[教學理念]
《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學本課（人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊《四季》）時，構建了“自主——交流——質疑”的教學模式，主要採取自主學習、小組合作、共同探究等方式，把各項實踐操作落實到聽説讀寫之中。
[教學過程]
一、課前談話，激發興趣
小朋友們好！今天老師想跟大家交個朋友，想跟大家一起學習《四季》這一課，你們願意嗎？
【評析】上課伊始，教師以“交朋友”、“跟大家一起學習”的姿態出現，體現了師生平等互動的關係，營造了一個輕鬆愉快的氛圍。
二、創設情境，引發思維
1、情境激趣。課件分別展示春夏秋冬四季圖景，讓學生欣賞。
2、謎語引思。教師邊念謎語邊做手勢，學生思考各是什麼季節：
什麼到，什麼到，花兒例嘴笑。（春天）
什麼到，什麼到，青蛙呱呱叫。（夏天）
什麼到，什麼到，穀穗彎了腰。（秋天）
什麼到，什麼到，樹兒戴雪帽。（冬天）
【評析】用課件展示四季景色、用謎語描繪春夏秋冬，以創設“美麗的四季”這一情境。這樣設計，一方面訓練了學生“看”和“聽”的能力，另一方面引發了學生的思維。
三、初讀課文，感知內容
1、初讀全文。要求學生獨立嘗試運用自己喜歡的方法初讀課文，邊讀邊想，遇到問題不要急，可以找你喜歡的夥伴一起解決。
2、檢查指導。學生初讀全文後，教師抽問並做適當的指點：用自
己的話説説四季各有哪些景色，選一個你喜歡的季節講給同學聽。
【評析】引導學生“用自己喜歡的方法讀”是自主，是“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，放手讓學生初讀課文是自主學習，“講給同學聽”是合作學習，而“一起解決”則是共同探究。
四、小組合作，理解課文
（一）學習“春天”
1、欣賞。播放歌曲《春天在哪裏》及春天風景圖，讓學生欣賞。
2、説話。師：同學們，欣賞了春天的景色，你們喜歡春天嗎？你們為什麼喜歡春天？誰來説一説春天的特點？
3、小組合作，想象説話。要求學生先同桌互説，再在小組中交流。
教師提示：同學們，春天來了，草芽尖尖，小鳥飛來，它對小草説些什麼呢？把你看到的和想到的用自己的話説出來。
4、朗讀課文，品味語感。學生朗讀“春天”這一段，一邊感受春天的美，一邊品味詞語的美。
【評析】説話是寫話的基礎，是語文實踐中的一個強項，教師在這裏着重加強了訓練。如此同時，通過小組合作交流，初步培養學生的實踐能力和合作意識。
（二）學習“夏天”、“秋天”、“冬天”
1、自主學習。教師提出要求：以個人獨立學習為主，以小組合作為輔，用學習“春天”的方法，完成下列作業：
①你喜歡哪個季節？
② 説説你為什麼喜歡它？它有哪些美麗的景色？
③ 把你喜歡的句子讀給同學聽。
2、組間交流。
（1）每組選出代表回答上列問題，重點説説夏天、秋天、冬天的特點。
（2）隨學生的回答學習有關詞語和句子，品味語感：
① 夏天：夏、葉、圓—→夏天荷葉圓圓
② 秋天：秋、谷、彎—→秋天穀穗彎彎
③ 冬天：冬、雪、挺—→冬天……
3、全體質疑。
【評析】這個環節是學生探究學習的重點，分三步進行：一是自主，二是交流，三是質疑。學生先以自學為主，以小組為單位，用剛才學習“春天”的方法學習，多數會順利完成學習任務的。即使學生一時解決不了個別問題，通過交流也可以解決，實在不行還有“質疑”做後盾。整個學習過程經過多次探究，突出了“課標”提出的“倡導
自主、合作、探究的學習方式”的.要求。
五、小結全文，薰陶情感
1、感情朗讀。播放歌曲《畫四季》及四季生活圖後，教師引導：
同學們，一年四季的景色美極了，你瞧，春天草芽尖尖，夏天荷葉圓圓，秋天穀穗彎彎，冬天白雪皚皚。這樣的大自然多美啊！我們應該以怎樣的心情朗讀課文呢？
2、練習背誦。學生閉上眼睛，一邊聽讀（範讀）課文，一邊回憶四季美麗景色。然後同桌一個讀前半句，另一個讀後半句，反覆練習。
3、情感薰陶。既然大自然這麼美麗，你準備怎樣去愛護她？
【評析】《語文課程標準》強調：“語文課程還應重視提高學生的
品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促
進德、智、體、美的和諧發展。”這個環節體現了以人為本，促進學生身心發展的教學理念。
【簡評】本課安排兩次探究操作：第一次是在“初讀課文，感知內容”這一環節，探究的內容是讓學生“用自己喜歡的方法”去嘗試
獨立閲讀全文。雖然這是一年級上學期，但學生已學習了漢語拼音，可以嘗試拼讀，加上學生用的是“自己喜歡的方法”，基本上能解決“讀”的障礙。第二次是在學習“夏天”、“秋天”、“冬天”時，在這裏，教師構建了“自主——交流——質疑”三步教學模式。通過自主學習、合作交流和共同探究，達到培養學生實踐能力和創新精神的目的。
