韓愈說：“工欲善其事，必先利其器。”在我們語文教學中，往往忽視了將閱讀教學與學生作文聯絡起來。對學生來說，常常對作文產生畏難情緒，看見作文題目，要麼“無米下鍋”，不知道從何入手；要麼“難以下口”，有材料也無法組織和安排，。即使教師進行了作文指導，學生依舊一臉茫然，難以寫出好的作文來。而從“範文”中去尋找作文的方法，將語文教學的讀與寫有機地結合起來，從所學課文得到寫作的啟示，尋得作文的方法，不僅能更好的去激發學生學習課文的興趣，還能讓學生對作文由畏懼到喜歡，並通過對“範文”語句、段落、形式、結構的模仿進行創造，最終達到作文教學的目的。
1.通過課文的學習，激發學生模仿的慾望，強化片段訓練作文教學中的模仿寫作，就是指導學生在較多地閱讀課文的基礎上，模仿課文的某些寫作特點或某一部分進行寫作。學生寫作，對生活雖有某種感受，對寫作也有一定慾望，但缺乏寫作資料積累和寫作表達能力。就一篇範文來說，無論是它的立意、構思、語言等方面都可供學生模仿寫作，而模仿寫作又不能面面俱到，只能一點一滴地進行。
那麼如何選擇寫作模仿的重點呢？這裡頭是很有講究的。從多位老教師、老專家的教學經驗看：既要根據課文的特點，又結合學生的弱點，有選擇有重點地進行模仿訓練。有的模仿範文的結構，要求學生學習結構安排上的特點，或者是範文中某一部分的層次安排；如學習《蘇州園林》時，要求學生學會總分總的結構方法和首括句段落結構方式，在課堂上可讓學生採用此種方式試寫一段話。有的是模仿範文的表現手法；如學習寫景狀物、託物言志等文章是加強這些方面模仿的好“範文”。有的模仿範文的語言；這種方法對於美文特別有效果，先讓學生反覆有感情地朗讀，讀景讀情，融入其中，激發其寫作的慾望，教師再適時引導，要求寫一段優美的文字，模仿“範文”的語言或修辭，讓學生懂得如何運用不同的語言去表達不同的感情色彩。在重點的、區域性的模仿的基礎上，將學生點滴的知識聚集起來，進行綜合性的模仿訓練，這就在前面的基礎上前進了一步。
2.從課文找契入點，滲透作文訓練，提高綜合運用能力每一篇課文都有各自的特點，這就需要教師找準文章特色，抓住契入點。而語言和想象的訓練和模仿是我們每次訓練的重點。語言，是寫作的基礎；有了典型的材料，如何加以利用組織，做到描繪其景，抒寫其情，這就需要在語言上下一番功夫。當然，語言的訓練是多方面的。其中包括模仿語言習作，來提高學生運用語言技巧的能力。國中語文教材中的《春》是一篇優秀的範文傑作。除了構思的新穎巧妙之外，還運用豐富描寫、精闢凝鍊的語言來打動、感染讀者的心靈。特別是各種修辭手法的妙用，讓人從美妙語言的享受中感受大自然的生命力。教學的過程中，教師要緊緊抓住本文的語言特點，讓學生懂得運用恰到精當的語言，常能使文章閃耀出迷人的光彩的道理。從細嚼慢嚥中，讓學生體會琢磨課文中的語言精華和表現技巧。在這之後，可以進一步要求學生就這一篇散文的語言進行模仿習作，針對春、夏、秋、冬四季特徵進行描繪。同樣，在寓言和詩歌的教學中可以滲入學生想象力的培養。豐富的想象能使作文增色不少，而寓言、詩歌都是作者豐富想象的結果。寓言中虛幻的形象，詩歌中神奇的意境，都是我們描摹的好範例。在學完這些課文之後，教師要引導學生對類似事物進行想象，針對性佈置一些訓練其想象力的作文，鍛鍊其思維。3.融會貫通，在模仿中創新，用生活學作文古人說：“少成著天性，習慣成自然”。如果學生養成了借鑑模仿的習慣，作文入門就沒了問題。模仿寫作，也得注意由淺入深，由點到面，在片段仿作的'基礎上逐步加大難度，進行綜合模仿的習作。模仿習作，是學生作文的低階階段；
仿作，是把學生引進寫作之門的一種手段；但是要提高學生的寫作水平，僅僅依靠模仿是不行的。從作文教學的實踐中，我們得到的經驗是：作文不同寫字的臨帖，作文也不同與畫畫，作文是學生語言綜合能力的表現，所以，單單地讓學生模仿寫作，這也是不完整的。實事也正是這樣，中學生的寫作，最可貴的是豐富多彩的生活和天真活潑的性格的自然純真的表露，而決不是依葫蘆畫瓢，邯鄲學步式地生搬硬套。學生作文的源泉也在生活，而不在“範文”；其語言可因範文的潛移默化而得之。因此，在作文教學中，我們既要引導學生模擬“範文”，又要多花功夫引導學生“模擬”生活，魯迅先生說的好：“依傍和模仿，絕不能產生真藝術。”真正的藝術，則是創造的結果。因此在模仿寫作中切忌胡亂提筆仿製，一個葫蘆一個瓢，這樣會無異於“東施效顰”。在學生作文的創新過程中，教師可以從以下幾方面加以引導。利用已有的課本資料，培養學生創新作文的方法和途徑。一是間接經驗的移植。作文雖來源於生活，但又高於生活，學生可以從已知的“範文”中挖掘生活的”影子”。依據別人成功的經驗，通過自己的再體驗，產生原作者的共鳴，感悟出新意來。而別人成功的經驗就是我們進行再創造的間接經驗。通過移植和自己感悟，就化身為自己的東西。
這樣，學生作文時就有章可循，有內容可寫了。
創設情境，培養學生創新意識。當老師佈置了作文題目之後，學生沉浸在固有的思維定勢中，無法拓展。這時，教師就需要藉助“範文”進行情境創造。例：作文《一堂難忘的課》，第一步，教師設定情境。回憶你進入國中以來，所經歷的一堂最難忘的是什麼課？確定後思考下列問題：①在該節課前教室裡同學們的表現如何？（多角度思考，注意細節）②上課鈴響後，教室裡呈什麼情境，你的心理怎麼想？③老師進來時的神態、動作如何？有何徵兆？④此時教室裡的同學表現怎麼樣？你在想什麼？⑤這節課最難忘的事件是什麼？為什麼難忘？哪些細節能表現難忘？⑥下課了，同學們有什麼不一樣的表現？第二步，學生體驗情境。可根據教師設定的問題情境進行思考和想象。第三步，描繪情境。教師針對“範文”適時指導。三是經典名句的改寫改用。模仿不是機械照搬，機械模仿不能發揮學生的聰明才智。但不參照範文，不搞一定地仿作訓練，就造成了語文教學的讀寫分離。讀寫結合，能促使學生學習課文的興趣，使他們感到讀是非常有用的，看到範文的妙處，自己也想躍躍欲試；但是，人家習作的精彩之處，只是作文借鑑、楷模。而引導學生結合自己的實際（生活實際、知識實際、思想實際），選擇自己的材料，把她組織起來，生髮開去，指導學生創作。這就是作文中的：模仿中創新，創新中模仿的辨證關係。
