作為一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，是說課取得成功的前提。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？下面是小編整理的北師大版數學一年級下冊青蛙吃害蟲說課稿，歡迎大家分享。
我在設計和執教《青蛙吃害蟲》一課時，本著追求實效，以學生為主體，運用多種方式調動學生學習興趣為根本，安排了四個教學環節：（一）創設情境，匯入新課，（二）根據數學資訊，提出問題，（三）自主探索，合作交流，解決問題，（四）鞏固練習。
首先，我來介紹一下第一個環節“創設情境，匯入新課”
在這一環節，為了在課的開頭就能牢牢吸引學生的注意力，我抓住一年級孩子的年齡特點，活潑好動、思維靈活，所以就從學生喜歡的猜謎語活動匯入，我先調動孩子的積極性說：“今天老師這就有一個謎語，看誰呀能很快猜出是什麼？大家可要認真聽呀！”孩子們馬上各個興致勃勃，用期待的目光看著我，當我把謎語剛剛說完時，孩子們就紛紛舉手，爭先恐後地說出謎底“青蛙”。我這樣設計的目的是激發學生強烈的學習興趣，同時也為學生營造出輕鬆、活潑、感興趣的教學情境。
對於教材中的情境圖我做了一個小改動，就是為這兩隻小青蛙起了名字“青青”和“蛙蛙”，目的是將兩隻小青蛙有所區別，這樣，在後面環節“提出數學問題”時，孩子們表述起來就比較方便了。同時也拉近了學生與所學知識的距離，增強了教學內容的趣味性，使孩子們更加感興趣。對於情境圖中的兩條數學資訊，我是這樣處理的。我沒有把資訊直接呈現給孩子們，讓他們找一找，說一說，因為孩子們對這種教學模式已經再熟悉不過，幾乎成了一個定式，如果我此時改變一下策略，必然會給學生帶來新鮮感，引起學生的興趣。經過思考以後，我把這節課要用到的數學資訊提煉出來，通過我的表述讓學生獲取資訊。所以我就以兩隻小青蛙的口氣說出“青青吃的害蟲的只數是一個兩位數，十位上是5，個位上是6。”和“蛙蛙吃的害蟲的只數是一個在10至50之間的整十數。”讓學生進行猜想，孩子們都舉起小手搶著回答，“青青吃了56只害蟲。”在猜測蛙蛙吃的害蟲的只數時，學生不能一下子說準，我就用“多了”或“少了”這樣的詞語來提示學生，所以孩子們也順利的猜出是30只害蟲。這樣設計的目的一方面是激發學生學習數學的興趣，激起他們的挑戰意識，另一方面也是對前面知識進行復習，喚起那些注意力，還沒有集中到課堂上的，學生的，學習意識。
經過課堂教學實踐，學生在這一環節表現得非常積極，參與熱情很高，很快進入到學習狀態。但這還是我的一個嘗試，在新課匯入環節中還有那些好的方式方法，同樣能起到激發學生學習興趣的效果呢？希望聽到各位老師寶貴的經驗，謝謝大家。
第二個環節“根據數學資訊，提出問題”
這一環節，是培養學生利用數學資訊提出問題的能力。在教學中，我採用了把主動權還給學生，給學生足夠的時間和空間，來激發學生的興趣的教學方法。一定要讓學生感覺到自己就是課堂的主人，學生當上主人後，自然就有了學習的熱情和興趣。學生在提問題時，由於是一年級學生，分析數量關係的能力還不強，所以提出的問題有的時候是不合理的，比如，有的同學就提出了“青青比蛙蛙少吃了多少隻害蟲？”這樣的問題其實對於一年級的學生來說是很容易出現的，尤其是思維能力稍弱的學生更容易出現，所以在教學時，我在這裡沒有怕浪費時間，而是用了一些時間引發學生思考，究竟應該怎樣提出問題，到底是多多少還是少多少？在學生互相交流中讓提出錯誤問題的學生明確，根據數量的大小，和比較的關係，來確定誰比誰多，誰比誰少，這樣就使部分學困生得到了關注。經過引導學生提出了三個問題：“青青和蛙蛙一共吃了多少隻害蟲？”“青青比蛙蛙多吃了多少隻害蟲？”和“蛙蛙比青青少吃了多少隻害蟲？”在孩子們提出問題後，我原本的設計是讓他們從中自由選擇一個問題，師生一起解決，這也是為了體現教師尊重學生，以人為本的教育觀念。但我在網上看到了一位老師給我提出的一個疑問：當學生對解決哪個問題的意見不統一時，怎麼辦？在教學實踐中我也感覺到了，40多個孩子，意見不可能一致，為了統一意見，在這個地方也的確浪費了不少教學時間，為了優化教育資源，莫不如改為在老師的引領下，將問題逐一解決，在這裡，很感謝這位老師的建議。
另外在教學時我還有意識地在一個同學提出問題以後，讓其他學生大聲把前面同學提出的問題進行復述，目的一方面是加深學生對即將解決的數學問題的印象，另一方面讓學生養成認真傾聽別人說話的好習慣。
接下來是“探索兩位數加整十數”環節。本節課雖然是一節新課，但對學生來說，所學知識未必是新知，因為我們班學生基本上都有較好的學前教育基礎。所以在解決第一個問題“青青和蛙蛙一共吃了多少隻害蟲？”時，學生脫口而出“56+30＝86”，學生不但列出算式，還把結果都一併說出來。當時我就想：學生已經會了，還有什麼興趣？我要怎樣做才能讓學生再次燃起學生學習的興趣呢？將計就計，我只能順著孩子的思路，將結果板書出來。計算的結果固然重要，但計算方法的研究才是本節課的重點！我只能用老師質疑，請學生當“小老師”的辦法，來提高孩子們的學習興趣。於是我就一臉糊塗的樣子說：“可是老師卻不明白56+30為什麼會等於86，你能想出好方法說服我嗎？請大家先獨立想好說服我的方法，然後把你的好方法與同桌說一說。”聽老師這麼一說，孩子們果然又來了精神，學習熱情再次被激起。孩子們紛紛的把各自的演算法說給同桌聽。在孩子們的交流過程中，我有意識的巡視，瞭解到孩子們大致有四種不同的演算法，所以在全班交流時，孩子們都成了我的小老師，我也自然成了學生，不懂就問，學生學習熱情空前高漲。
孩子們的第一種演算法是用豎式計算，我請這位學生進行板演並講解計算過程，我聽出學生表達上的一個錯誤“5加3等於8”，這個問題很有普遍性。為了不挫傷學生學習的積極性，我並沒有直接提出來，而是用請教的口氣提出疑問，經過我的“不恥下問”孩子們理解了本課的重點，同時獲得了成功的喜悅學習的信心。抓住這個興奮點，我又問：“用豎式計算時還要注意什麼？誰能提醒大家？”孩子們總結的“數位要對齊”，“橫線要用直尺”，“加號要寫在左下方”，“要從個位加起”，真是出乎我的意料，真的很全面。
學生的第二種演算法是利用計數器計算，我用期待的目光，認真的傾聽，孩子講解起來信心十足，學習的主動性充分得以調動。當我肯定了這個學生的方法後，問到其他同學們是否聽懂了的時候，另一個孩子舉手問到：“為什麼要在十位上撥3個珠子而不在個位上撥3個珠子呢？”這真是個有價值的好問題，在我的預設中，如果學生不問，我也是要問問的。抓住機會，引發孩子們的思考，使學生們思維火花得以碰撞。學生的第三種演算法是口算的方法，“50+30=80，80+6=86”，學生很巧妙的把新知識轉化成前面學過的`“整十數相加”和“兩位數加一位數”等知識，來解決問題。學生的第四種演算法是利用小棒來計算，我還是請學生做“小老師”到實物投影前邊擺邊講，儘量的調動學生的學習慾望。
在學生給我當老師的過程中，我有意識地提出質疑，讓他們來解決，這樣，我把主動權完全交給學生，在很大程度上激發了學生學習的熱情和興趣，學習效果很好。
在確認學生沒有其它演算法後，我先是對孩子們出色的表現予以表揚，以增強孩子們的學習信心，又讓學生對演算法進行了比較，選擇自己喜歡的演算法，並提醒他們計算時一定要認真。
在提出問題環節，我用把主動權還給學生的方法來激發學生的學習興趣，在解決問題環節，我用裝糊塗質疑，請學生當老師的方法來調動學生學習的積極性，在教學中，還可以怎樣做，同樣能激發學生學習數學興趣呢？很想從各位老師處得到借鑑。謝謝大家！
接下來是探索兩位數減整十數。對於學生提出的另外兩個問題，我想如果再按部就班的讓學生列式解答的話，課堂形式就顯得過於單調，再加上此時時間過半，孩子們的注意力已經慢慢的開始分散了，為了再一次激發學生的學習興趣，我就直接將機靈狗所列的算式“56—30”引入情境中，問：“大家看這個算式，能解決我們剛才提出的哪個問題？”學生通過觀察思考討論最終得出，可以解決“青青比蛙蛙多吃多少隻害蟲？”和“蛙蛙比青青少吃多少隻害蟲？”兩個問題。經常變換教學策略，孩子們新鮮，學習興趣自然上來。
我又問孩子們：“你們會計算56 — 30嗎？誰能像解決第一個問題那樣把你的好辦法說一說？”在給學生一定的思考時間後，孩子們也是說出四種演算法：口算的方法，50—30=20，20+6=26；豎式方法；擺小棒方法；用計數器計算。
接著我為孩子們安排了一個他們非常喜歡的課間律動，讓他們隨著音樂邊唱邊跳，給孩子一個大腦休息的時間和空間，以提高後面的學習效率。
在教學兩位數減整十數這一教學環節中，因為學生已經有了兩位數加整十數的計算經歷，所以，我沒有再讓學生經歷探索的過程，只給了獨立思考的時間，沒有給學生同桌互相交流的時間，經過課堂教學實踐，學生也都會說，而且說的時候有了前面要求說完整話的鋪墊，這裡學生說得都很好。
計算教學真的很容易讓學生感到枯燥，因為演算法總是那麼幾種，重複地敘述，必然會讓學生覺得乏味，可是有什麼更好的辦法來引起學生的興趣呢？我很希望得到大家的幫助。謝謝大家。
第四個環節“鞏固練習”
在練習之前我先引導學生對本節課所學的“56+30”和“56—30”兩個算式的特點進行觀察，盡而明確本節課所學的就是兩位數加減整十數，並在板書中體現。在練習題的安排上，由於前面讓學生經歷探索計算方法的過程，就用去了大量的教學時間，所剩時間真的很有限了，我只安排了兩道練習題。
練習第一題我先讓學生在書上計算，並寫出計算結果，再用開火車的形式集體訂正。為什麼要選擇這樣一道再普通不過的練習題呢？我的想法是，本節課用了大量的時間來讓學生探索兩位數加減整十數的計算方法，體驗演算法多樣化，在這其中，我儘量讓學生把自己的想法說出來，整節課學生說的很多，在練習環節當然也可以設計一些學生感興趣的活動，讓學生參與，進而達到鞏固新知的效果，但我的設計目的是想讓學生在此時靜下心來，在自己的頭腦中將各種演算法進行再一次的梳理，並落在筆頭上，我認為，這是一個十分必要的由想到做的過程。
練習第二題是利用“50、20、16、86、46、10、76”七個數寫出得數是66的算式，的確有一定的難度，我的設計目的就是為了給孩子一定的自由發揮的空間，讓孩子們的思維得到發散。再有這一型別的題目對學生來說比較新鮮，趣味性強，學生對感興趣的問題自然就會積極思考，尋求答案。這個時候學生的學習興趣再一次得到了激發，老師心目中認為的難題，就有可能成為孩子們感興趣的題目了。為了面向全體學生，使全班學生都得到發展、得到提升，我在後面又安排了一個環節，讓學生任意說出得數是66的算式。在後面談收穫的環節，雖然是一年級的孩子，說的很多，有說自己學會了什麼的，也有說自己本節課的表現，為了更好的將課內知識延伸到課後，在作業的設計上，我為學生設計了三種圖案不同，難易程度不同的題卡，分層次發給孩子們來完成，目的是將趣味性融入到枯燥的計算中，作為教師，不但要在課堂上激發孩子的學習興趣，更要在平時的一點一滴中注意調動孩子們學習的積極性。
總之，這是我和孩子們共同學習的一節課，我和孩子們共同進步、共同成長的一節課。
懇請各位老師對在練習題的設計上如何能更好的激發學生的學習興趣，或針對我的整節課的教學設計提出您的好做法或寶貴的意建議。再一次，由衷的感謝各位老師對我的幫助，謝謝！
