作為一名為他人授業解惑的教育工作者，往往需要進行説課稿編寫工作，説課稿可以幫助我們提高教學效果。説課稿應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家收集的基因工程説課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
基因工程説課稿1
各位老師，大家下午好！很高興有這樣一個機會與大家交流和學習。
我説課的內容是浙科版選修3《現代生物科技專題》中的第一章《基因工程》。由於本節課為高三一輪複習課，我對教材中的內容進行了整合，教材中本章一共為四節的內容：第一節介紹工具酶的發現和基因工程的誕生；第二節介紹基因工程的基因原理和技術；第三、四節分別介紹基因工程的應用和前景。經過整合後我將第二節基因工程的基因原理和技術為主幹，通過以基因工程的應用轉基因抗蟲棉為實例，重點突破工具酶的使用等技術問題，這樣既節省了複習的課時，避免了教師重複新課內容的嫌疑，又使知識富有體系，能更好的突出教學重點，突破教學難點，抓住主幹知識，使整塊知識能在一個課時的時間內複習完整。
教學的核心要素是教學目標，制定教學目標，首先要分析學習任務。我主要採用了任務驅動法先精心設計學習任務單（出示），讓學生課前先閲讀任務單上的一篇題為《揭祕轉基因抗蟲棉產業化過程》的文章，讓學生有興趣並且帶着問題去學習這部分內容。
制定教學目標，還需要知道學生的現有情況和學習需求。我運用訪談法對學生的知識和能力的起點，以及學習需求，進行了一定的瞭解。分析信息，探明學情如下：
我從知識、能力、情感三個方面進行了分類，比如，從能力來看，學生感到知識雜亂，理不出線索，從情感來看，學生對基因工程的知識還是很感興趣的，希望老師提供直觀的學習情境。
這就為制定三維教學目標指明瞭方向。制定教學目標，還需要依據課程標準。然而，課程標準並不能直接作為教學目標，因為它難以評價、難以據此作為教學流程設計的依據。因此，必需對課程標準進行合理解讀和處理。
本課的核心內容是基因工程操作的基本流程，如何讓學生理解和記憶呢？我認為引導學生結合培育轉基因抗蟲棉培育過程（PPT展示）回憶基因工程的基本操作流程為主線，並由此讓學生用一個字概括出每一步操作的精髓，進而通過分析每一步關鍵操作，各個擊破重點、難點和考點；同時結合高考中經常出現的關於轉基因抗蟲棉的試題，讓學生在解題過程中體會知識的應用。按照這樣的思路，形成知識體系。每個概念要素適用怎樣的行為動詞呢？根據概念要素的作用和地位，我確立了對應的行為動詞。通過什麼條件來實現呢？依據學情和教學條件，我制定了行為條件。我期望學生達到怎樣的水平呢？用行為程度來界定。
基於以上分析，結合維果斯基的“最近發展區”理論（維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應着眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然後在此基礎上進行下一個發展區的發展。）我採用格蘭倫的“ABCD表述法”（行為主體、動詞、條件、程度）敍寫表現性教學目標。
這是本節學生需要達成的知識目標：（PPT展示）
達成知識目標，主要通過這些學習過程和方法，這就是能力目標：（PPT展示）
在獲取知識、運用方法的過程中，派生出情感態度價值觀：（PPT展示）
可見，通過這樣的分解，我制定出了可觀察、可測量的表現性教學目標。
綜上所述我確立了本課的教學重點：（PPT展示）
依據學情調查，根據學生已有起點能力和認知水平，我確立了本課的教學難點：（PPT展示）
結合杜威的教育思想，本課的主要教學方法是問題教學法。
這是基於學習任務分析，概念多、體系龐雜、難度大，我需要有線索串起來，也是基於學習者的需要，學生也希望老師幫他們整理知識結構。真正的教學不應只求收穫不問耕耘，只重結果不重過程。當教師帶着知識走向學生時，需要更多的技能和技巧；同時當教師帶着智慧走向學生時需要更多的自主和創造。一個好的教學過程要求教學環節安排合理、教學組織形式科學、教學整體結構嚴謹、教學節奏得當等。我認為，通過問題串的設置，可以幫助學生構建知識鏈，進而形成知識體系。
本課從轉基因抗蟲棉實例引入，引導學生仔細觀察轉基因抗蟲棉培育過程圖，結合該圖通過小組討論的形式回憶基因工程的操作流程，從中不僅培養了高考要求學生具有的讀圖獲取信息的能力，同時也培養了學生總結概括和表達信息的能力，在學生回憶知識的過程中結合板書書寫關鍵詞如下：（PPT展示）
此板書的書寫還有另外一個目的，在課堂中通過小組討論調動了學生的積極性和自主性，課後要求學生根據板書書寫的關鍵詞自行設計轉基因抗蟲棉的培育方案，如果學生在此能根據教師的要求一步步回憶和總結基因工程的基本操作流程，結合關鍵詞合理表達敍述成句，這個培育方案的書寫對學生來説應該不難，同時也使書本上抽象的操作流程具體化、應用化，進一步培養了學生解決實際問題的能力。
問題不光是教師拋出的，我還要激活學生的思維，讓學生生成問題。本節課以轉基因抗蟲棉培育為主線，通過問題串的形式幫助學生突破重難點，我在備課過程中設計了五個技術問題供學生思考和探究：（PPT展示）
這五個技術問題的設計其實是針對基因工程的五個關鍵性操作，也是高考經常考查的點，特別是近年來對基因工程中工具酶使用的考查在出題中題型各異，在教學過程了筆者重點選擇了幾道典型題加以突破，其中不少是通過習題改編的，讓學生既有似曾相識的感覺，又在疑惑中得到了提升。如下面這個題（PPT展示）要求學生依次辨析DNA分子所發生的變化是何種酶催化作用的結果，此題要求學生對限制性核酸內切酶、DNA連接酶、解旋酶和DNA聚合酶的功能和作用位點比較熟悉，從而間接地回憶了相關知識點。
在限制性核酸內切酶的相關考題中學生存在的疑惑較多，我同樣對一道高考試題進行了改編（PPT展示），通過四個問題啟發學生進一步思考：1、DNA連接酶能否將甲、乙兩種不同限制酶剪切的具有相同黏性末端的DNA的片段連接起來？2、DNA連接酶能否將不同黏性末端的甲、丙DNA的片段連接起來？3、甲、乙連接後的重組DNA分子仍保留限制酶的識別序列嗎？4、圖中作用於a、b位點的酶分別是什麼？
對於思考有困難的學生筆者在教學過程中要求學生動手畫一畫、轉一轉、拼一拼、想一想，這對於學生來説並不難，但是平時很少有學生這麼去做，一旦體驗過學生對於這個知識點就能比較好的掌握了，運用起來也得心應手。在此鋪墊下，學生對於該知識點應該有了比較深刻的認識，之後再安排三個例題加以鞏固。（PPT展示）
基因工程內容抽象，所以我還需要多媒體輔助教學法。這也是學生的要求。
基於以上分析，本課的教學過程設計如下：
師：在高考題中經常會出現以基因工程為背景的育種題，這其中最成熟的是我們國家自主研製的轉基因抗蟲棉培育，這節課我們就以轉基因抗蟲棉培育為例來複習基因工程的相關知識。請同學們結合PPT上的轉基因抗蟲棉培育的流程圖，回憶基因工程的基本操作流程。
生：從蘇雲金芽孢桿菌中提取DNA並用限制性核酸內切酶切割Bt毒蛋白基因，同時提取農桿菌Ti質體並用同種限制性核酸內切酶切割質體環
師：很好，大家想想如果用一個字概括這步操作便於我們記憶？
生：切
師：恩，概括得不錯，那麼第二步呢？
生：將Bt毒蛋白基因連接到開環的質體DNA上構建重組DNA分子
師：用一個字概括？
生：接
師：還有幾步操作呢？
生：將重組DNA轉入農桿菌中，並用農桿菌轉化法侵染棉花細胞；篩選Bt毒蛋白基因整合到染色體DNA上的棉花細胞並通過植物組織培養技術培育轉基因抗蟲棉植株；鑑定Bt毒蛋白是否在相應的棉花細胞中表達
師：大家説的很對，這三步也分別用“轉、篩、鑑”概括，大家同意嗎？
生：恩
師：如何使用基因基因工程中的常用工具酶？請同學們辨析下圖各組DNA分子所發生的變化分別是何種酶催化的結果？
生：限制性核酸內切酶、DNA連接酶、解旋酶、DNA聚合酶
師：請大家仔細觀察下面三個DNA切割片段，思考：DNA連接酶能否將甲、乙兩種不同限制酶剪切的具有相同黏性末端的DNA的片段連接起來？
生：能
師：那麼DNA連接酶能否將不同黏性末端的甲、丙DNA的片段連接起來呢？
生：不能
師：為什麼呢？
生：鹼基序列不能互補配對
師：甲、乙連接後的`重組DNA分子仍保留限制酶的識別序列嗎？
生：不能，連接後的兩端序列不同
師：回答的很好，圖中作用於a、b位點的酶分別是什麼？
生：限制性核酸內切酶和解旋酶
師：讓我們一起來看一個例題：基因工程中，需使用特定的限制酶切割目的基因和質體，便於重組和篩選。已知限制酶I的識別序列和切點是—G↓GATCC—，限制酶II的識別序列和切點是—↓GATC—。根據圖示判斷下列操作正確的是
生：A．質體用限制酶Ⅰ切割，目的基因用限制酶Ⅱ切割
師：看來大家掌握的不錯，那麼如何獲取Bt毒蛋白基因呢？如果Bt毒蛋白基因序列是已知的，我們可以用什麼方法合成目的基因？
生：化學合成或者PCR
師：兩者的區別是什麼？
生：如果已知序列較短用化學方法合成，已知序列較長用PCR擴增
師：如果Bt毒蛋白基因序列是未知呢？
生：從基因文庫中獲取目的基因
師：讓我們再看一個例題：下列基因工程操作步驟中，未發生鹼基互補配對的是
生：C。重組質體導入受體細胞
師：如何構建重組DNA分子？已知限制酶EcoR I的識別序列和切點是—G AATTC—，在Bt毒蛋白基因的兩側各有1個EcoR I的切點，在土壤農桿菌的Ti質體上有EcoR I的1個切點。請畫出Bt毒蛋白基因兩側被EcoR I切割後形成的黏性末端；請畫出質體被EcoR I切割後形成的黏性末端；上述切割後形成的黏性末端可以連接嗎？
生：（思考，畫圖）
師：下圖為轉基因抗蟲棉基因表達載體的構建過程，據圖回答下列問題：將圖中①的DNA用HindⅢ、BamHⅠ完全酶切後，反應管中有幾種DNA的片段？
生：4種
師：圖中②表示HindⅢ與BamHⅠ酶切、DNA連接酶連接的過程，此過程可獲得幾種重組質體？
生：2種
師：如果換用Bst l與BamHⅠ酶切，目的基因與質體連接後可獲得幾種重組質體。目的基因插入質體後，不能影響質體的什麼？
生：1種；複製
師：重組DNA如何導入棉花細胞？
生：首先Bt毒蛋白基因插入Ti質體；然後重組Ti質體導入農桿菌；接着通過農桿菌介導侵染棉花細胞；最後Bt毒蛋白基因轉移整合到棉花細胞基因組
師：怎樣篩選棉花細胞和鑑定Bt毒蛋白？請大家觀察下面這張技術流程圖，思考A過程需要的工具酶有哪些？
生：限制性核酸內切酶、DNA連接酶
師：B過程及其結果體現了質體作為運載體必須具備的兩個條件是什麼？
生：要有抗性基因；在宿主細胞中能複製
師：C過程的培養基除含有必要營養物質、瓊脂和激素外，還必須加入什麼？
生：Kan（卡那黴素）
師：D過程可以通過什麼方法來檢測Bt毒蛋白基因的表達？
生：直接觀察抗蟲性狀和用DNA探針檢測
師：至此，我們把基因工程中的關鍵性技術問題做了一一回顧，接下來要求大家結合板書自主完善轉基因抗蟲棉培育方案
生：（書寫轉基因抗蟲棉培育方案）
在實施上述教學過程中，自然形成了我的板書。通過板書結構化，起到了提示學習線索、幫助學生構建知識體系的作用。我想，這是對多媒體教學的有效補充。
謝謝！敬請各位老師批評指正。
基因工程説課稿2
一、説教材 ：
高中生物選修3第一章基因工程，是選修3整本書的重點，它是其它幾個章節的基礎。基因工程及其應用又是考試的重點和難點。上承DNA重組技術的基本工具，下接蛋白質工程，難點多，內容雜，較抽象，學生不易理解。
二、教學目標：
1.知識目標：
根據大綱和課程目標，本節課內容要求瞭解基因工程原理及基本操作程序；理解基因工程的應用。
2.情感態度目標：
①通過對基因工程原理及基本操作程序的理解，掌握理論聯繫實際的樸實觀念以及對當今世界的前沿技術有更深刻的瞭解。②通過對四步基本操作程序的具體操作技術的學習以及各國對此技術的重視，增強學生愛科學，學科學的情感和建設祖國的社會責任感，並且建立起知識創造價值，知識為人類服務，使人類生活質量更好的美好願望。
3.能力目標：
通過讓學生了解世界最前沿技術，追蹤社會熱點，提高學生收集處理信息能力，提高學生語言表達能力和信息交流能力，培養學生的獨立動手能力和合作態度。
三、教學重點、難點：
重點：①基因工程基本操作程序的四個步驟（知識重點）。這個知識點是建立理論聯繫實際的理論基礎。②如何利用科學技術為人類服務（情感重點）。此是本文的情感重點，社會不斷進步，科學不斷髮展，做為祖國未來的接班人，只有趁現在年少，認真學習，掌握最新的科學知識，才能利用所學知識，為人類服務。增強學生社會責任感。難點：從基因文庫中獲取目的基因。以及利用PCR技術擴增目的基因。基因表達載體的構建。因為沒有實際可見的東西，而且無法用具體的感性材料來幫助學生的理解，比較抽象，要發揮學生的想象力，故將其列為難點。
四、説教法、學法 ：
教法：本節課我採用的是講述法，但不是傳統的填鴨式，而是結合了直觀教具（圖片），多媒體教學，討論式的教學方法，由此體現教師的主導地位。
學法：在整個教學過程中，重要的是讓學生充分體現其主體性。讓學生讀——通過閲讀課文，讓學生學會收集信息的能力，增強理解力。
讓學生講——討論分析信息，讓學生用自己的話自主表達出來，培養學生語言表達能力。
讓學生想——在討論、分析、綜合過程中，學生主動思考並得到其所需信息，培養歸納、比較、綜合能力。
讓學生做——課前佈置學生動手製作重組DNA分子，讓學生得到實踐，培養實際動手能力和團結協作精神。
五、教學過程：
1.導入：
提問複習上節課DNA重組技術的基本工具內容。①限制性內切酶只能從原核生物中提取嗎？②DNA連接酶連接在什麼部位？③大腸桿菌的質體是最常用的載體，它有什麼特點能充當載體？直接提取出來就可以充當載體嗎？
指出：利用這些專用工具，怎樣完成基因工程呢？
2.引出課題：基因工程的基本操作程序
3.進入教學過程：
（1）設計問題情境，指導讀書：我國擁有自主知識產權的轉基因抗蟲棉，到底是怎樣獲得的呢？它要通過哪些步驟才能實現呢？
學生帶着問題自主閲讀課文，組織討論，得出基因工程的四點基本操作程序，通過這種學生自學和討論來概括本文的重點內容——基因工程的基本操作程序。
這樣既可以讓學生增強閲讀能力，並可以提高分析、歸納其所得信息能力及交流能力。在這個基礎上，對本文的難點和重點，讓學生從思想上對本節課內容有個最初的認識，從而帶動學生對新知識的瞭解――基因文庫，PCR技術，基因表達載體如何構建等，以這種以學生為主體的方式讓學生自己處理所面對的難題來解決本文的難題。這個過程大約用十鍾。
（2）利用多媒體，展示資料，依次講授新課：
首先用多媒體展示基因工程的基本操作流程圖，瞭解基因工程的四點基本操作程序，然後講第一步驟：目的基因的獲取。先補充何為目的基因？原核生物基因結構與真核生物基因結構的區別。接下來講解第一個步驟：從基因文庫中獲取目的基因的辦法：基因組文庫，部分基因文庫；PCR擴增技術：概念，原理，前提條件，過程；人工合成目的基因的辦法：反轉錄法，化學合成的辦法。接下來第二個步驟：基因表達載體的構建。講這點之前，我先檢查上節課佈置的作業：模擬製作重組DNA分子，讓一個學習小組派一位代表上台，展示自己製作的重組DNA分子，指出哪種顏色紙張代表質體？那種顏色紙張代表目的基因？各有幾個切割位點？露出幾個黏性末端？如何拼接上去？通過學生自己動手，模擬拼接，加深學生對基因表達載體的構建的認識。最後，我再總結指出：大家手中拿的自己親自動手做的重組DNA分子，就類似基因表達載體，藍色紙片代表被限制性內切酶切割的質體，只有一個切割位點，露出兩個黏性末端；紅色紙片代表目的基因的形成，用同一種限制性內切酶切割，有兩個切割位點，露出兩個黏性末端；把紅色紙片黏合到藍色紙片的中間，黏性末端鹼基互補配對，在DNA連接酶的作用下，就形成一個重組DNA分子。強調指出：基因表達載體的構建過程，首先要用同一種限制性內切酶切割質體和目的基因，再用DNA連接酶把互補的黏性末端連接。一個完整的基因表達載體由四個部分組成：啟動子，終止子，目的基因，標記基因。這部分內容大約要用三十分鐘講授。
六、作業 ：
最後佈置作業：複習本節課內容，預習後面的兩個步驟，練習冊中相關內容要獨立完成。
七、板書設計 ：
1、2 基因工程的基本操作程序
一、目的基因的獲取：
1、什麼叫目的基因？原核生物基因結構與真核生物基因結構的區別。
2、從基因文庫中獲取目的基因 ：
①基因組文庫 ②部分基因文庫：cDNA文庫
3、利用PCR技術擴增目的基因
①概念 ②原理 ③前提條件 ④過程
4、人工合成目的基因
二、基因表達載體的構建――基因工程的核心
1、目的：
2、組成：
3、過程：
基因工程説課稿3
一、説教材 ：
高中生物選修3第一章基因工程，是選修3整本書的重點，它是其它幾個章節的基礎。而其中基因工程的基本操作程序又是該章節的重中之重，是本專題的核心，是考試的重點和難點。上承DNA重組技術的基本工具，下接基因工程的應用，難點多，內容雜，較抽象，學生不易理解。
二、説教學目標：
1 、知識目標：
嘗試分析某一轉基因生物的研製過程及基本操作程序。
2.情感態度目標：
①通過對基因工程原理及基本操作程序的理解，掌握理論聯繫實際的樸實觀念以及對當今世界的前沿技術有更深刻的瞭解。
②通過對四步基本操作程序的具體操作技術的學習，增強學生愛科學，學科學的情感和建設祖國的社會責任感，並且建立起知識創造價值，知識為人類服務，使人類生活質量更好的美好願望。
3.能力目標：
通過讓學生了解世界最前沿技術，追蹤社會熱點，提高學生收集處理信息能力，提高學生語言表達能力和信息交流能力，培養學生的獨立動手能力和合作態度。
三、説教學重點、難點：
重點：基因工程基本操作程序的四個步驟。
難點：
1、用基因工程的方法使大腸桿菌生產出人的胰島素，如何設計。
2、目的基因與載體的結合。
四、説教法、學法 ：
教法：結合了直觀教具（圖片），多媒體教學，討論式的教學方法，由此體現教師的主導地位。
學法：在整個教學過程中，重要的是讓學生充分體現其自主性。讓學生通過閲讀課文，讓學生學會收集信息的能力，增強理解力。討論分析信息，讓學生用自己的話自主表達出來，培養學生語言表達能力。在討論、分析、綜合過程中，學生主動思考並得到其所需信息，培養歸納、比較、綜合能力。讓學生學生動手製作重組DNA分子，讓學生得到實踐，培養實際動手能力和團結協作精神。
五、説教學過程：
1.導課：
提問複習上節課DNA重組技術的基本工具內容。
1、基因的剪刀是什麼？其主要作用是什麼？
2、基因的針線是什麼？其主要作用是什麼？
3、基因的運輸工具是什麼？
指出：利用這些專用工具，怎樣完成基因工程呢？
2.引出課題：基因工程的基本操作程序
3.進入教學過程：
（1）設計問題情境，指導讀書：我國擁有自主知識產權的抗軟化番茄，到底是怎樣獲得的呢？它要通過哪些步驟才能實現呢？
學生帶着問題自主閲讀課文，組織討論，得出基因工程的四點基本操作程序，通過這種學生自學和討論來概括本文的重點內容——基因工程的基本操作程序。
這樣既可以讓學生增強閲讀能力，並可以提高分析、歸納其所得信息能力及交流能力。
（2）利用多媒體，展示資料，依次講授新課：
首先用多媒體展示基因工程的基本操作流程圖，瞭解基因工程的四點基本操作程序，然後講第一步驟：目的基因的獲取。先補充何為目的基因？人工合成目的基因的辦法：反轉錄法，化學合成的辦法。
其次：基因表達載體的構建。講這點之前，讓學生模擬製作重組DNA分子，展示自己製作的重組DNA分子，各有幾個切割位點？露出幾個黏性末端？如何拼接上去？通過學生自己動手，模擬拼接，加深學生對基因表達載體的構建的認識。最後，我再總結指出：基因表達載體的構建過程，首先要用同一種限制性內切酶切割質體和目的基因，再用DNA連接酶把互補的黏性末端連接。一個完整的基因表達載體由四個部分組成：啟動子，終止子，目的基因，標記基因。
最後在講目的基因導入受體細胞是隻講方法（借鑑細菌或病毒侵入細胞的途徑）和過程（運載體為質體，受體細胞為細菌等）。目的基因的檢測和表達主要講檢測（通過檢測標記基因的有無來判斷目的基因是否導入）和表達（通過特定性狀的產生與否來確定目的基因是否表達）。
六、説教學反思（略）
