身為一名人民老師，教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編幫大家整理的小鷹學飛教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小鷹學飛教學反思1
語文教材《小鷹學飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而是使小鷹知道學習沒有盡頭，應該不斷進取的道理。在教學本課時，我首先抓住語言特點，激發學生的學習興趣，體會小鷹三次飛行時不同的心情。在教學第一自然段時，抓住“高興、喊、已經、啦”這些詞，結合圖片、動畫，再通過朗讀讓學生體會小鷹當時高興、滿足的心情；在教學第三段時，又通過朗讀，抓住“又高興、喊、真的”等詞語體會小鷹此時自滿、得意的神態；在第五六段時，讓學生抓住“鼓起勁、拼命向上飛、飛呀，飛呀、急促地喘著氣”讓學生體會小鷹在老鷹的兩次教育下，已經有點謙虛了，對於自己是否會飛也存在疑問了。經過這樣的朗讀指導，學生不但掌握了一定的朗讀技巧，()而且掌握瞭如何讀準語氣語調的方法，邊讀邊悟，以悟促讀。第二抓住小鷹三次學法，引導學生明白文中的道理。讓學生看著板書，回想小鷹三次學飛時說的不同的話以及老鷹的話，體會到小鷹在不同的高度時的態度以及老鷹的回答，引導學生通過比較明白小鷹在老鷹的教育下，變得虛心好學，明白學習是永不止步的，只有通過自己的努力，才能永遠前進，不斷攀登新的高峰。
但是在教學時，沒有進行學法的指導，沒有注重培養學生的學習能力。其實在複習完詞語後，就可以向學生提問：課文中的小鷹一共學了幾次飛行？第一次學得怎麼樣？然後提醒學生句子中的標點符號的變化，指導學生朗讀時要注意品位，老師還可以適當地補充、引導、糾正。特別是小鷹第三次飛行時說的話，只引導學生知道人在什麼時候會“急促地喘著氣”，並沒有讓學生試著“急促地喘著氣”來說說小鷹的話，個別指導不到位。還有一點是老鷹的話“孩子，你往上看！”對於這句話，我在備課時也沒有在意，只是一帶而過，其實“孩子”這個字在這句話，這個氛圍中有很多種含義，有表揚、讚許、誇獎、希望、安慰、高興、滿意……因而老鷹的這句話也並沒有好好指導朗讀。
另一個存在的問題是板書的內容比較少，我只寫了“大樹的上面、白雲的上面、更高的地方”，好像給人的感覺是隻有骨頭，而沒有肉，最好再把老鷹和小鷹說的話寫上去，比如加上小鷹的話“喊、喊、說”，老鷹的話“不算會、還不算、往上看”，這樣把課文的主要內容也概括上去了，板書比較豐富了。飛呀飛教學反思蝶兒飛飛教學反思
小鷹學飛教學反思2
語文教材《小鷹學飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而是使小鷹知道學習沒有盡頭，應該不斷進取的道理。課文的第5、6自然段是教學的難點和重點，學生雖然有了學習“一、二兩次飛行”的經歷，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學中主要把握以下這兩點：
一、融情入境，培養語感。
閱讀能力從何而來?腳踏實地地立足於文字，重在品詞析句,結合本文特點和二年級學生的實際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，緊扣“已經”“真的”“總算”等詞深入體會小鷹此時的心理活動，從而體會小鷹的心情。片段中我通過和學生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說：“現在……我總
算……會飛了吧?”通過孩子主動的參於，朗讀自然是水到渠成。我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言薰陶。達到“入境悟情”的教學境界，由此培養學生的語感。
二、珍視學生的獨特情感體驗。
“教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造意義的過程。”因此，我致力於建構民主、平等的氛圍，尊重、信任學生，在學生理解了課文內容，有了自己獨特的閱讀感悟中，啟用學生的個性，觸發學生在與文字、與教師和同學對話過程中積極情感的積澱，使之融入文字。在整個教學過程中，學生的心態是開放而寬鬆的，師生之間是和諧的，課堂便是生成的。在教學過程中，我抓準時機引導他們進行個性化的閱讀，表達出他們各自獨特的感受。通過多種讀的形式仔細品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵學生自讀自悟，避免老師講解多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。閱讀課文的過程，實質上是讀者對讀物的一個“再創造”的過程。對於同一段內容，不同生活經歷，不同個性特徵的學生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點，切不可強求統一，引導他們讀出自己的“哈姆雷特”。由於鼓勵學生從各自獨特的視角去體會、解讀課文，因此學生的個性得以充分張揚。
三、用圖文並茂的方式來吸引學生注意。
比如，課堂匯入時，我根據學生回答，用簡筆畫在黑板上對大樹、高山、白雲進行了簡單勾勒，一目瞭然，也為後面的教學做好了鋪墊和準備。另外，為了讓學生能參與近來，我還準備了老鷹和小鷹的圖片，根據故事發展，請學生動手貼於相應位置。最後，當小鷹看到還有幾隻鷹在盤旋時，利用多媒體顯示場景，讓學生髮揮想象，進行說話練習。
小鷹學飛教學反思3
《小鷹學飛》是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習是沒有止境，應該不斷進取的道理。全文共6個自然段，主要講了小鷹飛到大樹上面、大山上空、更高的天空時，老鷹對它的教育。課文配有插圖，形象生動地再現了課文內容，教學中充分發揮圖畫的作用，指導學生仔細觀察，發揮想象。圖文結合的方法，有助於學生思維、想象的拓展。另外，課文朗讀上，重點抓住重點語，指導學生朗讀。如第一次飛行，抓住“高興”、“喊”、“已經”、“啦”這些詞語，再結合插圖，讓學生理解小鷹自以為能飛到大樹的上面，飛行的本領就算學會了，體會它此時高興、滿足的心情。有了情感的體驗，就不難體會文章內容，再來朗讀老鷹的話，就不難理解老鷹為什麼說“飛得只比大樹高還不算會飛，還差得遠呢”這句話的意思。
課文學習上，採用“以扶代放”的方法學習課文，因為課文層次很清楚，可以根據“飛行的次數”把課文分成三大段，重點指導第一大段（1~2自然段小鷹第一次學飛），注重教給學生一種學習的方法，導讀第二大段時（3~4自然段小鷹第二次學飛），半扶半放引導學生讀，引導學生理解老鷹說的“飛得只比大山高還不算會飛”這句話的意思。導讀第三大段時（5~6自然段小鷹第三次學飛），教師可適當放手。在學生自讀自悟的基礎上，引導學生明白，“鼓起勁”、“拼命向上飛”，不但描述了小鷹使出全身力氣刻苦練習飛行的樣子，而且說明了越往高處越難飛。“飛呀，飛呀”是說小鷹反覆地練飛。“急促地喘著氣”是說小鷹由於刻苦練習而顯得很累，連呼吸也變得短促了，以及後來不肯定的語氣說明它經過老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行的本領，而且變得虛心了。
課文的最後是文章的一個重點，放手讓學生自己解決，難度確實大了點，課堂中學生面露難色了，但一次的挑戰，可以給學生一次成長，所以，雖然後來有點吃力（學生、老師），但學生解決問題後的那種成就感還是能體會《小鷹學飛》是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境，應該不斷進取的道理。文中小鷹與老鷹各自語氣與心境對比很明顯，很適合孩子分角色朗讀。
在指導他們有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：首先，借提示語揣摩人物心情。在對話過程中，作者很細心地給孩子們用上了很形象的提示語，方便孩子揣摩角色心理。如：當小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來：“我已經會飛啦！”老鷹則搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛。”當小鷹飛到了大山的上空，它又高興地喊起來：“我真的會飛啦！”而老鷹又搖搖頭說：“飛得只比大山高，還不算會飛。”當小鷹飛到了更高的地方，它急促地喘著氣，對老鷹說：“現在……我總算……會飛了吧？”老鷹向頭頂上指了指說：“孩子，你往上看！”等等。我先出示提示語，讓孩子反覆讀讀，進行理解。然後問孩子們：小鷹為什麼高興？老鷹為什麼搖頭？孩子們在理解童話內容的基礎上進行了正確解答。然後讓孩子們試著讀讀這幾句話，讓孩子們感受一下小鷹的高興、滿足、得意和老鷹的心情。有些孩子讀得還是可以的，但是，我發現，沒有生動表情的輔助，孩子們儘管理解了，但是語氣就是達不到那種效果，後來進行提示語的引讀，朗讀效果好多了。
其次，憶平日生活想象表情動作。我問孩子們：平日裡，當你學習取得好成績時，你會怎麼做，怎麼說？孩子就是孩子，被問到了自己，勁頭挺足的，紛紛舉著例子告訴我。我又問：那你現在就是小鷹，當你能飛了，儘管只飛到了大樹的上面，你會怎麼高興和得意呢？孩子們有的做著表情，有的做著動作，紛紛詮釋著自己理解的得意。嘿嘿，挺有意思！於是我讓他們就學著用小鷹的口吻得意地說這句話，加上動作表情。這下，效果好多了，表情豐富了，語言也到位了。後面的環節也是這樣啟發，孩子們經過一遍遍的朗讀，不僅把語句讀熟練了，同時感情也出來了。
再次，入境表演表達生動故事。最後的情境表演應該說是水到渠成的，我和他們一起表演著，我讀旁白，男生是老鷹，女生是小鷹。大家都進入了角色，玩得挺高興的。這種表演，讓孩子們更放開了，他們對角色的理解更到位了，在故事表演中的朗讀也更生動了！
小鷹學飛教學反思4
《小鷹學飛》是教版國小語文第三冊的一課，課文講的是小鷹跟著老鷹三次學飛的過程，來體會小鷹由原來的高興到後來的虛心學飛來體會小鷹虛心學習的精神。
二年級低段的學生還主要是以識字為主，低段的學生每節課都要有十五分鐘的時間來教學生識字，結合我的理解和培訓所學習的內容，我確定了這一課的教學目標：通過對課文的朗讀來體會小鷹虛心學飛的精神和學習本課的生字詞。
在課堂開始，我先讓學生通過拼音來朗讀課文，標出自然段落並解決小鷹幾次跟老鷹學飛和從文中找出有關老鷹、小鷹的對話和動作的語句這兩個問題。這對於學生來說比較的簡單，在快速的閱讀之後，學生很快說出了他們的理解，於是，我讓學生來通過他們的分角色朗讀和加動作表演來更深入的感受這一過程，學生配合的很好，之後我進行了拓展延伸：老鷹說的“孩子再往上看”是什麼意思，看到白雲上面還有幾隻鷹在盤旋時，小鷹會怎麼想怎麼做？讓學生進行了說話訓練，最後通過課文的學習，我給出了這樣的填空來總結他們的感受：（ ）的小鷹、（ ）的老鷹。而且在講解的過程中讓學生對基本的詞語進行了理解和說話訓練，比如說：已經、盤旋、急促、拼命等詞語。之後我用剩餘的十分鐘時間來讓學生解決課後的生字，先觀察字的結構、佔格，經過同學的互相提醒，我還示範了兩個帶有新偏旁的生字之後讓同學進行描紅。只是我感覺描紅的時間有點緊，有的學生還沒有寫完，我就進行了總結，送給學生四個成語：人外有人、天外有天、學無止境、一往無前。這四個成語也是我們這個單元練習四中成語。
小鷹學飛教學反思5
低年級在閱讀教學時，也要注意進行學法的指導，注重培養學生的學習能力。第二課時複習完詞語後，我向學生提問：課文中的小鷹一共學了幾次飛行？每一次都飛到了什麼高度？我讓學生默讀課文3分鐘，圈出有關詞語。學生大多數能找到第一和第二次的飛行高度，可是第三次就有點找不準了。聰明的孩子找到了“白雲上面”。我反問：第三次小鷹到底飛到了白雲的哪兒？能說得準確一點嗎？終於有孩子說出了“白雲下面”。
我幫助他們總結：有時候，課文中找不到現成的詞語做答案時，我們就應該動腦筋思考一下，這樣才能準確理解課文內容。學習小鷹第三次飛行時的內容時，我先請學生輕聲朗讀課文，想想從那些詞語中體會到小鷹學習很努力？圈畫有關詞語。許多孩子找得很準確。其中學習“急促的喘著氣”時，我讓學生試著“急促地喘著氣”來說說小鷹的話，我運用生活體驗，並示範朗讀了幾次，效果還不錯。不過對於第六自然段中老鷹說的“孩子，你往上看！”這句話，我只是一帶而過，其實這句話在這個氛圍中有很多種含義，有表揚、鼓勵、希望……因而老鷹的這句話也並沒有好好指導朗讀體會。
小鷹學飛教學反思6
《語文課程標準》1～2年級階段目標明確指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”
《小鷹學飛》這篇課文是孩子們非常喜歡的童話故事，文中小鷹與老鷹各自語氣與心境對比很明顯，很適合孩子分角色朗讀。
在指導他們有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：我先分別出示這三句話：“我已經會飛啦！”，“我真的會飛啦！”，“現在……我總算……會飛了吧？”
再借提示語揣摩人物心情。我讓學生讀一讀，說說這幾句話分別是在什麼時候說的，小鷹的心情是怎樣的？第一、第二次學生都能很明顯地感受到小鷹覺得自己已經學會了飛行，是多麼的高興、得意。孩子們抓住關鍵詞語：“高興”、“喊”、“已經”、“真的”、“又”等，讀得異常興奮。第三次小鷹說的話和前兩次是完全不一樣的。我指導孩子抓住“急促地喘著氣”，抓住兩個省略號，感受小鷹已經飛得很累了，同時感受小鷹的不確定。孩子們邊喘氣邊讀，讀得是惟妙惟肖。在指導孩子讀老鷹的話時，我引導孩子們學著媽媽的樣子來讀，感悟老鷹的循循善誘。
接著，我讓他們練習朗讀，加上動作表情，誰練得認真，就請他上臺表演。孩子們自找搭檔，個個進入角色，認真練習。他們在表演中，學生對角色的理解更到位了，朗讀也更生動了！
表演是兒童喜聞樂見的活動方式，把他恰當地引入學習活動中，學生個個興致高昂，童真、童趣在表演中淋漓盡致的表現出來，表演的同時也是學生讀中感悟，培養語感，陶冶情操的時候，可以說演是讀的內化。
小鷹學飛教學反思7
在教《小鷹學飛》一課時，基本過程還不錯，條理也很清晰，自我感覺還都行，但是也有一些問題存在。
在匯入時，所提問題的指向不明確，課題要多讀幾遍，我當時忘記讓學生讀課題了。
在學生回答問題答不到點子上時，要進行點撥，讓孩子的思路打寬，發展思維。
在學生回答完問題，要進行反饋處理，要引導，糾正，不要不去回答。在放錄影，讀課文之前要出示要求，有目的的去看，去聽，去讀。
在學生讀錯字或詞時，要強化他們的記憶，在個別糾正後要集體糾正，
理解詞語時，要將詞語，句子結合起來理解，將容易的先解決掉，再深入理解難的。
理解生字時，要接近學生的生活，利用課堂資源，將容易錯的紅筆警示，老師寫，學生也要跟著書空練寫。
最後，我忘記佈置作業了，一堂課後，作業是肯定要的。
小鷹學飛教學反思8
執教完《小鷹學飛》第二課時後，我認真聽取了劉春梅主任和二年級各位老師給出的意見和建議，就整堂課的教案設計和課堂教學做如下反思：
根據教材特點和編者意圖，我將教學目標設定為：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點指導朗讀一、二小節；半扶半放指導三、四小節；演讀五、六小節。
2.理解課文內容，能聯絡上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著氣”等詞語，學會用“已經”說話。
3.讓學生懂得“學無止境”的道理，教育學生要虛心好學，不斷進取。
反思一：應適當進行學法指導。
指導學生朗讀一、二小節時，我讓學生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對話，然後抓住“我已經會飛啦！”這個關鍵句讓學生體會小鷹飛上大樹後的心情，引導學生做一隻高興的小鷹，讀好這句話，從而讀好老鷹與小鷹的對話。教材三、四小節與一、二小節句式相同，因此我採用“半扶半放”，讓學生學著學習一、二小節的方法去學習。但是，在學完一、二小節後應進行適當的學法指導比如：該如何邊讀書邊劃出對話？教師適時進行總結，這樣學生的學習目的性更強。
反思二：句式對比設計要有針對性。
在學習課文第二部分（3-4自然段）時，我採用男女賽讀、小組賽讀的方法，試著放手讓學生朗讀。這一環節設計有些粗糙，如果能對重點句子“我真的會飛啦！”加以指導，設定兩個對話即“我已經會飛啦！”和“我真的會飛啦！”的句式比較，引導學生體會小鷹從“已經”會飛到“真的”會飛的心情變化過程，學生的朗讀效果會更好。
此外，在學習課文第三部分（5-6）自然段時，我設計比較兩個句式“現在······我總算······會飛了吧？”和“這下我總算會飛了吧？”來讓學生體會省略號的意義，感悟小鷹說話喘氣，上氣不接下氣的那種累。如果換成三個句式的比較：我已經會飛啦！”、 “我真的會飛啦！”和“現在······我總算······會飛了吧？”從而讓學生感悟到小鷹心情的變化，為接下來的分角色朗讀課文做好鋪墊。
反思三：朗讀指導應落實到每一位學生。
教材中的重點對話如：“我已經會飛啦！”、 “我真的會飛啦！”和“現在······我總算······會飛了吧？”這些句式，可採取開火車的形式撒網式指導檢查學生的朗讀情況，這樣就不侷限於個別學生，便於教師掌握基本情況，紮紮實實將朗讀訓練落實到位。
綜上所述，作為一名教學新手，我需要不斷學習和刻苦鑽研，好好把握每一次上教研課當成鍛鍊和展示自己的機會，在學中教、在教中反思，爭取早日成為一名有獨特教學風格的教學能手。
小鷹學飛教學反思9
《小鷹學飛》這篇童話，清晰的對話是分角色朗讀的好題材，簡短的篇幅留下了豐富的聯想空間，簡單的語言蘊含著深刻的道理，本課我主要從分角色朗讀和說話訓練入手進行教學。
一、創設情境，融入童話角色。
童話世界中太陽是位老公公，花兒會微笑，小鳥能唱歌……所以《小鷹學飛》這篇童話中的小鷹和老鷹不光有飛翔的動作、語言，還有表情、語氣和心情，且隨著小鷹一次又一次地學飛，角色的表情、語氣和心情是不斷髮生變化。在朗讀時只用到課文中直接給出的語言和動作，要想真正融入童話角色是不夠的，因此在教學時，我除了不斷提醒學生“你就是小鷹”“你就是老鷹”“把你的翅膀開啟，飛起來。”，讓學生產生角色意識外，還讓他們在朗讀中體會小鷹和老鷹的表情、語氣和心情。當學生體會不到時，就用語言進行引導“小鷹覺得自己真的會飛啦，都飛過了高山，變得更高興了，都有點？”這樣一引導，學生都能體會出文中兩個“高興”所代表的不同心情“開心、驚喜”和“驕傲”，能有助於學生更準確地把握角色的情感，更好地進入體會角色。
在朗讀時讓學生加上飛行的動作，對低年級學生而言，能增加他們的朗讀興趣，也有助於他們更快地進入角色，但由於自己在設計課件時沒有考慮到部分學生對課文內容熟悉度不夠，沒有將課文內容完整地呈現出來。所以當他們的雙手脫離了課本開始飛翔時，朗讀就變得困難了，他們在朗讀和飛翔中徘徊，導致加動作反而使朗讀效果變差了。吸取了本次的教訓，在今後的`教學設計中一定要考慮得更周到些，在解放學生雙手的同時要讓學生眼中有文，才能不至於手忙眼亂。
二、角色朗讀，體驗不同的角色感受。
之前在教學要求分角色朗讀的課文時，我一般採取學生男女集體分角色或同桌分角色或小組分角色或師生分角色朗讀。這次在討論這一課時，蔣老師談到她是讓每個學生自己整體朗讀《小鷹學飛》的三部分內容的，也就是在朗讀時學生既是小鷹又是老鷹，還要讀好旁白。這些話讓我有一種豁然開朗的感覺，之前總覺得學生的分角色朗讀課文存在問題，具體問題又說不上來，原來是因為之前的分角色朗讀方法並不理想，導致學生總是代入了文中的一個角色而忽視了其他角色。因此當學生需要自己獨立朗讀全文時，就不能讀出其他角色的感受來，就不算掌握了分角色朗讀的方法。分角色朗讀課文就是要學生能夠讀出文中多個角色的不同感受，在朗讀全文時能夠成功的“扮演”不同的角色。基於這樣的觀念改變，我在教學本課時，我也採取了讓學生將《小鷹學飛》的三次學飛都完整地朗讀給同桌聽，獨立完成課文的分角色朗讀，體驗不夠的角色感受。但由於是第一次進行這樣的分角色同桌對讀形式，部分學生對這樣的朗讀要求還不太熟悉，本次課堂的朗讀效果並不理想，可見，在今後需要更加明確要求，多加訓練才行。
三、關注細節，提高朗讀效果。
《小鷹學飛》這篇課文中標點符號的運用非常的巧妙，尤其是小鷹第三次學飛時說的話“現在……我總算……會飛了吧？”用到了省略號和問好，理解了省略號的含義並結合前文的“急促地喘著氣”以及最後問號所代表的詢問背後的虛心，就能更好地讀出小鷹第三次飛行後的語氣、心情和狀態，就能提高學生的朗讀效果。
四、續編文字，加深教育意義。
學完了課文內容之後，我讓學生進行續編課文：小鷹第四次學飛。小鷹看到白雲上面還有幾隻鷹在盤旋，會怎麼想？怎麼說？怎麼做？通過這樣的提示，學生能簡單的說出小鷹也想飛到白雲上面，想要學會盤旋的本領，還會繼續往上飛等等，學生有了這樣的認識，就能自然引出童話故事所要傳達的道理“學無止境”“人外有人，天外有天。”，也能讓學生懂得要像小鷹那樣虛心好學、不斷進取。
小鷹學飛教學反思10
頗為得意的課前準備，明確而清晰的教學思路，成了我為《小鷹學飛》精心構建的頗為美麗的“天空”，從而忽略了“鷹”這種天空的霸主，只要氣候、地理環境適宜，它都可以自己不斷地往上飛！ 學生，不也是這樣嗎？
我們學校舉辦“語文評優課”，我將上一堂課，教學內容是國小語文第三冊中的那篇《小鷹學飛》。課前，我做了充分的準備。
先給這次公開教學定下一個指導思想：“在情景中體驗文章”引導學生把小鷹的3次學飛讀好。在此思想指導下，我給這堂課定了一條縱線：“小鷹說了什麼？老鷹是怎麼教育他的？”讓學生始終帶著這兩個問題去讀。圍繞這一條線，我精心設計瞭如下教學步驟：先提出問題，讓他們帶著問題先讀。例學“小鷹的第一次飛”，讓學生抓重點詞句理解課文內容；學生先自學，把句子讀通讀順，交流彙報；我還精心設計了圖片，給他們以直觀展示，哪一句、哪些字詞都考慮全面，儘量不空漏多餘，不旁逸斜出；接著總結三次學飛的過程，讓學生體會到學無止盡；最後讓學生仿照課文，來一個現場課本劇。
經過如此準備之後，我信心十足地走進了課堂，但課後的感覺除了“順利”二字以外，心中總有一份說不出的忐忑不安，畢竟是新教師，經過幾位導師的講評，我的這份感覺變得清晰起來。
經過導師的點評，使我一下豁然開朗：課文中“有很多東西”，我忽略了。
第一、基礎知識的鞏固這節課一開始我用了簡筆畫邊問，“小鷹跟著老鷹飛到過哪些地方？”邊出示小鷹飛過的地方。同學們齊聲說“大樹、高山、高空”，然後我就開始讓學生帶著問題自讀課文。其實這時可以進行看圖寫字訓練，對知識進行鞏固。知識的鞏固是語文教學中一個不可缺少的部分，我們要重視這一方面的教學，低年級就應該抓起，打好堅實的基礎。
第二、注意學生的個性特點在本課的教學中，我始終貫穿的兩個問題，其中一個：“老鷹是怎麼教育它的？”對於低年級的學生來說用”媽媽”更加適合，更加感性點，使學生在情景中體驗老鷹那種作為媽媽的嚴格及對孩子的愛，使學生更加容易進入課文。教學是機動的，教育的物件是人，是很特殊的個體，他們都有自己的年齡特徵。選擇合適的語言對於教育效果有很大的幫助。
第三、注意組塊教學在最後我們進行總結時很多學生都提到了我事先想好的成語，但是有一個學生說了一個我沒有想過的詞語，當時，我心裡登了一下，沒有想象中答的，怎麼辦？可是時間不讓我多想，我問學生：“這是你從哪裡知道的呢？”學生答：“是從後面的練習中。”後來我看了一下，其實我當然可以把課文與後面的練習結合起來教學，教材的編排順序只是給我們做參考的，學生是活的，教學更加要機動。
第四、發揮學生的主體性
漸漸地，我感受到，其實我為《小鷹學飛》所做的精心設計，恰恰有些部分成了砌在自己和學生間的一堵“教”與“學”的牆。我最後的出示相關詞語都是那些我定好的模式，“學無止境”、“學海無涯”強調了一個思想，其實有的學生也有可能覺得小鷹已經會飛了，不要給他們一個定式，應該給他們想象的空間。
“強而勿抑，開而勿達，導而勿牽。”教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬於學生，也屬於教師。在這個過程中，學生應該處於主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個過程中教師應該發揮主導作用，但這個主導作用的發揮必須圍繞著學生這個主體得到發展這個中心。國家新課程標準強調課程目標的三個層次：知識技能，方法過程，情感態度價值觀，這三個層次的教學目標不存在孰輕孰重的問題，只要是有利於學生主體發展需要的，就應該是我們教學需要努力的。只有把學生的發展放在心中，這才是我們教學所要追求的。才能守住教學永遠不應該改變的東西：把學生放在心中，讓學生在“教”與“學”中得到充分主動發展
小鷹學飛教學反思11
九月二十八日，是我本學期的第一次教研課，也是師傅這學期對我的第一次指導，上完這篇課文，認識到了自己還是有很多的不足，接下來我說說對這節課的具體反思：首先，《小鷹學飛》這篇課文是一篇童話故事，這是語文的一種體裁，但是很遺憾，由於我的疏忽我並沒有將這一知識教給我的學生。記得之前教研員曾說語文的教學一定要注重其本身具有的特點，而不是一味的去講大道理，在這一點上我一直做的不到位。對於童話故事的強調還能進一步調動學生的積極性。第二，也是我的一個老毛病，在低年級的課堂上，我的語速一直偏快，導致學生跟不上我的思維，還有就是聽課的老師也不是很容易跟上我的節奏，這一點是我在平時的課堂上就應該慢慢改正形成習慣的。第三，就是對文字的理解，備課，不是所謂的將教案設計出來就結束了，而是要吃透文字，小鷹學飛這篇課文每個字，每個詞語想要表達的意思都應該是教師先弄懂，不然在課堂上會很容易誤導學生。比如，在這節課上，我對小鷹到底飛了幾次？是三次還是一次呢？我沒有自己深刻的理解；還有老鷹對小鷹說的話應該如何理解，到底是鼓勵的還是不滿意的？語氣是低沉的還是和藹的？這些方面我都處理的很粗糙不到位。第四就是對課文所表達的深刻含義這段教學不夠，也就是這篇課文的最後一部分，由於時間緊迫，我基本上是直接呈現給學生，“人外有人，天外有天，學無止境，一往無前。”也許學生還沒怎麼弄明白這幾個成語的意思我就已經結束這篇課文的學習，匆匆進入生字的書寫指導了。
所以，總的來說，《小鷹學飛》這篇課文的教授是比較粗糙的，希望自己以後能夠改正這些缺點，爭取進步。
小鷹學飛教學反思12
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、學習理解四個成語：人外有人天外有天學無止境一往無前
3、使學生懂得學無止境的道理，虛心學習，不斷進取。
教學重點：正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
教學難點：讀懂課文，體會學無止境的道理。
教學過程：
一、初讀課文
1、自由輕聲讀課文，要求讀準字音；
2、利用生字卡片正音，檢查學生自讀情況；
3、自由輕聲讀，讀通句子；
4、再讀課文，劃分自然段，思考小鷹在學飛過程中一共說了幾次“自己會飛了”，是怎麼說的？
5、指名分自然段讀，思考小鷹說這些話時到底學得怎樣？老鷹怎麼回答的？
二、學習小鷹第一次試飛（第一、第二自然段）
1、（多媒體演示小鷹飛到大樹上）小鷹怎麼說？〈體會“高興”、“喊”、“已經”等詞的含義〉讀出高興的語氣。
2、老鷹是怎樣回答的？老鷹為什麼這麼說？感情讀老鷹的話（親切、和藹）
3、齊讀、男女分角色讀。
三、按上述方法，帶著三個問題學習小鷹第二次試飛（第三、第四自然段）。
1、小鷹怎麼說？
2、老鷹怎麼回答？
3、老鷹為什麼這麼說？
四、同樣帶著三個問題學習小鷹第三次試飛（第五、第六自然段）。學生自由讀課文，自己解決問題，然後再交流朗讀。
教師注意重點詞的理解。
“鼓起勁”、“拼命向上飛”，不但描述了小鷹用出全身力氣刻苦練習飛行的樣子，而且說明越往高處越難飛。
“飛呀，飛呀”是說小鷹反覆地練飛，“急促地喘著氣”是說快而短促地喘著氣，可讓學生來表演，體會小鷹由於刻苦練習而練得很累，連呼吸也變得快而短促了。這時，小鷹用探問的語氣說：“現在……我總算……會飛了吧？”小鷹用肯定的語氣說明它經過老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行本領，而且變得虛心了。學生表演朗讀。
老鷹對小鷹的話沒有正面回答，而是讓小鷹再往高處看。小鷹看到更高處“還有幾隻鷹在盤旋”，“盤旋”是環繞著飛的意思。這說明鷹還可以飛得更高，也就是說，飛行的本領是沒有盡頭的，因而學習也是沒有止境的。
五、朗讀全文。
1、齊讀全文。
2、指名分角色讀。
3、全體起立，自由表演讀。
六、聯絡實際談體會：
小朋友，你們在學習新本領時，也像小鷹遇到過困難嗎？你們是怎麼戰勝困難，獲得成功的？各自交流談體會。再在小組交流的基礎上，挑兩個典型事例在班上交流。
教學反思：
在講《小鷹學飛》時，我先讓學生整體上感知了課文，然後按照小鷹第一次飛行、第二次飛行、第三次飛行的順序進行“串講”，中間用巧妙的聯結語進行過渡，這樣安排，既簡潔又實用。安排好大體框架後，剩下的環節就是引導學生深入分析課文，感悟課文了。分析課文，不是解剖課文，而是讓學生從巨集觀與微觀兩方面把握課文，在講小鷹的三次飛行時，我都是讓學生通過讀書，從巨集觀上感悟小鷹是否會飛行，以及小鷹每飛一個高度時的心情，再讓學生通過讀書，找出最能體現小鷹心情和小鷹不怕困難繼續向上飛的詞句，從微觀上感悟小鷹的心情以及小鷹的精神。低年級的課文淺顯易懂，在分析課文時，不能講的太多、太深，而應該讓學生通過讀課文感悟到課文中所蘊藏的人文精神，然後再讓他們通過個性化朗讀把他們自己的感悟讀出來。
《小鷹學飛》這一課，可學的精神很多，例如，虛心好學、不能驕傲自大、不怕困難、頑強拼搏、學無止境等等，每一個學生學了這篇課文都能讀出些其中的精神。教師的作用就是激發學生的情感，讓他們樹立正確的價值觀，把書中的精神移到學生身上，使學生能夠真正學有所得。
小鷹學飛教學反思13
《小鷹學飛》是蘇教版小語教材第三冊第四單元的一篇課文，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學無止境的道理。本文根據小鷹的三次學飛分為三個部分，每一部分的結構和寫法相似，因此，前兩部分教學我注重教給學生學習的方法，讓學生通過讀課文，抓住“已經”“真的”體會小鷹兩次學飛的不同心情，在此基礎上，轉入第三次學飛的教學當中。課文的第5、6自然段是教學的難點和重點，學生雖然有了學習“一、二兩次飛行”的經歷，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學中主要把握以下兩點：
一、融情入境，培養語感。
閱讀能力從何而來？腳踏實地地立足於文字，重在品詞析句，結合本文特點和二年級學生的實際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，緊扣“已經”“真的”“總算”等詞深入體會小鷹此時的心理活動，從而體會小鷹的心情。片段中我通過和學生演讀，讓孩子們體會小鷹急促地喘著氣說：“現在……我總算……會飛了吧？”通過孩子主動的參與，朗讀自然是水到渠成。我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言薰陶。達到 “入境悟情”的教學境界，由此培養學生的語感。
二、重視學生的獨特情感體驗。
“教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造意義的過程。”因此，我致力於建構民主、平等的氛圍，尊重、信任學生，在學生理解了課文內容，有了自己獨特的閱讀感悟中，啟用學生的個性。在整個教學過程中，學生的心態是開放而寬鬆的，師生之間是和諧的，課堂便是生成的。在教學過程中，我抓準時機引導他們進行個性化的閱讀，表達出他們各自獨特的感受。通過多種讀的形式仔細品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵學生自讀自悟，避免老師講解多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。閱讀課文的過程，實質上是讀者對讀物的一個“再創造”的過程。對於同一段內容，不同生活經歷，不同個性特徵的學生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點，切不可強求統一，引導他們讀出自己的“哈姆雷特”。由於鼓勵學生從各自獨特的視角去體會、解讀課文，因此學生的個性得以充分張揚。
小鷹學飛教學反思14
較好地體現了“學生是語文學習的主人”的理念。
語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本教學中，從情境匯入到導讀課文，到表演內化、拓展活動，每個教學環節都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。教學中用貼圖、充滿激情的話語、講故事等多種方式，激發學生的學習興趣，在教學過程中，十分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的學習方式來學習。整個教學環節關注著每位學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀、說、演，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的慾望，積極、愉快地參與學習。為了滲透閱讀的方法和對課文進行全面的欣賞，在此處讓學生分角色朗讀。學生通過自己聲情並茂的朗讀，配上相應的表情動作，根據自己的獨特體驗，創造性地再現課文，完成朗讀積累的任務。
小鷹學飛教學反思15
課文是一篇童話，敘述了小鷹在跟老鷹學飛行的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境，應該不斷進取的道理。
第一、二自然段主要講小鷹飛到了大樹上面，以為會飛了，心裡非常高興，而老鷹認為飛得只比大樹高，還不算會飛。第三、四自然段講小鷹飛到了大山上空，以為真的會飛了，高興、滿足、得意，而而老鷹說飛得只比大山高，還不算會飛。第五、六自然段講小鷹通過自己刻苦努力飛到了更高的天空，謙虛的問老鷹算不算會飛了，而老鷹對小鷹的話沒有正面回答，而是讓小鷹再往高處看，意思是小鷹還可以飛得更高，飛行的高度是沒有盡頭的。
在整個教學過程中，學生主動參與教學活動，在愉快的學習過程中理解課文內容，感悟課文情感。主要體現在：
1.通過朗讀張揚個性。
在執教本課教學時，我以朗讀為中心，從讀好詞入手，如“高興”、“急促”、“喘著氣”等，聯絡實際，體驗情感，孩子們很自然就讀出了味道。緊著著便是讀好句子。特別在指導學生讀好小鷹第三次學飛時，我通過和學生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說：“現在……我總算……會飛了吧？”通過孩子主動的參於，朗讀自然是水到渠成。我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言薰陶。達到 “入境悟情”的教學境界。
2.通過提問演繹精彩。
在教學中，要及時適當地創造條件，營造空間，設計一些問題或讓學生提出問題，在提問中不斷增強創新情感，提高創新能力。如：小鷹此時的心情怎樣？為什麼小鷹的話要讀的快一些？在不斷的問題中，引導孩子積極思考。又如在講第六自然時提出：望著上空盤旋的鷹，小鷹會想什麼？這個問題的空間較大，學生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會。
本課依然也存在一些問題：
1.老鷹的話沒有著重指導，可以抓住“搖搖頭”等詞語引導學生體會，指導學生朗讀。
2.指導朗讀上不夠到位，浮在面上，應該指導學生反覆朗讀，讀出自己的體會和感受。
3.課堂銜接上不夠緊湊，主要體現在過度語上，過渡語需要精煉
