作者在這本書裏主要闡述了以下內容：21世紀的教師面臨的挑戰是什麼，那就是為所有兒童提供高質量的學習機會。
本書中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發生着寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這不但是師生的共同願景，也是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰。例如濱野高秋老師的教室裏，學生在學習方式上表現為從各自呆坐的學習走向活動式的學習，從習得，記憶，鞏固的學習轉向探究，反思，表達的學習。其實，這種革命在世界各地正如火如荼的展開。但我們追求的，最終是這種革命給學生學習方式，思維方式帶來的變化。
學習是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基於對話的“衝刺”與“挑戰”。在合作學習的課堂裏，每一個兒童與教師一道奏響着同聲相應、同氣相求的交響曲。 在作者觀摩的課堂教學中，他發現教室對於兒童的應對策略並非是高深莫測的。 當每一個兒童的'發言沒有得到充分體味，其他兒童未能充分分享之際，教師會細心提醒學生，“某某同學説…””從而引發其他兒童的注意。我覺得這和我們這次學校搞得責任杯活動中凸現學生學習過程中教師的引導作用是不謀而合的。我們要求教師留給學生充分的學習和思考時間，關注學生當堂的學習反應和給予及時的指導和迴應，此外，佐藤學提出的完整接納每一個兒童的想法，學會傾聽，正是教學中教師活動的核心。當然，傾聽孩子有一個前提，那就是充分信任，尊重學生。 有時候我們在課堂中，尤其在公開課中，比較傾向於接受那些“好的回答”，或者説“符合老師要求的回答”， 但濱野老師的應對卻是截然不同的，他對所有兒童的發言都寄予信任與期待，因為他堅信任何一個孩子的回答都是真實而且精彩的。這需要老師誠實的面對自己，面對學生，面對教材。
教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權力 ，儘可能提高兒童學習的質量。
在兒童中培育相互傾聽關係的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。要培育相互傾聽的關係，除了教師自身成為傾聽者之外，別無他法。
