作爲一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。我們應該怎麼寫教案呢？下面是小編爲大家整理的我是最弱小的嗎教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
我是最弱小的嗎教案1
課前思考：
這篇課文的教學我們將重點圈定於薩沙與媽媽的對話之中，通過反覆閱讀，通過精細討論，體驗和感受出薩沙三次說話的不同心境。引導學生與文本對話，與心靈溝通，從而使學生在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗，受到一定的情感薰陶，並獲得思想啓迪，享受美的樂趣。我們不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風貌，還要着重讓學生通過學習，內化情感、精神。如何實現這兩者間的共鳴？這就要通過引導學生與鮮活的文本對話，使學生與文本既有聲的交流，又有自己心靈的無聲傾訴。
教學建議：
一、生字詞教學：
1.識字：薩、襯、聊、瓣、纖
2.寫字：末（與“未”對比）、亞、森、雷。
3.理解：弱小、聚精會神、映襯、嬌豔、纖弱等。
二、 朗讀教學：
1.薩沙的三次問話，語氣並不相同。第一次真的是不明白，他在問爲什麼同樣需要卻把雨衣給了自己；第二次則有幾分不服氣；第三次，薩沙認爲自己保護了花朵，已肯定自己不是最弱小的，充滿驕傲。
2.引導學生根據自己的個性理解，朗讀文中兩次描寫薔薇花的語句，自己揣摩。允許有不同的讀法，並組織學生進行比較。
三、感悟體驗：
（一） 讀讀議議——與文本對話
1.讀三至八自然段，感知薩沙與媽媽的對話。
2.讀讀畫畫，畫出我（薩沙）說的話：
“媽媽，託利亞把雨衣給您，您又把雨衣給了我，你們爲什麼這樣做呢？”（薩沙的不解，媽媽對我的關心與愛。）
“那我是最弱小的嗎？”（薩沙的不服氣，希望與媽媽一樣擁有對別人的關心與愛。）
“媽媽，現在我還是最弱小的嗎？”（薩沙的自豪，擁有與媽媽一般的對別人的關心與愛。）
3.研讀媽媽與薩沙的對話，能從這些話語裏讀出什麼？
4.組織討論，議議薩沙和媽媽各自的想法。
（二）談談說說——與心靈對話
1.薩沙的精神世界：不解──不滿──自豪（說說薩沙心理變化的軌跡）
2.創設情境（說一說）：
① 說說當時薩沙的心裏的想法。
② 薩沙會對風雨飄搖中的薔薇說些什麼。
3.學生的精神世界（回讀全篇課文）：
① 你想對薩沙說些什麼？
② 你打算對薩沙的媽媽或者其他人說什麼？
四、語言文字訓練：
1.能爲人物的對話部分加上逗號、感嘆號、問號。
2. 初步體會提示語在前、後、中時冒號和引號的不同用法。
五、課後閱讀：《帶地圖的名片》《小蝸牛參加文藝晚會》
六、課後實踐：摘抄課文中的好詞佳句，充實自己的“採集本”。
我是最弱小的嗎教案2
教材分析：本課講的是前蘇聯的一個故事。故事的主人公是四歲的薩沙。一家人在森林的空地上聊天、看書
教學內容：
《我是最弱小的嗎》是義務教育課程標準實驗教科書（S版）第四冊第7單元的一篇講讀課文。
教材分析：
本課講的是前蘇聯的'一個故事。故事的主人公是四歲的薩沙。一家人在森林的空地上聊天、看書的時候，突然下起了大雨，託麗亞把雨衣拿給媽媽，媽媽又把雨衣給薩沙穿上，幼小的薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。薩沙學會了保護弱小者，他不再是最弱小的了。
讀完這篇課文，我們會感到親人間無微不至的關愛，並對小薩沙的自信和保護弱者的舉動產生由衰的讚歎。
設計理念：
1、學生是學習和發展的主人，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究爲基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
2、使朗讀成爲學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，讀中理解，讀中感悟；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事。
教學目標：
1、會認16個生字，會寫7個字及以下詞語：週末、父親、弱小。
2、默讀課文，瞭解課文內容。
培養不甘爲弱者，應該保護弱小者的意識。
3、能爲人物的對話部分加上逗號、感嘆號、問號。
教學重點、難點：
1、認寫生字、詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學準備：
生字卡片、詞語卡片、教學掛圖、小黑板顯示重點指導句子。
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
1、（板書：強大）你知道這個詞的反義詞嗎？
2、板書課題，齊讀課題。
3、看到這個題目，你們想知道些什麼？
二、初讀課文，認識生字
1、學生自讀課文，不認識的字、比較長的句子多讀幾遍，讀通讀順。
2、小組合作認讀生字。
3、出示生字卡片，開火車讀、齊讀。
4、出示詞語卡片：週末、父親、弱小、纖弱、映襯、雷聲、聚精會神、傾盆大雨。
①小老師領讀、齊讀。
②你能用其中的詞說句話嗎？
5、用你喜歡的方式讀課文，讀完後標出自然段。
三、再讀課文，朗讀感悟
1、用課件或掛圖再現課文中描寫的畫面，看了這幅圖，你最大的感受是什麼？
2、你能用課文中的句子來描述一下嗎？
3、出示句子。
他們來到林中的一片空地上，那裏盛開着美麗的鈴蘭花，還有一叢野薔薇。野薔薇開了一朵粉紅的花，在綠葉的映襯下，顯得那麼嬌豔。
4、指導朗讀：（學生先閉目想象眼前的景色）
這麼美的景色，你感覺這個句子應該怎麼讀？你最想強調哪個詞？大家自己讀一讀，體會體會。
5、展示學生個性化的朗讀。
6、比較句子，體會用詞的準確。
野薔薇開了一朵粉紅的花，在綠葉的映襯下，顯得那麼嬌豔。
①句子中加點的詞你還可以換成哪些詞語？（鮮豔、美麗、好看……）
②小聲讀課文，想一想這裏用哪個詞最準確？爲什麼？
7、默讀課文，邊讀邊想：下大雨了，託麗亞、媽媽是怎麼做的？用“~~~~~~”畫出有關句子。
①指名讀第2自然段。
②討論、交流：母親和孩子們坐在草地上聊天，他們會聊些什麼？（請同學上臺演一演）
③指名讀所畫的句子。（出示句子）
託麗亞趕忙從揹包裏拿出雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給薩沙穿上。
④同學們，從這個句子你讀懂了什麼？
⑤有感情地朗讀句子（請你帶着自己的那份感動來讀這句話）。
8、有感情地朗讀3—6自然段。
①同桌分角色朗讀。
②指名同桌展示讀，其他同學評議。
③全班分角色朗讀。
9、朗讀感悟第7自然段。
①學生自讀自悟，然後在小組內交流朗讀。
②薩沙看到大雨中的薔薇花，心裏會怎麼想？她爲什麼把雨衣遮在花上？
③有感情地朗讀這一段。
④分組比賽讀。
10、朗讀最後一句。
①學生自己試讀。
②指名展示讀，並說說這樣讀的理由。
③齊讀最後一句。
11、分角色朗讀課文。
四、總結內容，拓展延伸
1、課題“我是最弱小的嗎”是個問句，這句話換個方式還可以怎麼說？（我不是最弱小的）
2、你感覺哪個題目好，爲什麼？
3、聽了這個故事，你有何收穫？
五、鞏固識字
六、寫字指導
七、實踐活動
1、摘抄課文中的好詞佳句，充實自己的採集本。
2、給句子補充上合適的標點，再讀一讀。
媽媽 現在我還是最弱小的嗎
哦 現在你是強者了
八、教學後記
教學的最高境界是真實、樸實、紮實。本人在《我是最弱小的嗎》一課教學設計中把握語文工具性與人文性的和諧統一，遵循語文教學規律，在提高學生語文素養上下功夫。
1、在語文工具性與人文性關係上，把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合起來。教學中十分重視聽、說、讀、寫和字、詞、句、段、篇的訓練，抓住“典型語言”重點訓練。在此同時，教師憑藉語言，在語文實踐過程中，引導學生用心去領悟，用情去體會，用想象去補充。
2、在師生關係上，把學生主動學習與教師指導有機結合起來。教師充分尊重學生主體性，調動學生學習積極性，同時，在學生主動閱讀過程中，教師指導作用也發揮比較好。
3、在組織形式上，把自主研讀與合作研讀有機結合起來。本人十分注意引導學生獨立鑽研文本，自讀、自悟、自得，在學生充分自主研讀的基礎上引導他們就重點句、關鍵句合作研讀、討論、品讀。通過自由讀、指名讀、比賽讀、想象讀、感情讀，讀出感情，讀出意蘊，並在此基礎上積累語言，培養語感。
