總體設計：
酈道元的這篇散文，富有詩情畫意，佈局自然，思路清晰，搖曳多姿，融情於景；要讓學生用心體會，才能獲得美的享受。教讀第一課時，宜採用文言文教學的四步誦讀法，通過朗讀、理解、質疑、品析，進行反覆誦讀，體會文章意境和作者的思想感情，最終收到熟讀成誦的效果。
教學過程設計：
分四個環節：1、導入；2、確定目標；3、分步誦讀；4、反饋檢測。
第一環節：導語設計
由《三峽》風光片導入課文的學習。
設計依據：知識的開端永遠必須來自感官，用感官去施教是教學的金科玉律。所以本課在導入時採用生聲情並茂的視頻課件，創設了富有美感的教學情境，讓學生置身於三峽優美的情境中，產生濃厚的讀書興趣，變要我讀爲我要讀，激發了強烈的學習動機。
第二環節：確定學習目標
根據學生已有的學習文言文的舊知和經驗閱讀的方法，由學生個體設計學習目標，然後教師刪繁就簡，總結歸納三維目標，板書。
1、朗讀課文，積累文言詞語；
2、學習抓住景物特徵寫景的方法；
3、體會文章表達的思想感情，感受山川的壯美，培養愛國的深厚感情。
設計依據：本環節的設計，體現了真正以學生爲主體的教學原則。由學生參與確定學習目標，與教師平等對話，體現了《課標》要求：語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心和求知慾，充分激發學生的`主動意識和進取精神。
第三環節：實施文言文四步誦讀法教學模式
文言文四步誦讀法：（投影）
第一步：朗讀，讀準字音，朗讀指導；
第二步：解讀，準確翻譯，理解內容；
第三步：研讀，質疑探究，提煉主題；
第四步：品讀，品味語言，賞析靚點。
這是我們初二語文組共同探索的文言文教學模式，是集體智慧的結晶。下面是我對這一模式的處理：
第一步：朗讀：讀準字音，朗讀指導
實施步驟：1、學生自讀；2、教師範讀；3、提問朗讀；4、全班齊讀。
設計依據：對於文言文的學習，讀是掌握其內容的第一法寶，古人云：書讀百遍，其義自現。因此，本環節的設計凸顯了學習目標。通過朗讀體驗，初步感知文章的內容，在學生與文本的對話中培養語感。
第二步：解讀：準確翻譯，理解內容
實施步驟：1、複習《文言文的翻譯六法》
①對：即對譯。②換：即替換。③留：即保留。
④刪：即刪略。⑤補：即補充。⑥調：即調換。
2、學生按照翻譯六法，細讀課文，藉助註釋、工具書、資料獨立翻譯課文。
3、小組交流，提出不能解決的問題，師生共同探討。（可投影點撥）
4、積累重點文言詞語。如：通假字、一詞多義、古今異義詞等。
5、有能力的同學可以數字拔高即用書字梳理文言知識，歸納出幾個通假字，幾個異議詞等。
設計依據：本環節是本節課的教學重點，它的設計是爲了體現《課標》對初中文言文教學的要求，藉助註釋和工具書理解基本內容。教學中注重學法的指導，讓學生在學習中不僅理解內容，更學到了語文知識，達到語文課內容與形式的統一。
第三步：研讀：質疑探究，提煉主題
實施步驟：讓學生精讀課文，探究作者的寫作意圖，說說自己的理解與體會，提出在閱讀中遇到的疑難問題，師生共同解決。進而提煉主題。
教師可準備幾個問題：
作者寫了三峽的哪些自然景物？有什麼特點？表現了作者怎樣的思想感情？
此處需要教師點撥（並板書歸納）：
本文主要寫的是三峽的形勢和景色。先寫山後寫水，寫山抓住連綿、高峻的特點，表現山勢雄偉，這是全景；後分寫四季景色。作者不按時序，先寫夏季，濃墨於江水暴漲時的湍急，展現長江奔騰的氣勢；再寫春冬季節，重彩於風平浪靜時水清、樹榮、山峻、草茂的畫境，展現三峽的山光水色；最後寫秋季，落筆于晴初霜旦時的林寒澗肅，更添高猿長嘯、屬引悽異，最後引用漁唱出了哀婉的猿聲中漁人的悲涼心境，給人餘音繚繞的感覺，如果說，前面所寫的是風景的話，這聲漁歌則表達了風情，歌襯托三峽深秋的清幽寂靜，令人傷感的氣氛，達到了情景交融的境界。
設計依據：探究作者的寫作意圖，提煉主題；同時體現《課標》要求，在解讀課文的基礎上，提出自己對課文的獨到的見解與體會，學會質疑，也學會解決問題的方法。
第四步：品讀：品味語言，賞析靚點。
實施步驟：跳讀課文，讓學生找出自己喜歡的語句或段落，讀出來，並簡要說明理由。
教師提示學法：
1.可以從詞語、句式、修辭等方面品味語言。
2.可以從表達方式、寫景角度等方面欣賞文章獨特的寫景方法。
設計意圖：本環節是本課的教學難點，爲了突破這一難點，讓學生在誦讀的基礎上，充分進行讀、說、品、議。本文靚點很多，不僅語言精美，還有獨特的寫景方法，教學中不求面面俱到，只要學生有所得，有自己的體驗，即是收穫。
第四環節：小結與檢測：
設計意圖：
當堂檢測教學效果，瞭解學生達標程度，爲課後的查漏補缺提供依據。
四．授課效果預測：
通過本節課的學習，學生能夠熟練的朗讀課文，正確的翻譯課文，積累了重點地文言詞語，學習了寫景文章怎樣抓住景物的特點進行描寫的方法，從而領略了祖國山川的壯美與秀麗，激發了熱愛祖國的熱情。更主要的是真正實現了學習方式的轉變，變被動接受爲主動探究，明顯地提高了教學質量。
