隨著教學改革的深入，多媒體輔助教學已漸漸地走進英語課堂，這無疑給英語課堂教學改革注進了新的活力。21世紀的鐘聲已經敲響，我們已進入了數字化資訊時代。課堂教學由傳統的“認知型、灌輸型、獨奏型、封閉型、統一型”開始向“視、聽、說”的教學模式轉變。實現了英語課堂上學生積極參與、口腦並用、和諧高效、主動發展，著重培養學生運用英語進行交際的能力，聽、說、讀、寫綜合訓練得以加強，人文教育思想得到滲透。
一、課件在國中英語教學中的作用
課件軟體是在Windows環境下得到廣泛應用的演示創作工具軟體。它提供了功能強大的創作工具，包含有100多種模板（Template），這些模板是專家設計的演示，教師可以選擇一個模板作為製作幻燈片的基礎，並根據自己的需要做些修改，再輸入演示的內容，這樣會比一切都從頭做起要方便容易得多，有利於簡化教師的備課過程。
課件的每張幻燈片都可擁有標題（Title）、文字（Test）、圖形（Graphs）、繪製的物件（Object）、幾何圖形（Shape）、剪輯藝術圖片（ClipArt）以及由其他應用程式建立的各種圖表、影象等。利用課件的控制功能，連線大螢幕投影儀直接演示，產生出一種圖文並茂、豐富多彩的人機互動方式，這對於教學過程具有重要意義。它能有效激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習慾望，從而形成學習動機。學生有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知。這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的`條件，即能真正體現學生的認知主體作用。
動畫的作用是吸引觀眾，並使觀點更突出、更醒目，不是為了譁眾取寵。所以在設計幻燈片時，幻燈片切換、自定義動畫、動作設定的技術處理很重要，應用什麼樣的動態效果引入新的主題或解決方案；使用迴旋新增懸疑或奇怪的效果；使用從螢幕中心放大效果表示揭示謎底；使用縮小效果強調觀點；使用切入效果比較資料；如果是重點突出的文字，就用閃爍的效果；如果是正在讀的一段文字，就用向右擦除效果；如果想控制字出現的節奏，就設定“按字母”方式擦除。
二、在使用課件進行教學的過程時存在的誤區
（1）一味地追求在英語課堂上的演示效果
在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，教師在英語課堂上的作用是計算機不可能替代的。如：英語課堂開頭幾分鐘的值日生報告或師生的口頭交流，是學生聽說訓練的很好方式。可為了一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，把由教師講述的一部分內容變為媒體演示；甚至有時優質課評比也以是否用上大量的媒體演示作為一個必備條件。我們必須明確地認識到，英語是一種實踐性很強的語言學科，必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流，學生運用英語進行交際的能力才能得到培養。我們應該記住：任何時候我們都是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。因此，課件的演示時機及數量應取決於英語課堂教學的需要。
（2）用顯示屏代替黑板
有些英語老師把計算機顯示屏當作黑板，課前將整個操練材料、問題和答案，甚至整個教案都用課件製成幻燈片顯示。這樣做不利於根據教學進展需要創設情景，板書內容也難以進行調整、修改。用顯示屏代替黑板，一方面易造成學生視覺感知僵化；也由於顯示屏的顯示內容有限，使學生對課文的整體感知受到影響；另一個方面，使適時創設情景引導學生進行英語語言操練變得難於把握。總之，用顯示屏完全代替黑板，不僅丟掉了傳統，而且也不能幫助我們解決教學方面的疑難問題。
（3）用課件代替學生的思維和操練
現在，英語學科的課件大多側重於有聲動畫的製作，它集動畫和聲音於一體，通過把教材中的素材以動畫形式展示給學生，增加學生的視覺感官效果，較生動形象地展示教材中的語言素材，學生的視聽效果得到強化，起到了幫助學生理解文章及對話內容的作用。但不容忽視的一個問題是：這僅僅是把文中情景和有聲語言展示給學生，它代替不了學生的思維，代替不了學生在教師創設的情景中運用英語進行交際的操練，也很難適應我們英語課堂上實施素質教育所需的積極參與，口腦並用、質疑討論、和諧高效、主動發展的要求。因此，切不可為了讓課堂多一點現代化教學的氣息，一味地使用課件。
