問題調動學生的學習熱情，進而採用“正弦定理”、“大邊對大角”、“三角形內角和定理”、“數形結合”等知識與方法有效突破本節課的教學難點。使學生明白這一類數學問題該怎樣解，讓學生做到“學會數學，會學數學”
在能力目標方面：通過例題、練習及六個變式問題，培養學生觀察、歸納、概括新知識的能力； 通過“故意出錯”，讓學生“質疑”、“找錯”、“改錯”，從而使學生的思維具有批判性，優化他們的思維品質； 通過課後練習及課後思考，進一步培養學生的數學意識，解決數學問題的能力。
在情感態度與價值觀方面：本節課也很注重對學生非智力因素的培養，注重情感交流與情感的建立與培養。並在教學過程中做到：與學生真誠相處、平等交流；依據自己的個人特點採取適當的方法與技巧，注重充分發揮教師的個人人格魅力，而非千篇一律的“柔聲細語”；能借助信息技術及其它手段，營造一種氛圍，一種情境，通過“課前音樂背景”的設置，“課堂上的掌聲鼓勵”“形體語言與語言藝術”的運用等，力爭營造一種愉快、輕鬆的氛圍，創建一個有助於師生，生生思維交流的“情感場”，使數學教學更具有生命力，感染力。使學生在感悟數學的過程中感受數學的魅力，體驗數學產生的美感與幸福感。
通過這節課的學習，不僅複習鞏固了舊知識，使學生掌握了新的有用的知識，體會聯繫、發展等辯證觀點，而且培養了學生的應用意識和實踐操作能力，以及提出問題、解決問題等研究性學習的能力。
正弦定理教學反思2
在備課中有兩個問題需要精心設計.一個是問題的引入，一個是定理的證明
課本通過一個實際問題引入，但沒有深入展開下去；對正弦定理的證明
是利用三角形的面積公式導出的，但不夠自然.為了處理好這兩個問題，我首先確定了一個基本原則，就是充分利用課本素材，從學生的“最近發展區”入手進行設計.具體的思路就是從解決課本的實際問題入手展開，將問題一般化導出三角形中的邊角關係——正弦定理.
1.本節課雖然在教師的引導下，完成了教學任務，但是一味地為了完成任務而忽略了對學生正確思維的展開和引導.上好一堂課不僅有好的教學設計，還應有靈活應變的能力，只有從思想上真正轉變為以學生的發展為根本，才不會為了進度而將學生強拉進自己事先設計好的軌道.正是教學有法，又無定法.
2.問題是思維的起點，是學生主動探索的動力.本節課通過對課本引例的解決、展開，引導學生在問題解決中發現結論.符合認識問題的思維規律，對激發學生探究問題興趣是非常有益的.
3.正弦定理的證明方法很多，如利用三角形的面積公式、利用三角形的外接圓、利用向量證明等，本節課將斜三角形的邊角關係轉化為直角三角形的邊角關係導出正弦定理，從學生的“最近發展區”入手去設計問題，思路自然，是學生們易於接受的一種證明方法.但在具體的推導時，要注意尊重學生思維的發展的過程，這是一種理念，也是一種能力.
4.在教學中恰當地利用多媒體技術，是突破教學難點的一個重要手段.本節課利用《幾何畫板》探究比值的值，由動到靜，取得了很好的效果.而課下學生問，∠a是鈍角的情形怎麼證明呢？於是我將這一問題給學生留作思考題，即“你能否將∠a是鈍角的情形轉化為鋭角的情形呢？”
在教學設計和課堂教學中應充分了解學生、研究學生，備課不僅是備知識，更重要的是備學生.作為教師只有真正樹立以學生的發展為本的教學理念，才能尊重學生思維過程的發生、發展，才能從學生的生活經驗和已有知識背景出發，創設合理的教學情境，才能為學生提供充分的數學活動和交流的機會，使學生從單純的知識接受者轉變為數學學習的主人.
正弦定理教學反思3
在備這節課時，我有兩個問題需要精心設計。一個是問題的引入，一個是定理的證明。本節課以學生為主體，“問題提出---問題解決為主線”， 採用探究式課堂教學模式，即在教學過程中，在教師的啟發引導下，以學生獨立自主和合作交流為前提，以“正弦定理的發現”為基本探究內容，以生活實際為參照對象，讓學生的思維由問題開始，到猜想的得出，猜想的探究，定理的推導，並逐步得到深化。
上完這節課，讓我有這樣一些體會：
1.問題是思維的起點，是學生主動探索的動力。本節課在教學過程中充分發揮學生主體作用，始終以問題的形式引導學生主動參與，在師生互動、生生互動中讓學習過程成為學生心靈愉悦的主動認知過程，做到了把握重點、突破難點。
2.在教學中恰當地利用多媒體技術，是突破教學難點的一個重要手段。本節課利用《幾何畫板》探究比值 ， 的值，由動到靜，取得了很好的`效果。”
3.做練習時，有學生提出解三角形時，正弦定理可以解決哪些問題？學生有這樣歸納的意識，在課堂及時肯定，表揚，並在課後刻意留一道思考題，任務後延，自主探究，使學生髮現用正弦定理解決兩邊一對角問題時可能會出現兩解，一解或無解的情況，那麼自然過渡到下一節內容，已知兩邊和其中一邊的對角解三角形時判斷解的個數問題。
4.正弦定理的證明方法很多，如利用三角形的面積公式、利用三角形的外接圓、利用向量證明等，本節課將斜三角形的邊角關係轉化為直角三角形的邊角關係導出正弦定理，採用轉化，分類討論的的數學思想，是學生們易於接受的一種證明方法。但在具體的推導時，發現學生可以想到對三角形進行分類討論，並將斜三角形轉化成直角三角形證明，但在轉化時，不僅可以通過作高，還可以有別的方法，比如外接圓法。但在證明時只用了作高這種方法，這種思路雖然簡單，但不是從學生的頭腦中產生的，而是教師強加給學生的，只注意教學的結果而沒有注意學生思維過程的發展，思路再好對學生的也沒有指導意義。所以今後要注意尊重學生思維的發展的過程，這是一種理念，也是一種能力。 上好一堂課不僅有好的教學設計，還應有靈活應變的能力，要尊重學生的思路，善於發現學生的閃光點，並及時引導，才不會為了進度而導下，將學生強拉進自己事先設計好的軌道。
5.在教學設計和課堂教學中應充分了解學生、研究學生，備課不僅是備知識，更重要的是備學生。作為教師只有真正樹立以學生的發展為本的教學理念，才能尊重學生思維過程的發生、發展，才能從學生的知識水平和理解能力出發，創設合理的教學情境，才能為學生提供充分的數學活動和交流的機會，使學生從單純的知識接受者轉變為數學學習的主人。
正弦定理教學反思4
本節是“正弦定理”定理的第一節，設計從直角三角形出發，通過學生的探究活動，引導學生提出問題，通過證明、歸納、應用為線索，把問題展現給學生，從而引入並證明正弦定理。因此，做好“正弦定理”的教學既能複習鞏固舊知識，也能讓學生掌握新的有用的知識，有效提高學生解決問題的能力。
本節設計注重知識建構過程和學生主題地位的體現，從學生熟悉的直角三角形邊角關係，到鋭角三角形、鈍角三角形的討論，滲透了分類討論思想和數形結合思想。
在正弦定理的推導過程中，引導學生採用不同方法證明正弦定理，學生比較容易聯想到利用三角函數定義或三角形面積進行論證，使學生不斷髮現規律，得出在斜三角形中邊與角的關係，多種方法的證明有利於學生思維能力的拓展，有助於加強學生解題的靈活度。
由於教學時間的超時，説明教學存在對學生情況的把握不夠準確到位，教學過程中時間的分配不夠適當，教學語言不夠精簡，今後一定避免此類問題，爭取更大的進步。
