《我的苦與樂》是北京版第12冊的一篇單元習作。它雖然與本單元的課文主題沒有太大的關係，但是與本單元的口語交際話題聯繫緊密。因此，我把口語交際與作文指導巧妙融合在一起進行教學，收到良好的教學效果。
依據跨越式中高年級單元整體教學模式，這是在學生學習本單元課文的基礎上，在網絡環境下進行的主題作文指導，把現代教育技術與作文教學巧妙融合，讓現代教育技術為學生的學習插上翅膀，快樂學習，快樂寫作，學有所得，學有所獲。
上課伊始，我通過配樂詩朗誦，讓學生在優美的情境中感受別人對快樂的看法，使學生對快樂有初步的認識；在此基礎上引出口語交際的話題，啟發了學生的思維，學生自然會聯繫自己的實際，在小組內、在全班交流自己的想法。老師參與其中，引領學生通過具體事例來表達自己的觀點，適時發表自己的觀點，引領學生認識到什麼是真正的快樂。引導學生以積極的'態度對待生活，在生活中發現快樂，感受快樂。這一環節充分體現了教師主導下的學生主體學習，為後面的學生習作打下堅實基礎。
正確審清題目是學生寫好作文的關鍵。因此，在學生正確理解什麼是快樂的基礎上，我出示作文題目，引導學生自主審題，使學生明確要通過具體事例寫出“我”的“苦”與“樂”，並且，“苦”與“樂”之間是有聯繫的。再引導學生從多方面選材，啟發學生的思維，使學生思維更加開闊，選材更加廣泛。
在網絡環境下，學生進行有針對性的擴展閲讀是跨越式教學的一大特色。在擴展閲讀中，我引領學生對例文進行分析，做到有祥有略。通過重點分析一篇例文總結出寫法及這篇文章安排材料的方法。第二篇例文與例文一的對比閲讀又使學生知道，同樣的內容可以用不同的方法安排材料。第三篇文章意在使學生知道“苦中盼樂”的結構。這樣，通過對三篇例文的分析，總結出習作要求及安排材料的方法，學生感到寫作有章可循，有法可依，心中有數。在剖析三篇例文的基礎上，學生習得方法，又讓學生自主擴展閲讀幾篇文章，同時思考構思自己的習作，為作文做好充分準。學生通過擴展閲讀，開闊了思維，明確了方法。
學生在網上自主創作，把自己的文章上載到平台上，老師和學生能夠方便地瀏覽每一個學生的文章。老師找一名同學的文章作為例文，引導學生從安排材料和本次習作要求進行點評，為學生做點評示範。為課下學生自由瀏覽，回帖點評做了很好的指導，提高了學生的評改能力。
綜觀整節課的教學，我覺得，本節課充分體現了“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的語文教學的指導思想。口語交際中，讓學生充分發表自己的觀點，拓寬了學生的思維，為學生自主選材提供了依據。剖析例文時，讓學生自己總結出習作的要求以及安排材料的方法。練説提綱時，讓學生自己選材、小組交流、互相補充。處處體現以學生為主體，處處體現了紮實的訓練，充分體現了教學的實效性。
課後，我看了孩子們的習作，選材多樣，表現了他們豐富的生活。能夠較好地安排寫作材料。但少數學生的文章寫得不夠具體，沒有真情實感，還需老師課下進行個別輔導。
