作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編整理的《求一個是另一個數的幾倍是多少》優秀教學設計範文，歡迎大家分享。
【教材分析】
例2是解決“求一個數是另一個數的幾倍”的問題，教材提供了“畫示意圖”和“列除法算式”這兩種解決方法，體現瞭解決問題方法的多樣化。使學生明確解決“求一個數是另一個數的幾倍”的問題可以用除法，同時意識到畫圖策略是幫助弄清題意、解決問題的重要手段。
【學情分析】
三年級學生以具體形象思維為主。他們對抽象的數學概念的理解，必須建立在足夠的具體直觀材料的基礎之上；對數學方法的領悟，也必須以充分的實踐經驗為基礎。
【教學目標】
1．結合具體情境理解“倍”的含義，並學會運用“倍”的含義解決“求一個數是另一個數的幾倍”的實際問題。
2．在學習過程中體會數學知識之間的聯絡，發展觀察、比較、抽象、概括和動手操作能力。
【教學重難點】
重點：進一步理解“倍”的含義，初步學會運用“倍”的含義解決“求一個數是另一個數的幾倍”的實際問題。
難點：理解“倍”的含義，學會分析“求一個數是另一個數的幾倍的實際問題”的數量關係。
【教學準備】
課件、實物投影。
【教學流程】
【情境匯入】
出示大掃除情境圖。
師：仔細觀察情境圖，你能得到哪些數學資訊和問題？請用完整語言表述。
(學生觀察情境圖)
生：我知道的'數學資訊是：擦桌椅的有12人，掃地的有4人。問題是：擦桌椅的人數是掃地的幾倍？
師：這是關於“求一個數是另一個數的幾倍”的問題，正是今天我們所要研究的重點。
(板書課題：求一個數是另一個數的幾倍)
【探究新知】
要求：獨立完成，可以用畫圖的方式表示出擦桌椅和掃地學生的數量關係，再小組交流想法。
(學生積極參與探究過程)
集體彙報：(實物投影展示學生作品)
生：我用算式的方法：12÷4＝3。因為求擦桌椅的人數是掃地的幾倍，就是求擦桌椅的人數裡面包含幾個掃地的人數，也就是求12裡面包含幾個4，所以用除法。
追問：算式12÷4＝3中，12表示什麼？4表示什麼？3表示什麼？
師：老師有疑問了，能不能說掃地的人數是擦桌椅的人數的3倍？為什麼？
生：不能，因為掃地的是4人，擦桌椅的12人中有3個4人，所以擦桌椅的人數是掃地的3倍。
教師補充：從圖中得知：以掃地的4人為1份，稱為1倍數；擦桌椅的人數有這樣的3個4人，就是3份，也就是3倍。所以擦桌椅的人數是掃地的3倍。這裡的“倍”不是單位名稱，而是表示兩種數量之間的一種關係。所以在結果中不寫“倍”。
師：一個同學用了畫圖的方式，另一個同學用了除法意義的方式求倍數，你們聽懂了嗎？誰再來說一說你的理解。(指名反覆說明對圖和算式的理解)
練習：獨立完成教材第53頁練習十一第2題。
檯燈每盞49元，檯曆每本7元，檯燈的價錢是檯曆的幾倍？
生1：49÷7＝7，看臺燈的價錢49元裡面有幾個7元，所以用除法。
師：你是以誰為標準來作1倍數的？
生：以檯曆的價錢7元為1倍數。
師：那麼，檯燈的價錢就是多倍數了。
對比觀察兩道題，你有什麼發現？
生1：我發現：“是”字後面的都是1倍數。
生2：我發現求幾倍都是用除法，用大數÷小數。
師：你們都有一雙慧眼，發現了本節課的重點。
【鞏固應用】
1．填空。
(1)24裡面有( )個8，24是8的( )倍。
列式：________________________________________________________________________
(2)30裡面有( )個6，30是6的( )倍。
列式：________________________________________________________________________
學生口答。
2．小明家養了18只小雞，還養了6只鵝，3只鴨。
(1)小雞的只數是鴨的多少倍？
(2)你還能提出什麼問題？
學生獨立思考，列式解答。
【課堂小結】
今天這節課你有什麼收穫？
