作爲一名優秀的教育工作者，時常需要用到教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那要怎麼寫好教案呢？以下是小編精心整理的《驚弓之鳥》的教案範文（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《驚弓之鳥》的教案1
教學目標：
1、學習本課生字，能聯繫上下文懂得“能手”“並不”“直”“大吃一驚”“孤單失羣”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最後說的4句話之間的邏輯關係。
3、瞭解課文內容，，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啓發。
4、能分角色朗讀課文，複述課文。
教學重點：
學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。
教學難點：
理解更羸說的一段話，聯繫全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性爲重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，明確把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習
教學準備：
生字小黑板、詞語卡片。
課時安排：
兩課時。
第一課時
一、導入新課。板書文題，範讀全文（或聽課文錄音）。
1.導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啓發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啓發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現在看書，聽老師朗讀課文。
2、有表情地範讀或放配樂錄音。
二、指導自學。
1、自由默讀課文。要求：
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。
(3)把每個自然段用數碼標記清楚。
2、自由朗讀。要求：
(1)看清句子的標點符號，試着讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上，或聯繫上下文理解。
三、檢查自學情況。
1、指名學生朗讀全文，結合正音。
“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，後鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“癒合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。
2、指名學生列舉不理解的詞語，並鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。
3、出示幻燈或小黑板：
(1)指導學生鞏固生字（辨形、正音）。
(2)熟讀並理解詞意。
4、指導學生理解重點詞語。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事：就是本領的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
癒合：傷口長好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
四、思考、討論。
1、課文寫到幾個人物？主要寫誰？爲什麼？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空裏直掉下來。）
追問：更羸是怎樣使那隻大雁掉下來的？
2、討論：更羸怎麼知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那隻大雁掉下來？
(1)指導學生抓住關鍵句：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：
①大雁一般是成羣地飛翔，這裏卻是“一隻”，說明什麼？
②“慢慢地飛”又說明什麼？爲什麼用“鳴”而不用“叫”？
③學生自由談自己的看法。（不做統一的要求。）
五、齊讀全文，理清敘述的順序
課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接着試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空裏直掉下來；最後更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心絃。
六、作業
朗讀全文並抄寫課後題中的詞語。
第二課時
一、揭示課題。
1、今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）
2、“驚弓之鳥”什麼意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什麼？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？
3、瞭解了課題的意思，你有什麼問題想提出來？（故事中的鳥是一隻怎樣的鳥？它爲什麼害怕弓箭？它害怕到什麼樣的程度？）
4、同學們，是誰有這樣的本事，瞭解到那隻鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？
（教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）
二、深入學習課文，自讀自悟。
檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什麼？
1、弄懂：那是一隻怎樣的鳥？
那是一隻受了箭傷的大雁。你從課文的哪裏知道的？
①“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
②更羸笑笑說：不是我的本事大，是因爲我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。
學生髮言後，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,裏面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。
2、讀了課文，你還懂得了什麼？
（1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。
從哪裏看出那隻鳥害怕弓弦響？
你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）
（2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。
自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子裏出現了什麼樣的情景。
師：你看到了什麼？還聽到什麼聲音？
（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？
出示句子：只聽嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。
（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形爲“→”“直往上飛”：↗↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）
（4）該怎麼讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。
指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。
（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。
①引導學生聯繫上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯繫第八自然段，瞭解“驚”是非常奇怪的意思。
告訴學生，聯繫上下文也是理解詞語的一種方法。
②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調“啊！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）
3.更羸爲什麼一看就知道這是一隻受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？
學習課文第九自然段。
（1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課後思考、練習的第2題。
實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什麼？
（2）四人小組討論交流。
（3）檢查自學情況。
①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什麼？
板書：觀察：飛得慢叫得慘
字理學習“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。
②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？
板書：分析：箭傷作痛孤單失羣
學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“癒合”指傷口長好了。）
引導學生聯繫上下文理解“孤單失羣”的意思：這裏的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“羣”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成羣地在一起。）
③根據這樣的分析，更羸斷定這是一隻怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失羣的鳥。）
④因爲這是一隻受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這隻大雁掉下來？
誰能用“因爲……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，後總說。）
⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這隻大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇蹟。
⑥教師引讀，然後讓學生朗讀、背誦第九自然段。
4、更羸是個什麼人？怎麼有這樣的本事，知道那隻大雁那麼害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？
學習課文第一自然段。
（1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪裏？（強調了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，幹得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他爲—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱爲“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱爲“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發、百發百中）
（2）是不是因爲更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因爲他有豐富的經驗，善於觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的'結論。魏王聽了更羸的話，還後會對更羸說什麼？
三、複述課文。
1、同學們能不能看着課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）
2、能不能先說更羸是觀察分析的，然後再說他是怎麼說、怎麼做的。（要求學生變換順序說一說）3.這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎麼樣？
四、作業佈置。
1、聽寫生字新詞。
2、朗讀課文，將故事講給爸爸媽媽聽。
五、板書設計：
10 驚弓之鳥
觀察：飛得慢 叫得慘
傷口裂開
思考：箭傷作痛 孤單失羣 往高處飛 ↗ │
心裏害怕 ↗ ↓
結果：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來
《驚弓之鳥》的教案2
課時目標
1、會準確讀本課生字詞，知道驚弓之鳥這個成語的字面含義。
2、知道更羸是怎樣根據大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的？
3、會找重點段落，讀懂自然段的意思。
4、會有感情地朗讀課文。
教學重點
1、理解更羸是怎樣根據大雁飛得慢，叫得悲慘，知道這是一隻受過箭傷的大雁，怎麼知道不用箭，只要拉了一下弓，這隻大雁就能掉下來。
2、抓住重點段進行讀懂自然段的訓練。
教學準備
投影、錄音
教學課時
2課時
教學過程
一、檢查預習引入
1、同學們，昨天佈置了讓大家自讀28課驚弓之鳥，自學生詞，下面誰先來彙報一下你學生字的情況。
2、出示生字卡
3、學生個別讀、全班齊讀1次。
4、自學中還遇到哪些不會讀的字呢？
5、這節課我們就一起來學習28.
驚弓之鳥。（齊讀課題）
6、看了課題，你知道這個鳥審指什鳥呢？（大雁）
7、誰來說說你所知道大雁的有關生活習性呢？（大雁是羣居動物，飛行時有時排成個人字，有時排成個一字）
（出示掛圖）同學們真聰明、知道的知識真多。
二、學習課文
1、下面大家自由朗讀課文，找找你想老師、同學幫助你解答什麼問題？
2、自由朗讀、質疑。
3、質疑彙報
剛纔同學們提出了許多問題，這節課我們要解決的學習目標是（出示課時目標：1、2、3、4）
4、請同學們自己組合學習小組，先自由朗讀課文，然後帶着小組學習提示（幻燈出示）學習課文。
5、小組學習，討論彙報
過渡：剛纔，同學們在小組學習中氣氛很熱烈，態度很認真，下面誰先來彙報一下你學習的情況？
（1）一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。
板書：看到慢慢地飛來
聽到邊飛邊鳴
（小組學習提示1）
更羸從大雁慢慢飛，邊飛邊鳴，分析出這是一隻受傷失羣的大雁，是因爲他是射箭能手，養成注意觀察的習慣，纔會對魏王說：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。
（2）更羸指着大雁對魏王說：大王，我不用箭，只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來。
朗讀，指導讀出更羸充滿自信的語氣。
（3）是嗎？魏王信不過自已的耳朵，問道，你有這樣的本事？讀出魏王懷疑的語調。
（小組學習提示3）
想象一下他心裏的想法。也許會想：就算你更羸是個有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也許是大活，我不信你。
（4）更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。
（兩句句子的比較，體會直字）
（大雁是怎樣掉下來的？）
板書：聽到弦響（嘣）直往上飛↑直掉下來↓
直在這一自然段出現了幾次？（兩次）
兩個直字意思有什麼不同？誰上來用符號表示？
前一個直有一個勁使勁拼命飛的意思，後一個直是筆直掉下來。一個漢字的直字，就有這樣豐富的意思，祖國的語言文字是多麼豐富多彩呀！今後一定要努力學習，體會祖國語言文字的美。
（5）啊！魏王看了，大吃一驚，說：真有這樣的本事！
這裏的本事指什麼？（本領）
看課文插圖，圖上的更羸是拉弓前還是拉弓後，你從哪看出的？
讀出又驚訝又讚歎的語氣，體會魏王語氣的變化，魏王簡直不相信自已的眼睛。
更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下來的本事。魏王有什麼反應？
（大吃一驚）
魏王爲什麼會大吃一驚？
學習彙報。男女生分角色朗讀。
提示：用引讀法讀最後一個自然段，重點理解更羸善觀察和動腦，用以幫助學生理解全文內容。
師：（引讀）飛得慢。
生：（齊讀）因爲它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛。
師：叫得悲慘。
生：因爲它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。
師：它一聽到弦響
生：心裏很害怕，就拼命往高處飛。
師：它一使勁
生：傷口又裂開，就掉了下來，
師：你讀懂了什麼？
生：這些就是更羸知道這隻鳥是隻驚弓之鳥的原因。
生：分角色通讀全文
三、總結課文
讀得真好，這節課通過學習我們知道更羸是怎樣根據大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的？
四、佈置作業
1、抄寫生字詞
2、讀課文，說說你學習驚弓之鳥這個成語，你懂得了什麼道理，受到什麼啓發？
《驚弓之鳥》的教案3
一、教學目標
1.學會運用讀書記號學習課文，理解課文。
2.學會4個生字，讀準多音字"更"，理解7個詞語的意思。
3.瞭解成語故事，知道成語的比喻意義。
二、教學重點與難點
教學重點：如何正確運用讀書記號。
教學難點：理解更贏爲什麼能不用箭把大雁"射"下來，既是重點，也是難點；從成語故事中概括出成語的比喻意義。
三、教學準備:
課件。
四、教學時間:
3課時
五、教學過程
第1課時
(一)教學目標
1.明確本單元閱讀訓練重點，能運用讀書記號預習課文。
2.學習本課生字新詞。
3.通讀課文，學會給課文分段。
(二)教學過程
1.瞭解學習本課的訓練點。
這個單元我們進一步明確讀書做記號的好處，並統一幾種讀書記號，以便今後學習。
2.默讀"學習提示"，思考：
①讀懂了什麼，用……劃出。
②不懂的，用"——"標出。
(2)交流自學體會，明確：
①本單元的閱讀訓練重點是學做讀書記號。
②介紹了幾種常用讀書記號：用"…"標出重點詞句；用"——"標出疑難問題；用(1)(2)(3)……標自然段序號；用""分段。
(3)做讀書記號有什麼好處。
(4)小結：讀書時做些讀書記號，既是一種閱讀方法，也是一種閱讀習慣。養成這種良好的閱讀習慣，有助於我們邊讀邊思。這節課，我們要運用讀書記號預習課文。
3.揭示課題：
(1)出示課題，間：課題中有沒有不理解的詞(理解的難點是"之")
(2)故事中的"鳥"，是哪一種鳥(大雁)關於大雁的生活習性，你知道些什麼？
4.自學課文，學做讀書記號：
(1)默讀課文，給每個自然段標序號，用""劃出不理解的詞或句子。
(2)學習生字，通讀課文。
(3)默讀課文，按課後習題3的要求，做讀書記號。
5.檢查自學：
(1)出示生字詞，學生相互提醒字音，形上的難點。
字音：更(多音字)、嘣(後鼻音)。
字形：比較"羸"與"贏"，"哺與"崩"。
提出不理解的詞語，酌情處理，重點詞可隨文理解。
驚弓之鳥、本事悲慘、孤單失羣、癒合裂開
(3)全文共幾個自然段分段指名朗讀並評議。
6.初讀課文，瞭解內容：
輕聲自由朗讀課文，思考：課文主要講誰的什麼事？
討論：課文哪部分寫更羸不用箭"射"下大雁；哪部分寫更羸不用箭"射"下大雁的原因分段。
7.再讀課文,質疑問難：
對於一些主要問題共同做好讀書記號，下節課解決。
如：爲什麼說更羸是有名的射箭能手？更羸爲什麼不用箭就能把大雁射下來？更羸根據什麼知道這是一隻受過箭傷的鳥？
8.作業：
(1)抄寫詞語；
(2)完成部分課堂作業。
第2課時
(一)教學目標
1.運用讀書記號學習課文。
2.深入質疑，釋疑，理解最後一段四句話的邏輯關係。
(二)教學過程
1.複習詞語，說說哪些字容易寫錯。
驚弓之鳥、本事悲慘、孤單失羣、癒合裂開
2.更羸魏國
回憶上節課的疑問，明確學習目標。
3.學習第一段
默讀：完成課後習題2
做讀書記號，討論思考題。
理解重點句:
(1)一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴
①這隻大雁有什麼特點與你們平時知道的大雁有什麼不同；
②朗讀指導。
(2)更贏並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得"嘣"的一聲響，那隻大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。
①指導朗讀；
②引導深入質疑。
(爲什麼一聽到"嘣"的聲響，忙往上飛，爲什麼飛了兩下，就直掉下來)
4、理解"有名的射箭能手"：
(1)什麼叫"能手"
(2)"有名的射箭能手"，說明更羸不是一般的射箭能手。他射技術特別高明，射箭的經驗特別豐富，因而很多人都知道他。從哪些地方能看出。
(3)你還知道什麼能手
5、學習第二段：
(1)梳理學生提出的問題。(不可遺漏第1課時的問題)
(2)帶着問題自學第二段，做好讀書記號。
(3)要求學生用上"因爲……所以……"展開討論。
(4)(追問)更羸的本事到底大在哪裏
(他不但箭術爐火純青，更是熟悉動物的生活習性和規律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況；大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷，從而作出正確的判斷——只要拉一下弓，就能使大雁掉下來，不愧是有名的射箭能手)
作業：
反覆朗讀第8自然段，有能力的背誦。
第3課時
(一)教學目標
1.感情朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2.結合課文，看圖想象，複述《驚弓之烏》這個成語故事。
(上限：創造性地複述。下限：按課文順序講清事情的前因後果。)
(二)教學過程
1.感情朗讀課文。
(1)自由讀課文，要求讀出更羸，魏王的不同語氣。
(2)分角色朗讀，討論該怎樣讀，爲什麼要這樣讀，從而領會重點詞語的含義和人物的內心活動。
如："大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。"(很有把握)
"你有這樣的本事"(驚訝，難以置信。)
"我可以試一下。"(雖有把握，但很謙和。)
"真有這樣的本事!"(吃驚，讚歎。)
2.看圖複述《驚弓之烏》。
(1)這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓後，爲什麼？
(2)根據課文內容，看圖展開想象，複述故事。
(自定複述目標：①在課文的基礎上合理想象人物的內心活動，行爲表現，還可以加頭補尾；②按課文的順序，用課文的語言說說故事的前因後果。)
3.揭示喻意。
(1)"驚弓之鳥"什麼意思(被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇，以後遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。)
(2)你們在電影，電視或讀到的故事中看到過這種人嗎？
小結：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經不起挫折，是不可取的。
聽寫詞語：
驚弓之鳥、本事悲慘、孤單失羣、癒合裂開、更羸、魏國
作業：
作業本4、7題。
《驚弓之鳥》的教案4
教學目標：
1．掌握生字和詞語。
2．理解課文內容，從更羸善於觀察、善於分析中受到啓發。
3．理解更羸最後說的四句話之間的邏輯關係，並聯系全文體會更羸的分析是正確的。
4．瞭解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。
教學重點難點：
1．理解更羸說的四句話之間的邏輯關係，體會更羸的分析是正確的。
2．瞭解“驚弓之鳥” 這個成語的意思和用法。
教學準備：多媒體課件
教學時間：一課時
第一課時
教學目標：學習本課生字新詞，理解更羸說的四句話之間的邏輯關係，體會更羸的分析是正確的。
教學過程：
一．檢查預習，導入新課
二．學習第1自然段，理解詞語“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。
三．學習（2—5）段，引導學生通過四讀、自讀、自悟、自得。
1．讀，邊讀邊用“——”畫出更羸說的話，用“~~~~”畫出魏王說的話。
2．邊讀邊想，更羸的話該用什麼語氣讀？魏王的話該用什麼語氣讀？爲什麼這樣讀，找出依據。
3．自由讀，自己想怎麼讀，就怎麼讀。
4．自由找夥伴分角色讀，加深理解。
四．交流學習長句子的經驗。
1．遇到長句子，你該怎麼讀。
2．出示句子。
3．通過課件演示，再現情景，理解句中兩個“直”字的意思。
五．比較句子
1．你有這樣的本事？
2．你真有這樣的本事？
引導學生抓住標點符號理解句子，並有感情朗讀。
六．引導學生質疑，小組討論學習，理解更羸四句話之間的邏輯關係。
七．聯繫第五自然段，前後對比，體會更羸的分析是正確的。
八．總結。
1．今天我們學了這篇課文，你知道更羸的本事到底大在哪裏？
2．你從這個成語故事中得到什麼啓發？
九．佈置作業
1．把這個故事講給家裏人聽。
2．看一些成語故事。
板書設計：
驚弓之鳥
飛得慢：受箭傷
叫得慘：離同伴
更羸 觀 察：分 析 進一步分析
《驚弓之鳥》的教案5
【教學目標】
１、讓學生掌握“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，並學習使用這個成語。
２、運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚歎的不同思想感情。
３、懂得“驚弓之鳥”、“能手”等詞語。並能選擇“直”的解釋條，通過默讀課文，在文中找到與“直”的含義相對應的詞──“拼命”。
４、訓練因果句式。
【教學重點】
掌握“驚弓之鳥”的內容，並能正確使用這個成語。
【教學過程】
一、談話導入新課，整體進入
１、師：我們中華民族是一個有着五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界裏，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是──成語。成語對於我們的口頭和書面表達有着不可缺少的作用。同學們，你都知道哪些成語？
２、剛纔，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。
３、這個成語來自於一篇古典作品，課前我們預習了課文，誰來說說這篇課文主要講了一件什麼事？
二、找到突破口
１、師：那麼，課文哪一節重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
２、交流，老師根據學生的回答進行概括板書。
“孤單失羣”是什麼意思？（離開同伴，無依無靠）
這兩句話前後分句之間是什麼關係？
出示：因果──先果後因
３、讀書上更羸說的第二句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。
男：它飛得慢──女：是因爲……
男：它叫得悲慘──女：是因爲……
４、下面由老師引讀因果句式，同學接讀。
師引讀：之所以飛得慢，是因爲──（它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛）。
師引讀：因爲它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助，所以──（叫得悲慘）。
師引讀：它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛，所以──（飛得慢）
師引讀：叫得悲慘，是因爲──
（它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助）。
小結：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在着因果關係。
５、默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用（）括出答案。
出示填空：
它一聽到_____，心裏很______，就__________。
它一_________，傷口又______，就__________。
交流，出示板書：
弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下
６、下面，由老師範讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。
（一……就……拼命）
指名讀，齊讀。
７、師：前面，我們知道了更羸說的第二句話是因果句式，其實，第二句與第三、四句話之間也存在着因果關係，下面由老師引讀，同學接讀：
師引讀：飛得慢，因爲它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛，所以一使勁──（生）……
師引讀：叫得悲慘，因爲它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助，所以它一聽到弦響──（生）……
師：那麼，更羸是如何判斷出這是一隻受過箭傷的鳥呢？
師引讀：因爲更羸觀察到──（生）它飛得慢……
師引讀：他又分析到──（生）飛得慢……
師引讀：最後更羸判斷出──（生）它一聽到弦響……
三、進入對應點
１、師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節可以找到印證更羸的話？快速默讀課文。用手勢告訴老師（第四節）
２、指名兩組讀第５自然段，找一找這段中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯繫？把它圈出來。然後想一想更羸到底用什麼方法射下大雁的？（嘣）
（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。）
３、指名讀第５自然段，並說說哪些詞應該讀出重音？（嘣，直，忽然）
再指名讀，齊讀
４、這個“直”字有4種解釋，出示：
直：
⑴ 不彎曲；
⑵ 使直，把彎曲的伸開；
⑶ 爽快，坦率；
⑷ 一個勁兒地。
默讀解釋條，文中應取哪條解釋，用手勢告訴老師。齊讀解釋條。
５、這個“直”字，根據它的解釋，對應了最後一段中的哪一個詞？默讀第八節。交流。（拼命）
老師請一個同學把這個解釋代入“拼命”這個詞來讀這句話，體會含義。
四、朗讀訓練重點
１、師：小朋友現在已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時並不知道，他前後共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。
２、出示三句話：
“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”
“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”
魏王更加奇怪了，問：“你怎麼知道的？”
３、師：朗讀對話要按照以下這四步來讀句。出示朗讀步驟：
（讀好句子語氣：一找提示語；二找標點；三找重音；四有感情地朗讀。）
按照這個方法請一個同學來讀第一句。
⑴ 我從這句話的提示語中找到____一詞，這句句子要讀出____語氣。
⑵ 我從標點符號上知道這是一句____句，語氣應（上揚，下降，平直）。
⑶ 我認爲這句話中____應該讀出重音。
⑷ 我認爲這句話應該這樣讀____。
根據老師教的方法，分小組討論如何讀好２、３句。
分別指名讀。
４、齊讀這三句話。
５、下面由老師和同學配合分角色朗讀，老師做更羸，同學做魏王，要求去掉旁白，直接讀說的話。
五、朗讀總結
１、師：更羸怎麼能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節中找答案，指名讀句。
出示句子：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
出示解釋：
能手：是指對某一頂技術、某一種工作特別熟練，幹得特別出色的人。
師：織布技術特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的龔毅敏同學因爲拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。
出示句式：（我的××因爲……所以是什麼能手）
在你周圍的同學、老師、父母、親戚等也有不少能手。
請你用上“我的××因爲……所以是什麼能手”的句式來說話。
（下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）
“射箭能手”是什麼意思？“有名的射箭能手”又是什麼意思？
（射箭的技術很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術特別高明，射箭的經驗特別豐富。）
（師：正因爲更羸是有名的射箭能手，打獵很有經驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。）
２、分角色朗讀課文（旁白，更羸，魏王），並思考：更羸真正的本領是什麼？
３、交流：善於觀察、分析、判斷事物
我們小朋友也要學會善於觀察、仔細分析、準確地判斷事物。
六、引申
１、這隻大雁一聽到弦響，心裏就害怕，以爲又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一隻──（生）驚弓之鳥（師指課題）
“驚弓之鳥”是什麼意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）
２、師：說得對。“驚”就是驚嚇；“弓”就是弓弦得響聲；“之”就是“的”。“驚弓之鳥”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以後遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。你們在電影、電視或者讀過的故事裏看到過這種人嗎？
（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以爲是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）
（解放戰爭時期，反動派軍隊被解放軍打得暈頭轉向，一聽說解放軍來了，嚇得逃的逃，投降的投降，他們也是驚弓之鳥。）
（有的人被蛇咬過一次，以後看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）
３、師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應該學習這樣的人。
七、有感情地朗讀課文
