語文教學的基礎就是課文，所有的知識點都可以從課文中找到出處，下面就是小編為您收集整理的蘇教版掌聲課文原文的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小夥伴哦！
蘇教版掌聲課文原文
在我上小學的時候，班裏有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不願意讓人看到她走路的樣子。
一天上演講課，老師讓同學們輪流走上講台講故事。輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，還不瞭解小英的情況。
小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講台。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感到得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當她結束演講的時候，班裏又響起了經久不息的掌聲。小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裏微笑着走下講台。
説也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，開始和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房
後來，小英在給我的來信中説：我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
掌聲教學過程
一、課前活動
師：老師聽説同學們都是背詩高手，誰願意來背誦一首有關秋天的詩？背得真不錯，給她掌聲。誰還敢來PK？（選擇一個背詩不過關的孩子） 師：別緊張，給她點鼓勵好不好？（掌聲）
3、最近幾天老師有點感冒，（或緊張）我心裏很沒底，你們能用更加熱烈的掌聲為老師鼓鼓勁嗎？感謝同學們。
過渡：多麼熱烈，多麼友愛的掌聲啊！我現在自信多了，充滿了力量。謝謝同學們的掌聲。是呀，掌聲是神奇的，常常可以改變一個人。人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人
二、掌聲引入，揭示課題
今天我們要學習的就是一篇以《掌聲》為題的課文。
請同學們伸出手跟老師一起寫課題。（板書課題：掌聲 ）
1、師：提筆時就是練字時。“掌”，從上至下依次是小字頭、禿寶蓋、口和鼓掌要用到的“手”；“聲”是我們熟悉的字，提醒大家注意，上半部分是士兵的“士”，上橫長下橫短。
2、齊讀課題。像剛才同學們送給老師的掌聲一樣熱情一些、熱烈一些，再讀一讀。
3、讀了課題，你想知道什麼？（指名）
三、初讀課文，掃清障礙。
過渡：讀書百遍，其義自現。讓我們一起走進課文，去感受那神奇的
掌聲。
1、自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順，難讀的地方多讀幾遍。
2、課文裏的詞語都會讀嗎？老師來考考你！
課件出示詞語：
師：在這篇課文中，老師發現了多音字。其實，多音字是根據詞的意思來確定讀音的。你能根據下面詞的意思來選擇讀音嗎？（課件） 第一組：丟三落四 樹葉飄落 落下殘疾（放進句子裏在讀讀） 出示句子： 因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不願意讓人看到她走路的樣子。（學生再鞏固讀音）
師：對！這就是學習多音字的一個很重要的方法。
第二組：驟然間 熱烈 持久 經久不息
指名讀，開火車讀，正音。在文中找哪個自然段中含有這些詞？ 出示句子：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。
師：“驟然間”是什麼意思？你是怎麼知道的？送到句子裏讀一讀。能換一個詞嗎？（在具體句子中理解詞語更準確。查字典、無字詞典） 第四組： 憂鬱猶豫
師：哪個字的讀音需注意？“猶豫”和“憂鬱”怎樣區分？（學會看着偏旁來區別漢字，是我們避免寫錯別字最有效的方法）學生反覆讀 你能來幫他們注音嗎？（生上前注音，師生評價）
4、把字詞帶進課文，和你的同桌一起配合再讀課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什麼事？
師：課文主要講了一件什麼事？我們一起來完成學習卡：（理清文章脈絡，可以用文中的'詞語，也可以用自己的話。）
本文主要寫：小英是個（ ）的女孩。是同學們給了她（ ），最後她（ ）。（交流反饋）
四、初讀感悟
（一）默讀課文，發現變化
過渡：腿腳殘疾的小英最開始給你留下了怎樣的印象？
請同學們默讀課文，用橫線畫下來。後來，小英變成了一個怎樣的女孩？用波浪線畫下來。（不動筆墨不讀書，留下讀書思考的痕跡）
（二）走近變化前的小英
反饋交流：1、最開始，小英給你留下了怎樣的印象？
出示句子：上小學的時候，我們班有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。
（1）體會“默默地”“一角”。
①從“默默地”這個詞體會到了什麼？
②讓我們閉上眼睛，聽老師讀。透過“默默地”和“一角”這兩個詞語想像一下，你的腦海中那個默默地坐在教室一角的小英，當時是怎樣的？（動作、神態、表情、心情??）
③課文中有個詞用來形容此時的小英最合適。（悲傷，孤獨??） （板書：憂鬱：憂傷愁悶）這就是對憂鬱這個詞最好的解釋。
④指名讀。誰願意讀一讀這一句，通過你的朗讀讓我們在腦海裏浮現出那個總是默默地坐在教室一角的小英，那個憂鬱的小英。（指導把“默
默地”和“一角”讀得輕一點。）
⑤讓我們想像着畫面一起來讀這句話，齊讀。
師小結：讀書就要把書讀透，讀出情感，藉助字詞在腦海中出現畫面，讀進人物的內心世界。其實寫作也是一樣，如果我們能抓住人物的神態、表情和動作來寫，讓文章有畫面感，讓人有身臨其境的感覺，才能讓讀者體會到語言文字背後的東西。
（2）體會“總是”。
過渡：有些詞語看起來簡單，但是仔細品味卻可以引發我們很多思考。這就是語言文字的魅力。
師：a小英默默地坐在教室的一角，是一次兩次嗎？是一天兩天嗎？你認為有多久？從哪個詞看出來的？（總是）
想像一下，都什麼情況下，而小英卻默默地坐在教室的一角？
出示：同學們 ，而小英卻默默地坐在教室的一角。（口頭説話訓練）師先引讀，注意情感的調動。（對比）
b那麼多快樂美好的事情，小英都不能與大家分享，這是為什麼啊？ 用“因為??所以??”的句式解釋一下。
c每天早上，小英總是早早地來到學校；每天放學，小英都要等同學們都走了，她才離開。這又是為什麼啊？
（她為自己一條腿落下了殘疾，為她自己走路難看的樣子感到自卑。根據學生回答板書：自卑）
（3）體會小英的憂鬱、自卑。
師：多麼憂鬱、自卑的小英啊！你願意做她的知心朋友，把她的苦衷
通過你有感情地朗讀告訴給文中的那個剛調來的，還不瞭解小英的老師嗎？自己先試着讀一讀，引讀，指名讀第一自然段（指導強調“總是”，“默默地”“一角”讀得輕一點）
（三）走近變化後的小英
過渡：憂鬱的小英，自卑的小英！她對自己已失去了信心，她對生活已失去了勇氣，你願意看到小英這樣嗎？讓我們高興的是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變後的小英。你勾畫的是哪一句？
1、指名讀句子
出示句子：她不再憂鬱（yù），開始和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房??
2、現在你看到的小英是個怎樣的女孩？開朗、快樂、自信、不再憂鬱??（板書：開朗、自信）
3、你們看到小英的變化高興嗎？請你高興地讀一讀！指名讀，齊讀，都為小英的變化感到高興。
4、這句話改一下順序行不行？為什麼？
出示句子：她不再憂鬱，她走進了學校的舞蹈房，甚至（更進一層）還和同學們一起交談、遊戲??
自己讀一讀，體會一下。如果體會不出來，就再讀。（説説理由：走進舞蹈房對小英來説更難一些，所以放到後面比較合適，並用“甚至”加重語氣，進行強調。“甚至”一詞紅色顯示。）
5、多麼活潑、開朗、自信的小女孩啊！讓我們再來讀一讀吧！生齊讀。
