老師的教學隨筆最能反映出學生的學習情況，以下是小編整理的英語老師教學隨筆，歡迎參考閱讀！
英語老師教學隨筆1
學英語教學要通過聽說讀寫訓練幫助學生學會正確的英語發音，具有一定的口頭表達能力，它猶如一根主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽說訓練極為重要，訓練的途徑也是多樣化的。經過不斷探索與實踐我總結出以下幾個途徑：
一、用英語組織教學，創設使用英語的環境。
1、我在英語教學過程中儘可能少地說漢語，而是通過手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來組織教學。用英語組織教學能增加學生的語言實踐機會，創設英語氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。
例如：我採用“Let's begin now。 Good morning （afternoon），class！”來作為一堂課的開場白，而在下課時用“Class is over。 Goodbye， class！”作為結束語。在講課過程中，我提醒學生看黑板時，便會用手指著黑板並說出“Look at the blackboard。”讓學生開啟書時，我便會說
出 “Open your book ， please。” ，同時將雙手攤開。要求學生合上書，我便說 “Close your book， please。”並將雙手由攤開到合併。
2、我要求學生在學校見到英語老師，用英語打招呼;凡是英語課堂，就要求學生儘可能用英語進行交流，如學生來晚了要進教室，就必須用英語說出：“May I come in ，please？”老師就用英語回話：“Come in ， please！”
二、創設情境，角色扮演。
英語作為一種語言，必須融於一定的情境之中。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給孩子一份自由發展、自由發揮的天地。烏申斯基曾經說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”而表演正是集形象、聲音、色彩和感覺於一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學中，經常請幾人一組運用所學的知識表演，成效較大。
例如我在教句型“May I have a look？ Sure， Here you are。”時，讓學生互相邀請：x x x ，please，然後進行對話練習，講的流利、標準、響亮的，全班同學以掌聲給予表揚，這樣學生的表演結果顯示學生不但會說，而且能配上自己的動作，表現得相當自然。於是在歡樂愉快的情境中學會了句型。
在教句型Are you __？ Yes， I am。（No， I'm not， I am __。）時我設計了一個猜人遊戲，請一位學生拿針管扮演nurse，一位學生頭上扎頭巾扮演peasant。還有分別扮演worker、teacher等等。然後矇住一位學生的眼睛讓他用Are you __？的句型提問，扮演者可根據問題進行Yes，I am或No，I'm not。I am __ 。的回答。通過實踐，我發現學生的興趣相當高，而且爭著練，練的面很廣。
在介紹“打電話”這一課時，我將電話機帶入課堂，在學生進行模擬打電話的過程中，我介紹怎樣開始打電話，怎樣撥電話號碼，怎樣使用電話常用語，以及怎樣結束打電話等。學生在表演的過程中全身心投入，猶如置身於一個充滿英語的國度裡，他們在感受英語國家文化的同時，也訓練了聽、說能力。 通過角色扮演的這種遊戲方式，達到了人人能說的目的，使學生在不知不覺中提高了聽、說能力。
三、反饋資訊、即時鞏固。
英語的聽說訓練反饋一定要及時。在教學中，學生對剛學的內容記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅會很快遺忘，而且將使學生在學說中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定勢。因此資訊反饋，必須及時。 例如，在學完人體器官時運用趣味性遊戲的方法，讓全體學生起立，教師說：“Touch your eyes。” “Touch your mouth。”“Touch your nose 。”等，學生做動作。當學生動作做錯時，可自己坐下。留下最後一個，當然是“常勝”將軍了。
實踐告訴我，英語聽說訓練中，這幾步是密切相連的，是一條有效途徑。在訓練中，充分發揮學生的'主體作用，啟發、鼓勵學生之間相互提問和對話，這樣老師問學生、學生問老師、學生問學生，就由單向到雙向、由雙向到多向，有利於學生掌握所學的語言材料，從而保證了聽說訓練的質量
英語老師教學隨筆2
最近，我的主要以多元互動課堂評價手段激發學生自主學習的興趣，讓學生在課堂上能夠自主地學英語，說英語，用英語，自主地 用課堂評價用語以及本課所學的新句型對學生自己他人的課堂表現， 課堂行為進行評價，促進學生的學習興學習興趣與效果。
自主學習的目標定義為1：在課堂上自主地說。
課後自主地複習。我事先沒有給學生布置預習任務。因為不想給學生增加壓力與負擔，另外學生也沒有預習工具。而是拿一節課出來給顯學生熟悉我的教學套路，通過這節課讓學生知道哪個教學環節是可以自主發揮的，哪些地方可以做小老師，，哪些地方可以得到小紅旗。也就是說通過一節課讓學生知道自己努力的方向，感受到成就感，從而自發的進行預習，這比老師強壓著預習效果好得多。
這個方法收效良好，最明顯的是四年級。
原來這個班的學生學習興趣不高，教學效果也較差，有時教幾個單詞都要花費一節課的時間，有些記住了意思又記不了讀音。自從當了小老師後，學生感受到了學習的樂趣，有了成就感，學生非常歡迎自己的學習自己做主的學習方式，課堂氣氛從新活躍起來。學生自己能教的單詞由剛開始能教一個，到逐漸地大部分單詞都由小老師來教，直到學生教不了了，我才教。課文裡的句子幾乎都不用我翻譯，學生通過自主得預習以及小組合作就能夠自己翻譯。因而我教得非常輕鬆，學生也學得很快樂。有一個叫周炫的學生變化最明顯。這個學生剛開始對英語課並不感興趣，上課不是搞小動作就是開小差，自從嚐到小老師的甜頭後，他變得認真聽課了，還爭先恐後地當起小老師來，有時一節課能教好幾個單詞呢。我想這小老師的背後肯定是勤奮自主得預習。我想這得益於教學方式的轉變，學習重心的下移，學生的主體地位得以充分體現。英語課堂變成了快樂大本營，教與學都變成了一件輕鬆的事情。
英語老師教學隨筆3
作為教師，我們有責任使每個學生學好英語。我們農村學校缺少英語學習環境，我就把我的英語自修與英語教學結合起來，與學生共同學習；人與人之間存在著一定的差異，這是客觀的，要大面積提高教學質量，必須面向全體學生，因材施教，充分調動每一個學生的積極性主動性，讓每個學生主動地、生動活潑地學習和發展，一步一個腳印，最終都有所學。
英語語言有三個方面，即語音、語法以及詞彙。語音是根本的。語法和詞彙都是通過語音得到體現的。在學習英語的過程中，學好發音是十分重要的第一步。只有學好發音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你說的話。能聽能說，英語就算學活了。只有學好發音，才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子裡儲存下來，以正確的形式使它重現，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞彙，提高實際使用的能力。因此，學好發音是不可缺少的第一步。發音沒有認真學好，不僅英語說不好，連朗讀都有困難；這樣，就很難學得活和學得牢，也很難較快地嚐到學習英語的甜頭。一開頭學好語音，學英語的方法對，路子寬，以後收效會越來越大的。
從第一節英語課開始我就滲透語音教學，教給學生髮音，強調發音要領，持之以恆，以聽說為主方向，讓學生在有意和無意中真正感受到英語。學生學習英語，光會說幾個單詞、幾句簡單的日常用語，如“Hello！Bye—bye！”是遠遠不夠的，不能引起他們學習的興趣，英語離他們是遙遠的，所以要創造條件使學生充分地去練習聽說。Let's play中的繞口令，以及我平時教給學生的一些句子都可以看作是例句，課上課下、師生之間、同學之間進行“有意練習”、“無意練習”。
學習英語的另一塊基石就是詞彙，不管是聽說還是讀寫，都離不開詞彙，所以，一定要重視詞彙教學。一是讓學生自己通過課本插圖、我去引導明確單詞中文意義，二是學生自己看清單詞字母組成、利用音圖拼讀出來；學有餘力的學生可以自己藉助字典學習，我給予指正。在鞏固記憶方面，採取定期聽寫、隨機複習的方式。教學中的遊戲對鞏固教學有很大作用，可以讓學生在快樂的遊戲中自然地學英語。學生產生了學習興趣，我的教學也比較順利了。
此外，每課結束後，我都要帶領學生進行系統複習，學生先練習，然後在我跟前“一一過關”，查漏補缺。我把這些情況以表格形式記錄，對學生情況做到心中有數。
在課堂教學、課後複習時，我對自制力強、學有餘力的學生“放手”讓其“自學”，並要他們幫助其他同學；對有一定自制力、有一定知識和能力的學生給予輔導，組織他們一起學習；對自制力較差、知識和能力水平低的學生重點輔導，並組織其他學生幫助他們。我鼓勵學生之間一起學習、交流，以促進他們的學習。
我打算在以後的英語教學中不斷加強教育教學理論和英語的學習，提高自己的英語水平完善我的教學方案。更重要的兩個方面是花工夫、下力氣、千方百計徹底實施教學方案和培養學生的學習自制力以及良好的學習習慣。
英語老師教學隨筆4
今天特別想說的是背單詞。好多的學生單詞背會了，但很快又忘了。如此反覆幾次，終於得出結論：本人太笨，不是學英語的料。但有的背會了，也記牢了。但就是不會用，不能完整、正確地表達其所要表達的意思。於是得出結論：英語太難了，不好學。
不管是前者，還是後者，都是殊途同歸——放棄英語學習。
詞彙學習固然非常重要，但一定要結合課文去學習，做到“詞不離句，句不離篇”。只有這樣才能鞏固和掌握詞彙，也只有這樣才能學會運用詞彙。學英語和學語文很類似，學習英語不能只滿足於“懂了”、“理解了”更不能滿足於對單詞，或隻言片語的理解，而要積極創設英語的學習環境，不斷地去練習，去運用，甚至要學會用英語思維。可見，單純地記單詞和片語是不科學的，並且運用重於理解。
運用小組活動與提高英語課堂教學的關係。
目前，一些地方的英語課堂教學模式還是習慣於“填鴨式”，照本宣科滿堂灌，形式單調，內容枯燥。這種傳統的以教師講授為主的英語課堂教學，不符合新大綱要求，不利於學生靈活運用所學知識，不利於發展學生的獨立思維，尤其是難以使學生的個性、主人翁精神得到充分的發揮。而應該也能使學生有機會相互切磋求解、相互合作。學生的各種能力都得以鍛鍊和發展，學生成績能夠大面積提高。
