《老人和鳥》課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味。“老人和鳥”的故事，實際上就是人與動物和諧相處的故事。以下是小編帶來老人和鳥的教學反思的相關內容，希望對你有幫助。
老人和鳥的教學反思 例1
我在教學中除了結合文中重點詞句理解課文之外，我重點讓學生展開想象文中沒有寫出來的故事，達到了讀寫結合。從整堂課的效果看較好的完成了預設的目標。但也有一些設計上不完善的地方，在課堂中顯現出來。主要有以下幾點：
1、教師沒有很好的進入角色，表現為在和學生對話過程中總是遊離在“自己還是老師”的角色中．不能很好的用自己的角色扮演影響感染學生情感的迸發．
2、沒有很好的滲透工具性。具體表現在對文中比喻句（多像碩大的蒲公英，多像明亮的神燈）和標點符號（主要是省略號）的指導不到位，不具體．學生顯然就失去了自我感悟、個性化理解的空間。恰當的做法應該是讀完這一段後，談談那句話最能體現鳥兒對來人的讚美。請學生在品味句子的過程中體會比喻句的好處。利用省略號省略的部分對學生進行寫作訓練還可以．
3、指教後半部分稍偏離了中心話題，原因是由於課件的利用和製作沒有最好的服務教學．教師對動態生成的調控能力欠缺．板書沒有體現文章的主線，板書的利用不夠科學合理．
以上欠缺，與我個人的講課習慣有直接關係，在今後的教學中應當儘量改進。
老人和鳥的教學反思 例2
《老人和鳥》這篇課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味。“老人和鳥”的故事，實際上就是人與動物和諧相處的故事。文章脈絡清晰，情感發展自然：老人通過充滿誠摯愛心的行動，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。文章語言生動，優美，富有詩情畫意。讀著這篇文章，使人不由自主地走進了一股人與自然和諧共生的美妙畫卷中。人之愛，鳥之語，樹之情，花之意，無不充盈著溫馨和美之情。本課的教學，應引導學生好好朗讀，細細品味，想象老人與鳥兒們和諧相處的感人情景，體會老人的誠摯愛心。
我在教學中除了結合文中詞句理解課文之外，我重點讓學生展開想象文中沒有寫出來的故事，達到了讀寫結合。從整堂課的效果看較好的完成了預設的目標。但也有一些設計上不完善的地方，在課堂中顯現出來。主要有以下幾點：
1、缺少個性化的朗讀，限制了學生情感的表達。閱讀就是一個學生個性化讀書的活動。在文中情感昇華的地方，我都設計了齊讀課文，由於齊讀課文中要照顧別人，所以學生的語氣語速等都受到了限制，也影響了情感的表達。如果那三處都設計成個人展示朗讀，情感的深入和昇華應該會體現得更好。
2、 沒有很好的滲透工具性。具體表現在對文中比喻句（多像碩大的蒲公英，多像明亮的神燈）（真正的山神）和重點詞語的指導不到位，不具體．學生顯然就失去了自我感悟、個性化理解的空間。恰當的做法應該是讀完這一段後和穩重的重點詞，從中能體現鳥兒對來人的讚美和老人對鳥那真摯的愛。
以上欠缺，與我個人的講課習慣有直接關係，在今後的教學中應當儘量改進。
老人和鳥的教學反思 例3
今天上午講了《老人和鳥》的第一課時，課前檢查學生的預習情況，很不樂觀，有一部分同學預習工作做得很不認真，有一個組一共有六個人，其中有三人沒有完成“預習導學”的學案，其實有時候會很生氣，因為如果預習不充分，學生甚至連課文都不能流利的讀下來，課上談何理解,談何學習文字的'寫法？看來，還是應加強預習的檢查，採取一些措施帶調動學生預習的積極性，比如將預習檢查與小組評級捆綁，在以後的教學中試一試吧！
整節課下來，感覺學生學習的積極性比較高，尤其是展示彙報環節，哪一個組如果沒有得到展示的機會 ，就會發出“額——”這樣的失望的聲音，看來學生很在乎自己組的榮譽，很願意展示自己的學習成果，尤其是桔子組，尤其這個組的賈賀雄同學，幾乎每一個問題都要搶，士氣高漲，我心裡很高興，看來小組競爭已經發揮了一定的作用，看來這種學習方式對於調動學習的積極性是有益的！
關於教學環節，我是這樣想的;把本課文字作為“例中學”，引導學生學習用題目擴充套件法概括文章的主要內容，從本課的匯入開始即向學生滲透這種方法，然後學生經歷自主探究，展示彙報，掌握這種方法，最後由教師點撥、明確方法，最後通過“鞏固拓展”的一個短文練習鞏固這種方法，使這種方法真正為學生所瞭解。
一節課下來，基本技能（即字、詞等）的訓練感覺還應在紮實一些，呈現的形式應該再樣一些，以免學生因重複同一形式而感到厭倦。學生彙報與補充質疑環節學生的語言、行為應該更規範些，這也是我們今後小組合作的一個重點。教師點撥這一環節，就像楊主任所說，應該將此種方法再送回文字，做到從文字中來再回到文字，這樣學生印象會更深，接受起來會更容易。
教學是一項不可能完美的工作，但在以後的教學中將努力追求完美！
