【設計理念】
《語文課程標準》強調：閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。
語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。
【教學目標】
一、基礎性目標：
感悟小珊迪誠實守信的美好人品。通過小組合作，憑藉情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。
二、發展性目標：
在解決問題的'過程中，培養學生合作、交往的能力以及自主閲讀、探究閲讀、批判閲讀的能力。
【教學重點】
感受小珊迪的誠實守信的美好人品，培養學生的語感，提高學生的語文素養。
【教學難點】
創設一個有利於學生學習、感悟的情境。
【教學過程】
一、潛心會讀，領悟情感。
1、研讀課文，感受小珊迪很需要錢。
（1）教師深情引入,在第一課時，我們一起感受小珊迪的可憐，也知道了他為了找還那幾個便士，找還那部分不屬於他自己的錢，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿，不幸死去。當你讀到這裏，你的心情是怎樣的？老師心裏想，如果小珊迪不急着把這幾個便士還給那位先生，也許就不會被馬車撞着，他也就不會死去，我又想小珊迪難道不需要這幾個便士嗎？
（2）學生自學課文。要求：找找句子，讀讀，想想。
（3）小組交流，合作學習。
（4）集體交流。
2、小珊迪是那麼地需要錢，假如他現在有錢的話，你想他會買什麼？
3、珊迪這1便士可真幹不成什麼事情，如果把先生的11便士加在一起，或許還能辦成其中的一件事情，可小珊迪卻要將這幾便士急急地送還，怕先生久等了，可不幸的事情發生了，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿。
出示句子：
一輛馬車把他撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。説不定他會死的……
(1)想想即將失去唯一的親人的小利比説這句話的時候的心情是怎樣的？
(2)有感情地朗讀，説説自己的感受。
4、小珊迪被抬回了家，儘管他們很需要錢，但是小珊迪還是堅持要讓小利比把錢去送還給那位先生，小珊迪是怎麼和小利比説的呢？請你用這樣的形式寫一寫。
5、因為這樣，難怪“我”會做出這樣的判斷……
出示句子：
當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
（1）自由讀，説説感受。
（2）指名朗讀。
（3）教師範讀。
（4）學生齊讀。
（5）出示句子：
當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
二、延伸表達，抒發情感。
1、播放背景音樂，學生朗讀最後一個自然段。
2、教師引入：“小珊迪很窮，他很需要錢，這樣的孩子可憐嗎？（生答：可憐）但他不是那種見錢眼開、見利忘義、不守信用、惟利是圖的人，這樣的孩子可敬嗎？（生答：可敬）我們會把他忘記嗎？（生答：不會）不會，永遠不會！那我們就給小珊迪畫張像，把他留下來好嗎？請你下先思考一下你想畫小珊迪怎麼樣的神態或動作，説説理由，也可以想想你用什麼顏色畫這張畫，説説理由，然後把你想畫的內容和理由寫在紙上。
（1）學生自由準備。
（2）交流反饋。
三、拓展性作業
課文中1先令═12便士，先生給了小珊迪1先令，小珊迪只還了4便士，7便士丟了，那另外的1便士到哪兒去了？在小珊迪那兒嗎，難道小珊迪會認為丟掉的7便士是先生的，而這1便士是他的？不在小珊迪那兒，可課文明明説只丟了7便士？小珊迪花掉了，還是課本錯了？……請大家課後認真思考一下，試想一種可能，把它寫下來。
