作爲一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編整理的《科利亞的木匣》教學反思（通用5篇），歡迎大家分享。
《科利亞的木匣》教學反思1
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了十步埋下自己的小木匣，四年後數了五步挖出了木匣，從這件事中感到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。
在第一課時教學中，我讓學生把課文讀正確，想想課文講了什麼事。學生很容易就找到了，但我主要還是把重點落實在讀準字音，分析字形記住字形和理解字意上。
雖然是三年級學生了，寫拼音的能力很差，尤其是經常也出現錯別字，因此我尤其重視記字形這一塊，在教學中，我通過引導學生按漢字的特點，記字形，理解字義，培養學生識字能力。其次，用比較法記字形、理解詞義，另外還可通過教師範寫學生書空等形式讓學生記住這個字，在字義理解方面，我們也可通過多種形式達到。有了這些做基礎，學生理解起課文來也就更方便了。
在第一課時教學中，指導學生閱讀時，先從整體入手，大體瞭解課文講了一件什麼事，幫助學生理清課文的敘述順序，即按“埋木匣”、“挖木匣”、“受啓發”的順序，把課文分成三層。教學重、難點放在第二課時，讓學生在初讀領悟的基礎上學習課文要講述的道理。
在課堂教學中，按照事情發展的順序學習課文，學生通過我的引導，有目標地進行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎麼埋木匣、第一次怎麼挖木匣、挖不到木匣怎麼思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。
在這一過程中，學生們積極參與，能儘快找到答案，有學習的成就感。而且通過循序漸進的誘導，文章蘊含的道理漸漸展現出來，學生體味到了學習的快樂。
整堂課，自我感覺條理比較清晰，給足了時間讓學生邊默讀課文，邊思考問題，不足的是：感覺課堂不夠熱烈，沒有高潮掀起。另外，我的導語比較平淡，沒有很多的修飾、點綴，教學時問題解決可以採取多元化模式，如讓學生說說周圍有什麼在變化這個問題時，學生一時半會想不起來，當時如果分小組討論一下，效果可能會更好。
《科利亞的木匣》教學反思2
《科利亞的木匣》是一篇含有一定哲理的課文。課文清晰地表達了故事的脈絡，是圍繞着埋木匣、挖木匣，從中受到啓示的過程敘述的。通過教學，我認爲《科利亞的木匣》一課的教學應注意以下三點:
1、圍繞問題，充分讀書
優化課堂教學，以學生爲主體，就要以讀爲本，把教師的講解和提問的量降下來，把更多的時間留給學生進行自主的閱讀實踐。教師在整個教學過程中提出的重點問題只有四個，整課書的教學就是圍繞這四個問題展開的。
這四個問題是:
1)課文圍繞着木匣寫了科利亞先做了什麼?後做了什麼?
2)科利亞和媽媽是怎樣埋東西的?
3)科利亞開始是怎樣挖木匣的?後來又是怎樣挖的?他爲什麼開始挖不到木匣?後來又挖着的?
4)通過這件事，科利亞有什麼收穫?
每個問題提出後，教師都讓學生充分讀書、思考、討論交流，這就爲學習效果的落實提供了保證。
2、方法多樣，動情生趣
優化課堂教學，要根據學生的年齡特徵來設計教學，注重教學方法的多樣化、動情化、兒童化，激發學生的學習熱情，讓學生積極主動、生動活潑地學習。在設計中，教師要注重教學方法的靈活多樣，如讀的方式有齊讀、個別讀、朗讀、默讀、自由讀、聽讀、引讀、分角色讀等形式，使學生在不同方式的讀中感受課文的語言。
在教學方法的設計上，不但注重了多樣性，還注重激發學生的情感和興趣。如在理解第11自然段時，教師讓學生到黑板上畫出科利亞兩次挖木匣是怎樣量步子的，然後說出爲什麼開始挖不到木匣而後來挖到了。再如教師根據課文真實具體的特點，採用教師範讀、學生想象的方法，他們就像看動畫片一樣想象到了科利亞埋木匣的一連串動作。在教學中，這些方法使學生思維異常活躍，舉手發言非常踊躍，學生感到了學習的樂趣，課堂充滿活力，學生的創造力被激發出來，許多精彩的語言脫口而出。
3、教給規律，教給方法
概括段意是本課教學的難點，在引導學生概括段意時教師要給以方法的指導。例如：教師抓住課文中寫媽媽埋木匣的一句話的概括寫法，讓學生讀中體會，使學生知道如何概括一件事，學生就順利說出第一段的段意。這樣點規律，教方法，教師的講就講到了點子上。
《科利亞的木匣》教學反思3
在課堂教學中，學生通過我的引導，有目標地進行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎麼埋木匣、第一次怎麼挖木匣、挖不到木匣怎麼思考的'，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。
在這一過程中，學生們積極參與，能儘快找到答案。有學習的成就感。而且通過循序漸進的誘導，文章蘊含的道理漸漸展現出來，學生體味到了學習的快樂。
在教學過程中，爲了讓學生體會“隨着時間過去，我們一天天長大，步子也一天天長大”，我還讓一個學生在講臺前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。
後來讓學生講述“周圍的事物都在變化”，她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來。而我因此就引出了一個故事，怎樣依據事物的變化而變化做事的方法。因爲讓學生自己舉例說明道理還是有一定的難度，讓學生通過我所舉的例子，明白了只有隨機應變才能做好事情。
《科利亞的木匣》教學反思4
在課堂教學中，我把主要線索及文章的內容也分成幾個步驟來完成。每個步驟都設置了學習檢測題。學生通過我的引導，有目標地進行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎麼埋木匣、第一次怎麼挖木匣、挖不到木匣怎麼思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學生們積極參與，能儘快找到答案。有學習的成就感。而且通過循序漸進的誘導，文章蘊含的道理漸漸展現出來，學生體味到了學習的快樂。
在教學過程中，爲了讓學生體會“隨着時間過去，我們一天天長大，步子也一天天長大”，我還讓一個學生在講臺前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。
後來讓學生講述“周圍的事物都在變化”，她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來。而我因此就引出了一個故事，怎樣依據事物的變化而變化做事的方法。因爲讓學生自己舉例說明道理還是有一定的難度，讓學生通過我所舉的例子，明瞭只有隨機應變才能做好事情。
整堂課，自我感覺條理比較清晰。給足了時間讓學生邊默讀課文，邊思考問題。不足的是：感覺課堂不夠熱烈，沒有高潮掀起。另外，我的導語比較平淡，沒有很多的修飾、點綴。教學時問題解決可以採取多元化模式，如分小組討論或是其他模式，效果可能會更好。
《科利亞的木匣》教學反思5
教學時先讓學生自讀課文，幫助學生了解課文的敘述順序，按“埋木匣”、“挖木匣”、“受到的啓發”的順序將課文分爲三個部分。然後根據這三個部分來說說文章的主要內容，這樣就降低了學生概括文章主要內容的難度。
在體會科利亞是個怎樣的小孩時，我重點讓學生找描寫科里亞動作的詞語，從而讓學生體會詞語的妙用。同樣是描寫科里亞動作的詞語，在埋木匣與挖木匣時卻截然不同，埋木匣用的是4個不同的動詞，可以看出科里亞對子的心愛的玩具是那樣的細心，那樣的喜愛。挖木匣時只有一個“挖”字，可以看出科里亞心理的着急。
在學習科里亞思考過程的同時，不但使學生感悟到科里亞的聰明，而且使學生思維也得以開拓，並領悟到思考問題的方法。加深感悟，調動學生積極思維。拓展部分讓學生聯繫生活實際，進行讀寫訓練。
通過說寫到練，深化道理，讓學生明白通過生活中的一件小事，懂得一些道理，引導學生用發展的眼光看待問題，解決問題。
