作為一位剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的三年級數學上冊的教學反思（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
三年級數學上冊的教學反思 篇1
在這節課的設計中，我力求理解教材用活用好教材，理解學生，進行創造性地教，讓學生經歷學習的過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅。總的來說這節課是成功的，我總結為以下幾點：
1、設計活動——瞭解學生、理解教材。
我努力挖掘生活素材，重組教學內容，有針對性的設計活動：例如設計的猜粉筆、猜同學、聽口令站隊等。首先讓學生猜測粉筆“可能”在老師的哪隻手中，讓學生髮現這樣推理的“不確定性”；再給予一定的提示資訊“粉筆不在左手中”，讓學生準確的推理出粉筆在老師的哪隻手中。使學生感受到推理中存在“可能性”，要依據一定的資訊來進行分析，才能推測出正確的結果。其次讓學生猜同學，在一次次不確定的猜測中我不斷地補充條件，通過對關鍵資訊的系統整理，不斷縮小範圍得出確定的結論。最後為了降低教材練一練第1題的難度我設計了讓學生聽口令站隊遊戲，讓學生在實際情景中選擇自己有用的資訊從而確定自己的位置。這些活動讓學生感悟和體驗到數學就在自己的身邊，數學學習充滿生活化、趣味化從而激發學生的學習願望、培養學生的學習興趣。再由閱讀分析到利用表格，學習推理的方法，提高自己的推理能力。
2、自主探索——讓學生體驗“再創造”
教給學生進行邏輯推理的方法，讓他們自己推理出某種結論，比單純告訴他們結果更重要。在這節課中，我利用表格、藉助符號、運用排除法進行推理。我著重讓學生分析利用表格整理資訊，按照一定的方法進行推理， “在確定一項的同時，就否定了其他的幾項”，將“確認”與“排除”交替進行，幫助學生掌握最優化的解題方法。然後，以學校三名教師分別輔導三項活動為例，進行鞏固新知。每個環節的解決都是學生自己嘗試，探究的結果。讓學生經歷困惑、失敗的過程，再來品味成功的喜悅。學生有所體驗，就能構建有自己意義的知識，更為重要的是學生在體驗中反思、折射出的是誘人的靈性，透射出的是體驗的魅力。
三年級數學上冊的教學反思 篇2
新課標教材中有關時間的內容安排都比較靠前，因此，相對於學生來說，掌握就有一定的困難，在三年級上冊教材中安排了有關時、分、秒的認識及簡單計算等內容。時、分、秒的認識倒還不算太難，至於時間的簡單計算對於學生來說就有一定的困難，因為時間的進率是60，而我們平時的計算一般是退一做十的。
在上了這個單元的內容後，我有以下幾點困惑：
1、 “時間”和“時刻”是兩個不同的概念，如2時指的就是2：00，也就是我們平時說的2點，這是一個時刻，而2小時指的就是2個小時，這是一段時間。而書本P62上的2時=（ ）分卻沒有這樣的區分。
2、另一個比較困惑的地方是解決問題中的書寫問題。
3、 “計算經過時間”，這部分知識的教學我感到很疑惑。學生對於幾時~幾時的經過時間掌握沒有問題，但對於幾時幾分~幾時幾分中分不夠減（如 4:20~5:00、 4:45~6:10等）的情況掌握得不夠好，只有少數思維好的同學能夠掌握，其他同學的眼睛裡流露出來的都是木然。如何能讓每位學生都能懂呢？我把這一知識結合到生活實際中去，讓學生每天算一算如做作業所用的時間、在校的時間等。
三年級數學上冊的教學反思 篇3
口算除法是一節計算課，是除數是兩位數的除法這一單元中的起始課，更是學習除數是兩位數除法的筆算除法的重要基礎。
成功之處：
1、堅持做到寓教於“趣”。
教學中有效地運用電教媒體。通過課件演示，生動形象的創設了46週年校慶的情境，課件中用氣球、彩旗佈置美化校園，讓學生在生動的情境中學習口算和估算，從中理解計算的意義和作用。促使學生積極主動來學習，學玩結合，激發了學生的興趣。
2、給每個孩子展示自己的機會。
無論是在複習中還是在練習中，根據學生不同水平，結合問題的.不同層次，儘量讓每個學生都有機會回答問題，參與到學習活動中，培養主動學習意識，讓每個學生都能得到發展，都有收穫。
3、有效互動，增強反饋。
課堂上，注重師生互動、生生互動，通過小組討論交流，教師參與適當點撥，師生提問與回答，及時反饋學習進展情況，掌控教學進度。
4、練習有針對性，精講多練。
教學中針對每一個教學環節，設計有針對性的練習，通過口算、估算、判斷等形式全面進行練習，夯實基礎，是學生掌握基本的口算、估算方法，並能靈活運用，從而較好的達到教學目標。 通過本課教學，也感覺在培養學生多思多練，多動口做的還不夠，在今後的教學工作中，還應在這部分加強思考，力求以後教學更上水平。
三年級數學上冊的教學反思 篇4
噸是一個非常大的質量單位，離學生生活遙遠，對以具體形象思維為主的三年級學生來說，具有高度的抽象性，如何拉近1噸與學生的距離？本節課我在教授噸的認識後，覺得本節課教學目標達成度不高。我思索了好久，好多地方做的不足，本節課如果以感知活動體驗應用為主線展開教學，會讓學生大有收穫。
一、體驗，在豐富的活動中閃光
噸的抽象性是在它最終形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材為基礎。本課應該使用課件創造大量的體驗活動，從量和形中認識噸的質量單位。
1、從量上體驗1噸之重。從30個學生的體重，100桶10千克的水，一頭犀牛的重量等，學生通過親身實踐和豐富的想象，在一個個觸目驚心的數字中，深刻感受1噸之重、1噸之大。
2、從形上體驗1噸之多。從30名學生的體重，堆積如山的1噸礦泉水，一個個展示的形體，把學生嚇了一跳，使學生從視覺上感受1噸之多。
二、知識，在不斷的在內化中昇華
如何溝通學生的生活世界，讓抽象的知識生活化，在生活化的問題解決中不斷認知、不斷昇華。遵循兒童的認知規律，在不同層次認知中內化新知。
1、調查彙報為感知。課前的調查收集資訊，讓學生感知生活中噸的影子。
2、實踐活動為探究。通過個人提水活動，小組合作計算、估算等過程，在身體、視覺、想象中內化1噸之重、之大、之多。
3、情景應用為昇華。在解決實際問題中鞏固新知，拓展思維，溝通知識間的聯絡。
整個認知過程是體驗不斷豐富，概念不斷形成，知識不斷建構的過程。
三年級數學上冊的教學反思 篇5
1．聯絡學生實際創設教學情境，創造性地使用教材。
數學教材中“口算除法”一課是以“植樹”的情境來呈現的，這一情境雖然比較貼近學生的生活，但在秋季並不切合實際。因此我就結合我校一年級新生的招生情況，讓學生從具體情境中獲取相應的資訊，感受到生活中存在數學問題；接著從學生熟悉的“排座位，需要幾張桌子”的實際情境引入除法算式，讓學生結合實際問題感受計算來自於解決問題的需要，體會數學與生活的密切聯絡，認識到數學就在自己的身邊。
2．提倡演算法多樣化，培養學生思維的靈活性。
由於學生的知識背景及個性差異，面對同一個數學問題、同一道口算題時，學生解決問題的策略和思維方法必然會不一樣，他們往往會從自己的生活經驗和思考角度出發，產生不同的計算方法。本節課學生在解決“每班各需要多少張桌子”這一問題時，由於創設的問題中包含有顯性條件（每班的人數），也有隱性條件（每張桌子可以坐的人數），因此學生的思維非常活躍，出現了以下兩種情況：（1）如果每1人需一張桌子，有多少人就需要多少張桌子，也就是 44÷1＝44（張），48÷1＝48（張），46÷1＝46（張）；（2）如果每兩人需一張桌子，桌子的張數就是人數的一半，也就是 44÷2＝22（張），48÷2＝24（張），46÷2＝23（張）。另外，學生在計算時口算的方法也不盡相同。教學時，我把計算教學與解決實際問題相結合，讓學生在現實情境中，探索除法的計算方法、解決實際問題。我注重培養學生思維的獨立性和靈活性，鼓勵學生獨立思考，組織學生進行交流，在交流比較中體會演算法多樣化。
3．本課存在一些不足之處。
本節課的教學內容是一位數除兩位數的口算除法 （沒有餘數），設計這一問題時，我首先考慮到三班的人數為46人，46÷4是一道有餘數的除法算式，在此我把重點放在了前兩個問題上，先出示了一班、二班各能分成幾個小組。學生在掌握演算法的基礎上很快便解決了這兩個問題，然而學生並未因此滿足，他們更感興趣的是三班應如何分組。於是，學生紛紛列式進行解答：46÷4＝11（組）……2（人）。但課堂上我沒有及時組織學生進行交流，只看到學生強烈的求知慾望。課堂上如果能及時引導學生結合我班的實際情況進行思考、討論、交流，會使學生的發散思維能力以及個性得到更好的發展。以下是課下我瞭解到的學生分組情況：（1）前11個小組，每組4人，最後2人分為1 組，三班能分12個小組；（2）前10組，每組4人，最後6個人每三人一組，共分12組；（3）前10組，每組4人，最後6人分為1個大組，共分11組。
