《名字的來歷》教學反思
在本次的中年段品社研討課中，我上了三年級第二單元第四個話題中《説説我自己》中的一個小話題——名字的來歷。整節課上完後，針對課堂上學生的表現和自己課程的完成情況，有以下幾點體會：
一、教材的鑽研是課程拓展的根本
教材中提供給我們的僅僅是半頁紙、一幅圖、一句話，初看起來的時候，覺得內容空洞簡單，無法把握，但是經過仔細鑽研後發現，其實文本中藴藏非常豐富的知識。簡單的兩個方面：姓的來歷；名字的含義，但是深究下去之後，你會發現，即使是姓的來歷這一方面，作為中國的姓氏文化是博大精深，源遠流長，如果要把它講出一點皮毛來，恐怕一節課是遠遠講不完的，而名字的含義中藴含的人文文化更是豐富多彩，經過這樣的分析後，逐漸就使課程的內容飽滿起來。而如何使課程的內容在充實的基礎上又能可行呢？這又牽扯到對教材內容的把握，做到合理的取捨。比如説，姓氏文化光是姓的類別有上千種，此列只做到讓學生了解，一語帶過就行了，講課之後，會造成學生更大的困惑。再如名字的含義，有的孩子的名字甚至有幾輩人的淵源。學生在瞭解的過程中也發現有學生的名字有父母很高層次的希望，甚至脱離了名字的説法，那麼我在課堂上選取名字的含義內容時，是緊緊圍繞“名字”的。
有了這樣的.充實後，如何使課程的內容有“味”，就是一個依託教材的拓展了。因為整本教材都是一個連貫的整體，不可能將這課“拎”出來上，形成“孤立課”，因此我結合第一單元的內容，縱觀後面的內容，確立本課應拓展在學生的名字中，感悟到來自家庭中特別的愛，並培養學生一定的感恩意思，明白父母在名字中寄予我們這樣的愛，我們也應該怎樣去做，回報這種愛，在此環節，學生感受很深。
二、材料的收集是課程開發的依託。
品德與社會課教學有一個顯著的特點，那就是師生雙方依據課文的內容要全面地收集、整合資料，以便更有效地實施學習計劃、教學計劃。在本節課的準備工作中，從學生方面看，我讓學生多途徑地收集姓氏的來歷，包括網上查找、書上看、詢問老師等……事實上，學生在查找資料的過程中，不僅瞭解了自己姓氏的來歷，也一定程度上激起了他們探究新課的慾望，並在向父母詢問自己名字含義的時候，有了和父母交流的機會，在交流的過程中也為後面實施課堂教學奠定了基礎。
從老師蒐集課程資料來看，我的體會最深，可以説是“心中有糧不慌”，因為需要我錄了一段家長的錄音，為了錄音的效果，多次與家長交流，把握了家長對孩子的那種情義。後面，在蒐集宇航員和奧運明星的圖片時，也是多留心眼，不僅僅是做一個課件的查找製作，也是對每位明星進行了詳細的瞭解。所以但課堂上突然出現斷電，課件不能使用時，能夠比較從容地將課件上的內容用語言描述出來，沒有造成慌亂的局面。而走進學生家庭收集到真實的父母對子女的心願，在課堂上讓學生突然知道更是有一種驚喜，使課堂呈現較生動的畫面。
但在這次資料蒐集上也有不足，只注重了蒐集而沒有對資料進行有效的整合，特別是學生資料中搜集的姓氏來歷的內容，因為涉及到許多生僻人名、地名，學生讀熟了，但沒有經過自己的語言整理講述出來，學生講給他人聽時，都是一知半解的效果。
三、靈動的語言是教學的靈魂
美國心裏學家羅傑斯認為：“成功的教學依賴於一種和諧民主的課堂氣氛。”一個人的個性品質形成，一方面靠自身的努力，另一方面還受外部環境教育的影響。良好的教學分為，學生的潛能才能得以發揮，學生才能去探索創新。因此，在課堂上，我竭力使自己進入角色，把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每個學生，把和藹的微笑灑向學生。重要的是語言的魅力能打動每位學生的心，“你是今天的第一位勇敢者”，“你的記憶力真令老師佩服”，“哎呀，多少年前，我們是親戚呢”，這種靈活、隨機的語言既能展現一位教師的親和力，更能走到學生中間去。
如果説這節課最讓我難忘的應該是教學中突然斷電，怎麼辦？課件上的重要內容都不能展示出來，我靈機一動決定用語言去感染學生，用生動的話語將課件內容描述出來。這種機智的語言一定是發自內心的情感，一定要讓學生體會到是媽媽愛的呼喚。當我深情地再現課件內容時，學生果然被深深地打動了，達到了我預期的效果。同樣在描述明星時，用上激昂、深情的解説詞式語言，學生不僅猜得出是誰，而且在我的描述中有了對明星名字和品質聯繫的雙重認識。這樣的做法沒有使課堂教學因為停電突然中斷，反而使師生的情感在交流中得到了昇華，可以説這是一種教學機智，是我們每位教師應有的基本素質，因為我們誰也不知道在課堂上會出現怎樣的情況！
本次研討課還給了我許多新的認識，認識到自己對課程的處理上還有許多不足，但通過上課有效地促進了自己的成長，希望在今後的教學活動中不斷努力學習，獲得更大的進步！
