作爲一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編幫大家整理的北師大版數學買書的教學設計範文，歡迎大家分享。
教學目標
1、結合買書的問題情境，探索小數加減法（沒有進位或退位）的算理和算法，經歷與他人交流各自算法的過程。
2、能用小數加減法解決一些簡單的實際問題，感受數學與現實生活的密切聯繫。
3、培養學生的合作交流意識和自主學習的能力。
教材分析
本課是學生在初步理解小數的意義，能認、讀、寫簡單的小數，會比較小數大小的基礎上展開教學的。教學內容是一位小數沒有進位的加法與沒有退位的減法，這節課把探討小數加法的算法作爲重點，讓學生在理解並掌握小數加法的基礎上，獨立解決小數減法的算法問題；理解其中小數點一定要對齊，是由於單位相同的數值才能相加減的緣故，小數點對齊的本質就是數位對齊；讓學生了解小數加減法類似於整數加減法，把小數加減法融合到學生已有的整數加減法的經驗中，讓學生體會到知識間的融會貫通；把解決問題的過程與學習加減法計算結合起來，更能讓學生體會到學習計算的必要性，體會加減計算與生活的密切聯繫。
學校及學生狀況分析
我校地處市中心，學生的整體素質較高，大多數家庭都能自主給孩子創造學習的機會，因此大多數學生的基礎知識較紮實、知識面較廣。結合我校這三年來的課改實驗來看，由於實驗教師採用生動有趣、多樣化的教學方法，創造寬鬆和諧的學習氛圍，使得學生更能自主學習，學到有價值的數學，體會到數學知識從生活中來，並應用到生活中去。另外，學生對已學過的知識掌握得比較好，已經初步理解小數的意義，並能認、讀、寫簡單的小數。
教學設計
（一）情境引入
每個小組準備一些兒童書籍：《快樂珠心算》（13、5元）、《老夫子》（3、2元）、《安徒生童話》（10、5元）、《數學遊戲》（9、2元）、《十萬個爲什麼》（11、5元）、《蠟筆小新》（8、3元）。
1、買書遊戲：讓學生在小組內說一說自己喜歡哪些書，想買哪些書。
2、讓學生根據活動過程，提出數學問題，有的學生可能會提：
（1）我想買一本《老夫子》和一本《十萬個爲什麼》，一共需要多少錢？
（2）《快樂珠心算》比《數學遊戲》貴多少元？
（教師選擇有關加減法的問題寫在黑板上。）
師：同學們提出了很多數學問題，我們先來解決其中有關加法的問題。
（二）探討算理和算法
1、買一本《老夫子》和一本《十萬個爲什麼》一共需要多少錢？
（1）讓學生根據問題先列算式（請一名學生到黑板前列式：3??2+11??5= ）
師：我們沒有學過小數的加法，現在請同學們試一試，看能不能算出結果。
（2）在獨立思考的基礎上，小組交流。
（3）彙報自己的算法。
①3、2元＝32角， 11、5元=115角， 32角+115角=147角， 也就是14、7元。
②我用元加元，角加角的方法。
3、2元=3元2角， 11、5元=11元5角， 3元+11元=14元， 2角+5角=7角， 14元+7角=14元7角， 也就是14、7元。
③ 11元5角+3元2角14元7角
師：你能說說爲什麼這樣算嗎？你是怎麼想的？（學生用自己的話表達，教師加以引導。）
（4）師：這就是我們今天要學習的小數加法。
（5）讓學生說說小數點左邊的數和右邊的數分別表示什麼。
（6）觀察：第三種算法和前面兩種算法有什麼相同和不同之處（都是相同單位的數進行相加，不同的是多了一個小數點）。
（7）多媒體出示智慧老人說的話：整數加法要從最右邊的個位加起，小數加法也是從最右邊的`低位加起，小數點一定要對齊。
（8）小組討論：爲什麼智慧老人說小數點一定要對齊。
（引導學生髮現相同單位(數位)上的數對齊了，小數點也就對齊了，小數點一定要對齊也就是這個道理：只要小數點對齊了，所有的數位也就都對齊了。）
2、一本《快樂珠心算》比一本《數學遊戲》貴多少元？
師：你能解決這個問題嗎？
（1）鼓勵學生迎接挑戰，獨立思考解決，教師巡視指導。
（2）請學生到黑板前板書，並說說算法。
3、小結（把課題板書：小數加法和減法的豎式計算）
（三）解釋應用
師：前面我們提了許多問題，現在你能不能利用剛纔學過的知識，選擇某個問題獨立列式解答呢？
1、在練習本上列式計算。
2、小組內說說你解決的是什麼問題。
3、小組派代表上來彙報，大家評一評，看他們組能不能拿到智慧星。
（四）數學遊戲：對對碰（課本第6頁的試一試）
師：比一比，看哪一組算得又對又快，豎式寫得整齊美觀，就獎給他們組一顆智慧星。
（五）總結
師：這節課你有哪些收穫？
一堂課可以有不同的教法，但不管採用什麼方法，都要保證學生的主體地位，利於學生學習，促進學生髮展。因此，在教學設計上，我利用學生喜歡到書店看書、買書這一特點，創設貼近學生生活的情境，並通過提出問題、解決問題，培養學生用數學的思維方式去解決日常生活中的問題。整堂課始終是讓學生在自己探索、思考、交流、討論、反饋中獲得解決問題的經驗，得出計算方法；由於學生已有整數加減法的經驗，因此教師稍做適當的引導就可以了。
在課堂巡視指導的過程中，我發現有些學生在小數加減法計算過程中，表示元的整數部分數位沒對齊，如10??5+9??2，9寫在十位1的下面，在及時指導下，學生及時得到糾正。但我認爲課後還要加強練習，才能達到熟練計算、應用自如的效果。
案例點評
邱老師在分析教材的基礎上不拘泥於教材，創造性地使用教材，設計了買書遊戲，注重培養學生的問題意識和應用意識，讓學生在獨立思考、合作交流的過程中探索計算方法，着力體現算法多樣化。學生的主體作用和教師的引導作用得到比較好的發揮，通過教師的引導，學生在比較算法中發現其中隱含的本質，理解算法之間的關係，從而能夠更好地把握算理。
