一、創設地理情境，主動參與真切體驗
“地理情境”是認知、邏輯、行為、情感、經驗、社會狀態和歷史積澱等要素協同作用，形成的複合型教學環境，是教學行為產生的具體場景和行為展開的背景氛圍。情境可以分為兩類：真實情境，指能夠親臨實地進行考察和體驗的客觀存在的地理教學環境；虛擬情境，指藉助主觀意識或其它技術手段進行重新建構的、對真實情境進行模擬的地理教學環境。指導學生在真實情境中進行自主體驗比較容易操作，也能較好地達到預期效果。比如，針對必修三“區域可持續發展”的內容，教學過程中進行“調查家鄉一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規劃開發，你將作何打算？為什麼？”等活動，實現學生視野的有效拓展。“虛擬情境”的創設受到各種外在條件的制約，有一定的難度，但內容更為豐富，應用範圍更廣，在教學過程中對學生各種能力的調動更充分，自主體驗的參與度和深厚度都能夠得到強化。例如，我在必修一“自然環境的整體性和差異性”這一內容的教學中，通過角色扮演的形式，藉助自我投射的情感參與，在虛擬的故事情境中體會某自然要素的變化，探究這一變化所引發的連鎖反應，生動而真切；必修二“生產活動與地域聯絡”，模擬設計某地區交通運輸線路和站點的佈局方案，簡述設計理由；選修三“旅遊地理”，由學生自己擔任“導遊”，開展一次體驗性的導遊活動等。這些都是通過地理虛擬情境的創設，鼓勵學生自主探究，在親身體驗的過程中實現對知識、原理、現象和規律的深刻理解和紮實掌握。
二、課堂教學過程中，著意滲透自主體驗
課堂是一個相對封閉的空間，把握不好會使學生陷入孤立壓抑的焦慮狀態，特別是對於抽象、複雜的概念性和程式性知識，如何突破有限的課堂空間，使地理教學貼近生活，使地理課堂走向開放，讓學生在一種生動、活波和愉悅的狀態中積極主動的學習，享受學習的`成功與幸福。“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”這是蘇霍姆林斯基對課堂匯入的重視。別具匠心的生動匯入，能夠以先聲奪人的氣勢聚集學生的注意力，激發學生的學習興趣，喚醒學生已有的知識儲備。以貼近生活的內容促使學生產生強烈的參與意識和體驗動機，能取得事半功倍的教學效果。比如，必修三“區域可持續發展”中對森林資源進行教學時，我展示漫畫“小鳥的悲哀”：森林被砍伐殆盡，小鳥無巢可棲，只好孤獨悽楚地站在伐木工肩頭的斧子上，可憐而無奈地對伐木工說———“請把我也帶走吧！”這一匯入激發了學生的同情心，使學生進入漫畫所構建的悲涼悽慘的情境，在情感強烈參與的體驗中思考森林存在的價值和意義，思考人類活動對於自然的破壞和影響……學生在不知不覺中自然進入學習狀態。推動課堂程序的問題設定也應該匠心獨運地進行情境設計，為學生的自主體驗提供機會。比如，選修二“海洋地理”中洋流形成的講解，我選取一個透明度極好的茶杯，放好茶葉並衝好水，等杯中的茶水狀態穩定後，順著茶杯沿用嘴輕輕吹風，要求學生集中注意力仔細觀察，關注杯中茶水的運動狀態，研究茶葉的漂浮軌跡。這種微小的實驗是一種自主參與的體驗探究，以小見大，見微知著，更加生動地闡述風海流和上升補償流的形成與性質，這種“具體而微”的情境創設，幫助學生在自主體驗的基礎上理解巨集觀現象，生動而實效。另外，一個開放的、可以促使學生進行課後自主學習、產生體驗慾望的結尾也至關重要。高中地理教學有很多路徑可以實現對新課程理念的落實與踐行，能夠完成還課堂給學生的歷史性轉變，真正實現對學生主體性地位的重新發現，而自主體驗作為一種凸顯學生主動參與性、自主學習性和情感體驗性的教學方式，體現了對學生作為情感張揚的生命個體的尊重，最大限度地發揮了學生的主觀能動性，調動了學生的生命活力，促使學生將地理知識和社會生活中親身體驗的實踐緊密結合起來，為地理教學注入豐富而深刻的內涵，完成對高中地理教學路徑的有益拓展。
