瑞吉歐的教育理念
瑞吉歐是義大利東北部的一座城市，自二十世紀六十年代以來，洛利斯·馬拉古齊（lorismalaguzzi）和當地的幼教工作者一起興辦並發展了該地的學前教育。數十年的艱苦創業，使義大利在舉世聞名的蒙臺梭利之後，又形成了一套“獨特與革新的哲學和課程假設，學校組織方法以及壞境設計的原則”。人們稱這個綜合體為“瑞吉歐·艾米里亞教育取向”。
瑞吉歐教育主張
兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的；是在特定的文化背景中建構知識、情感和人格。在互動過程中，兒童既是受益者，又是貢獻者。互動存在於以下幾個方面：①存在於發展和學習之間；②存在於環境和兒童之間；③發生在不同符號語言之間；④發生在思想和行為之間；⑤發生在個人與人際之間（最重要）。這一種對家長、教師和兒童互動、合作關係的看法，不僅使兒童處於主動學習地位，同時還加強了兒童對家庭、團體的認同感，讓每個幼兒在參與活動時，能感受到歸屬感和自信心。瑞吉歐多年的務實經驗，證實了社會文化環境、社會認知衝突和最近發展區等理論概念的重要性，同時也可看出從皮亞傑的建構主義到以維果斯基的社會文化發展論為基礎的社會建構主義的發展過程。有人認為：瑞吉歐的課程取向是：人類發展理論與社會文化環境的`價值觀信念及目標之間密不可分的關係，是成人與幼兒共建的深入主題的專案活動的基礎。
教師的角色
在瑞吉歐幼兒教育體系中，師幼關係是一個非常重要的理念。其中教師扮演著一個多樣化的角色。對於教師扮演的角色，我們常常能說出很多，如教師是幼兒學習的合作者、支持者，引導者等等，但往往實施起來卻很困難。就像書中所說“也許我們並不缺乏觀念，我們缺乏的恰恰是體現觀念的具體的教育行為。”而“瑞吉歐的可貴之處在於它將幼教觀念和行為完美地統合在一起”，它對教師角色的定位作了進一步清晰的闡述，為我們更好的完成自身角色的轉變提供了依據。
開放的、新形態的學習環境
首先，開放的環境是幼兒園的第三位老師。幼兒具有擁有環境的權利，教育由複雜的互動關係構成，也只有“環境”中各個因素的參與，才是許多互動關係實現的決定性關鍵。因此，學校的建築結構，空間的配置，材料的豐富多樣性，以及備置許多吸引幼兒探索的物品和裝置，都經過精心的挑選和擺放，以傳達溝通的意圖，激發人與人之間以及人與物之間的交流和互動。
瑞吉歐的學前教育機構環境美麗寬敞、充滿藝術氣息，建築物中心有一個廣場，每個活動室的門都面向廣場，以增加各班幼兒間的互動機會。每間教室門口寫上兒童的權利，掛上教師的照片，家長牌上介紹專案活動的主題，以便合作參與。還十分注意空間的安全和兒童認知、社會性發展的空間，有大片的鏡子，供孩子們躺在其間，認識自我，發現自我。
其次，經過細緻規劃和設計的空間及幼兒園周圍的空間都加以利用，認為環境是產生互動的容器，具有教育性價值。教室及工作坊的環境佈置隨專案活動的發展而變化，不斷地充實和調整。在空間的設定中，也關注給幼兒自由活動的空間、小組活動及團體活動的空間，作為展示的空間乃至個人祕密的空間。
再次，記錄的空間，充分利用牆面，把牆面作為記錄兒童作品的場所，讓牆面說話。小組每做一個主題都有師生共做的展示板，以充分利用視覺藝術的價值。
此外，空間設計還反映了義大利的文化特點。總的來說是“個性加美麗”，牆壁的色彩，巨大的窗戶，綠色的植物，有意義的擺設等等，都顯示出該園“園本文化”的環境表達都努力做到美觀而和諧。
“互動合作”的理念
“互動合作”的理念也表現在幼兒機構的管理方面，認為教育是整個市鎮活動和文化分享。“社群應參與學校”的觀念已形成具體的管理特色，表現在託兒所和幼兒園以社群為基礎的管理方式上，同時，幼兒園都有“諮詢委員會”傳達家長與教育者的需要。市鎮的託兒所、幼兒園董事會，由幼托機構中的諮詢委員代表、當地的幼教行政主管、教學協調人員及選出的教育官員等人組成。
家庭和學校的互動合作，可幫助教育新方法的發展，並將其視為不同智慧彙集的要素，兒童教育責任由學校和家庭共同承擔。他們深信，只有當老師與家長使用參與時，才可能帶給兒童最好的經驗。
最後我以瑞吉歐的最高理念與核心目標作為結尾：——兒童權益！兒童是自由的，兒童不僅是學習者，也有自己的世界，讓我們一起走進兒童的心靈感受兒童的快樂吧。
